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1、原来是互相关联的教学背景分析：在前面学生认同了生物的品种是多种多样的，同一种生物不同个体也会千差万别。也确实是多样的环境使得生物多种多样，怎么样来说明多样的环境使得生物多种多样呢？要搞清晰其原由，事实上是一件抽象而复杂的事情。我们需要做的事情是从现象入手，让学生从直观的现象中逐步领悟。关于生物的多样性，学生们关注更多的是生物的外部形态的多种多样。而在生物诸多的外部形态特征中，那些特别的身体特征往往更容易吸引学生的视线。骆驼的驼峰、鸟类的翅膀、鱼的鳍、仙人掌的叶，等等，以这些具有特别构造的生物为研究对象，更容易发觉生物的形态构造与环境之间的关系。教学设计思路： 鉴于六年级学生的认知特点，已经具备
2、一定的过程与方法才能，他们能够利用已有的经历对动植物的一些特别构造功能进展揣测，他们能够想方法通过模仿实验来验证本人的揣测。因而，教学中从学生熟悉的动植物特点入手，逐步分析体会到动物的形态构造也是长期习惯环境的结果。从而建立起生物的形态构造是与它们生活的环境相习惯的认识。安排如下教学环节：教学目的：科学概念 动植物具有与环境相习惯的一些特别身体构造。生物的形态构造是与它们所生活的环境相习惯的。过程与方法依照动植物的特别身体构造推断它们可能生活的环境。利用已有经历及观察到的现象作出揣测。情感、态度、价值观具有用实验的方法验证本人推论的认识。教学重点 明白生物的形态构造是与它们所生活的环境相习惯的
3、。能够依照动植物的特别身体构造推断它们可能生活的环境。教学难点能够利用本人的已有经历及观察到的现象作出揣测。教学预备具有特别形态构造的动植物图片（或多媒体课件），不同形状的纸鱼、水盆、水。图片：骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，松树，香蕉树的叶、猫的脚垫、鸟的爪、鸭的蹼、苍耳种子、 莲子外壳、蒲公英种子视频：仙人掌实物：浮萍，小草，玉米的根。教学过程： 一、直截了当引入新课：我们明白许多生物都有特别的形态构造，（出示图片）如骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，这些特别构造，使得生命世界更加丰富多彩，它们为什么要与众不同呢？ 二、自主探究：（一）、不同环境中的植物1）观察（出示实物
4、）浮萍，小草，玉米的根，是怎么样的？它们为什么会有如此不同形态构造？（浮萍根系退化，只有一根较细的根；小草和玉米都有庞大的根系，与生活的环境有关）2）观察（出示图片）仙人掌，松树，香蕉树的叶，它们是怎么样的？它们为什么会有如此不同形态构造？（观察的结果：仙人掌叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁；松树的叶为针形，能够减少水分的蒸发，有利于保持身体温度；香蕉树叶子宽大，更有利于蒸发体内水分，调理植物体的温度。3）这些说明什么?构成的共识：植物叶的形态与生活环境相习惯。4）拓展：你还能说出哪些植物的特别形态构造？说说它们为什么会有这些不同的形态构造？（二）、不同环境中的动物1）观察生活在水里和在空中飞
5、行的动物，比拟它们的身体特征有什么一样和不同？分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境相习惯的身体特征。这些特征对它们有什么意义呢？2）设计实验想方法证明我们的揣测是否正确。三、拓展性活动：1、观察图中的生物器官有什么特点？它们分别有什么作用？这些生物适宜生活在什么样的环境中？（出示图片：猫的脚垫、鸟的爪、鸭的蹼；植物：苍耳种子、 莲子外壳、蒲公英种子）2、讨论汇报：猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发觉；带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕抓小动物；鸭的脚有蹼，能够用来划水，适宜生活在水中；苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播种子；莲子有较硬的外壳，可在水中漂流；蒲公英种子上有毛，容易随风漂移，传播种子。）观察生活中的动植物的外形特征，想一想与什么样的环境有关联？（原来是互相关联的的学习评价单）四、课堂总结：1、说说你的收获和如今对课题的理解是什么？2、课下我们在接着关注，看还发觉什么是互相关联的。