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1、注重探究体验 培养实证认识人体的呼吸教学设计莲都区大洋路学校 陈建秋一、背景说明：莲都区2008年第一学期小学科学教研组长会议将于11月28日在我校召开，我除了作讲座还要上一节研讨课。考虑了一下，决定上四年级上册我们的身体单元中的第3课运动起来会怎么样（一）前段时间和朋友讨论过这个内容，在研究教材的过程中我产生了一些本人的办法，计划在课堂中作一次探究实践。由于我校四年级学生已上了这个内容，因而只能放在三年级上。二、教材剖析：综观教科版3-6年级的科学教材，我们的身体是唯一一个涉及人体知识的单元。这个单元包括七个部分的内容，为学生们提供了认识本人身体构造和功能的时机，使他们认识到身体的各种活动都
2、需要各个系统的协调运作，在这个根底上建立他们的健康认识。本节课是我们的身体单元的第三课时，原题为运动起来会怎么样（一）。反复研读教材后，我认为课题中所说的运动，仅仅是引发学生关注呼吸的切入点，运动和呼吸的关系所以重要，但它只是呼吸系统知识中的一个组成部分，本节课的重点应该放在比拟全面理解呼吸系统的功能上。基于这一认识，我将课题改为人体的呼吸，以便更好的突出本课教学重点。教材安排了运动前后一分钟的心跳和呼吸次数的测量显然，每个人同时测量本人的呼吸和心跳是不可能的；假设按老师用书的建议两人一组，一人测量心跳另一人测量呼吸，剥夺了部分学生的体验时机；即便花时间测得了心跳的次数、明白了运动前后心跳的变
3、化，但对为什么会发生如此的变化却没有作更深化的研究，直到下一节课运动起来会怎么样（二）才涉及关于血液循环的知识。那么，把教材69面“测量一分钟的心跳”这一活动放在了下一课时进展，应该是明智之举。排水集气法要不要让学生小组都参与这个实验？我认为怎么样搜集空气并不是本课的重要内容，重点是利用搜集到的空气和一般的空气进展比照实验，而且这一节课已安排了不少学生的体验活动，因而这个活动我仅作为演示实验，只让学生对过程和原理作简单的理解。三、教学目的：1、科学概念：（1）认识人体的呼吸器官，初步理解呼吸器官在人体中的位置。（2）明白人的呼吸实际上是在进展着气体交换，将氧气吸收，同时将二氧化碳排出体外。（3
4、）人体运动量越大，耗费的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，经常锻炼身体能够增加肺活量。2、过程与方法：（1）在体验活动中感受呼吸过程中的气体变化。（2）结合实验现象、相关信息材料，做出对呼吸次数加快缘故的分析。3、情感态度价值观：（1）在探究体验活动以及分析实验现象过程中培养学生实证认识。（2）认识到耐心、细致地完成测量活动的必要性。四、教学重难点：1、教学重点：用体验和实验的方法，验证呼吸前后气体发生了什么变化。 2、教学难点：通过设计简单的实验证明呼吸前后气体发生了变化，并试着解释“为什么运动后呼吸加快了。” 五、材料预备：1、演示实验：水槽1个、集气瓶2个，毛玻璃片2片，吸管，火柴。2、
5、小组活动：保鲜袋每人1个。3、其他材料：课件，记录单，呼吸变化统计图。六、教学过程：1、游戏提醒课题：（5分钟）（1）同学们，你们喜爱做游戏吗？今天我们就来做个游戏，游戏的名称是“你能憋多久”。规则如下：自然站立，闭上嘴巴，鼻子停顿呼吸，看看本人憋气多少时间，觉得难受就坐下并自由呼吸。（2）老师计时，学生体验。（3）说说感受：刚刚的活动有什么感受？（特别难受，不舒适）为什么会觉得难受？（由于没有氧气）哪里没有氧气？教室里吗？（不是，是身体内）身体内为什么会缺少氧气呢？（刚刚我们没有呼吸）（4）提醒课题：恩，今天我们就来研究人体的呼吸（板书：人体的呼吸）（5）关于呼吸的知识，我们班的同学确信明白
6、不少，谁来简单的说说？设计意图：我看过不少材料，导入新课主要采纳这两种方式，其一是按照教材思路直截了当揭题后立即测量呼吸，其二是消除紧张为理由让学生深呼吸从而引出课题，这两种导入都简约自然，特别不错。但我考虑的是，学习是要建立在学习者原有知识根底之上的，只有在充分理解学生的已有知识构造的根底上，巧妙地提取与本课教学内容相关的连接点，学生才会觉得这是本人想研究的咨询题，而不是老师要我学的知识，从而以积极主动的心态参与探究活动中来。所以，这种设计对老师的课堂调控才能有较高的要求。2、认识呼吸器官：（8分钟）（1）深呼吸，说说空气是从哪里进入人体，猜想一下它会通过哪些地点，又是从哪里出去呢？（2）学
