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1、案例:支持幼儿“意外”行为通过这一由幼儿意外探究行为而引发的集体活动，丰富了他们的科学知识与经历，培养了他们自我学习的才能，小孩们的天分得到了充分的展示，同时产生了极大的满足感。晨间活动音乐响起来了，又到了我们小班早操活动时间，和往常一样，我站在台阶下面手把手地扶着小朋友下台阶。咦！今天如何少了几个小朋友？我迅速抬头向活动室里搜索，忽然发觉匡匡、小舜、康康、小希等几个小朋友蹲在活动室走廊的墙角边，只见他们的手指在地上指指点点着，大概都没有听见早操音乐。如何回事？因此，我带着不明白走近他们四周一看，原来他们发觉了一只油菜西瓜虫，正你一言我一语地发表本人的看法呢：匡匡说：“这是可能多脚虫，看它有许
2、多脚。”边上的康康、小希等几个小孩凑近看了看，都不约而同点点头表示同意匡匡说的。但小舜不同意，他说：“这不是多脚虫，这可能是恐龙！”（这可能与他平时特别对恐龙感兴趣有关）。“不对，这不是恐龙，恐龙可大了！”小奇一边说，一边用手作笔划，他对小舜的看法表示否认。“那他到底是什么小动物呢？”一旁的越越提咨询。没有人答复，谁也不明白它是谁？-考虑：“他到底是什么小动物呢”听着小家伙们的讨论和正在播放的早操音乐，刹那间一个念头在我的脑海里闪动着：生命的瞬间万变，给予了生活的多姿多彩。现在在新纲要理念指导下以人为本的幼儿教育怎能再默守常规，原封不动！而且，新纲要中对幼儿科学教育又特别强调：“科学教育首先确
3、实是要精心呵护和培植幼儿对四周事物和现象的好奇心和探究欲望”。现在，小孩们专心致志地“研究”油菜西瓜虫不愿意离去，不正说明了他们的兴趣点所在？假如要做到尊重与保护幼儿的探究天分，那么老师首先要做的确实是关注、理解小孩这一“意外”探究行为，敏锐地捕捉其中蕴藏着的教育、学习价值，做他们“研究”活动的支持者。而不应该为进展预定的计划（做操）而阻止他们的“研究”活动，消除他们对探究活动的积极性。策略：因此，我热情地上前询咨询：“哟！小朋友，你们在干什么呀？”“老师，你快来看这儿有一只虫。”越越看见我后立即激动地告诉我。“哎呀！太好了，你们明白这只虫叫什么名字吗？”我成心咨询他们。通过了刚刚的讨论，他们
4、都不敢确信本人的意见,因此没有人出声了。“那我们先一起虫玩一玩好吗？”我提议。“好！”他们众口一词地答复。叫声把其他小朋友也引来了。因此，我先请天天捉起小虫后再把小虫放下，让小孩们观察小虫如何样了？像什么？当小孩们看到蜷缩起来的油菜西瓜虫时，有的小孩说像皮球；有的小孩说像西瓜；还有的小孩说像乒乓球。因此，我把这只小虫真正的名字告诉了他们，当小孩们明白这只小虫叫油菜西瓜虫时，大家都快乐地跳了起来。等到油菜西瓜虫的身体再舒展开来的时候，我再和小孩们一起简单的观察了油菜西瓜虫的形态特征（体长、形态、体色等），而对油菜西瓜虫的进一步理解留给了小孩们，我让他们回家寻找关于油菜西瓜虫的材料。第二天，许多小孩带来了有关油菜西瓜虫的材料（图片、文字、实物模型等）。因此，我们再一次对油菜西瓜虫进展了“研究”。最后，小孩们通过本人的努力，又明白了油菜油菜西瓜虫的生活环境、习性、喜爱吃的东西、为害特点等等，他们对油菜油菜西瓜虫有了比拟全面的理解。通过这一由幼儿意外探究行为而引发的集体活动，丰富了他们的科学知识与经历，培养了他们自我学习的才能，小孩们的天分得到了充分的展示，同时产生了极大的满足感。