7、生体验后交流。（3）引导：在呼吸的时候，事实上有许多人体器官参与了这个过程，这些器官我们能够统称为（呼吸器官）（板书：呼吸器官）（4）观看课件“呼吸演示图”，认识主要呼吸器官，并让几个学生描绘一下空气在人体流淌的道路。设计意图：这一环节，我让学生在体验和猜想的根底上，观看直观的“呼吸演示图”和“呼吸器官图”，从而有效借助多媒体来辅助教学，落实认识人体的呼吸器官的教学目的。3、体验空气变化：（7分钟）（1）过渡：这些空气一进一出，是来我们人体“旅行”吧！那你们觉得，这些空气通过人体的旅行之后，会不会改变呢？（2）体验活动：反复呼吸同一袋空气。（课件提示：先装一袋空气，然后用袋口封住嘴巴和鼻子，反
8、复呼吸，觉得难受就停下，同时把袋里的空气拧紧不要让它跑了。）（3）交流感受。（4）提咨询：在这个实验中，袋子里空气的总量有没有减少？（没有，依然一袋空气）那为什么到后来我们不能接着如此呼吸？（说明空气的成分发生了改变）（5）小结：是啊，假如空气没有变化，我们应该能够不断如此呼吸下去。而如今，我们不能在一袋空气中长时间的呼吸，说明通过呼吸的空气确实发生了变化。设计意图：亲身体验，感受更深！为了让学生体验到通过呼吸后的空气确实发生了变化，教材安排了“反复呼吸同一袋空气”活动，是特别恰当的。我想强调的是，要让学生参与活动是特别简单的事，怎么样把体验活动做足做细，这才是教学的关键我采纳了“旅行”如此的
9、一种描绘，让学生考虑空气通过人体的旅行之后有没有变化，体验后安排学生充分的讨论交流，分析为什么我们不能长时间呼吸同一袋空气，从而让学生领悟到袋子中的空气确实发生了变化。从猜想到体验再到思辩，真正实现了学生科学思维的提升。4、检验空气变化：（10分钟）（1）猜想一下空气可能会发生怎么样的变化。（氧气减少或者二氧化碳增加）（2）实验：火柴检验空气中氧气的含量。老师说明：火柴燃烧是需要氧气的，当氧气缺乏或没有时，火柴就熄灭了。我们要检验呼吸后的空气氧气是不是减少，就能够用这个方法。请一个学生拿着本人反复呼吸过的那袋空气上台，咨询：能不能直截了当把火柴放进去？（不能，会把袋子点着或熔化，里面的空气还会
10、跑出来。）如何办呢，老师今天告诉大家一个好方法：排水集气法。（课件演示说明）边看边随机询咨询：为什么要瓶口朝下？瓶子里的水被谁挤出来了？搜集两瓶反复呼吸过的空气，贴上标签，放一边。我们还应该搜集一般的空气，如此才能对空气的变化进展比拟。也搜集两瓶。火柴检验，学生观察。（3）交流本人的发觉。（一般的空气里氧气较多，反复呼吸的空气里氧气大量减少。）（4）延伸：科学家们专门对人体吸进去的和呼出来的气体成分进展了研究比拟，得出了如此一个结论。（课件：吸进去的和呼出来的气体成分比拟）（5）概括：人的呼吸实际上是在进展气体交换，把氧气吸收，将其他气体排出体外的过程。（板书：气体交换）设计意图：在学生体验到
11、空气变化的根底上，安排了用实验来检验空气的变化，加强知识建构。本来，这里我预备安排两个实验，一是用燃烧来验证空气中氧气含量减少，二是用澄清的石灰水来验证二氧化碳的增多，但由于偷懒没有预备好第二个实验材料，只能略去。在搜集空气时采纳的“排水集气法”，我的处理是作为演示实验，只让学生对过程和原理作简单的理解，以便节约时间突出重点进展比照实验。5、人体运动与呼吸的关系：（8分钟）（1）看来，呼吸对我们人体是特别重要的，你明白在平静时本人一分钟大约呼吸多少次吗?假如作剧烈运动后，呼吸的次数会不会变化呢？想不想测量一下？测量的时候要留意什么？（不能刻意操纵呼吸，及时记录在记录单上。）（2）先后测量平静时
12、和运动后的呼吸次数，记录。（3）组织交流，并在黑板上完成呼吸变化统计图。（4）讨论：为什么运动后呼吸的次数就会增加呢？（人体运动的过程中，需要耗费大量氧气，因而呼吸的次数要比平时多，呼出和吸入气体的数量也比平时多。）（5）建议：经常锻炼身体，会增大我们的肺活量，获得更多的氧气。（有关肺活量的知识作机动内容，看时间情况决定要不要展开。）设计意图：课上到这，大约用时30分钟，有关怀理研究说明，学生这时往往会呈现学习疲乏状态。为此，我安排呼吸次数的测量，利用运动这一容易吸引学生的兴奋点，使课堂教学接着朝有效、有序的目的前进。还有，在讨论中明白呼吸和运动的关系，明白锻炼身体的重要性，表达学习的价值。6、总结延伸：（2分钟）（1）通过今天学习，明白了什么？（2）运动后呼吸会发生变化，心跳呢，下节课来研究。设计意图：让学生谈本节课的收获，梳理所学，建构比拟完善的知识概念。七、板书设计：人体的呼吸呼吸器官气体交换