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1、（爬山虎的脚）教学案例与反思3篇（爬山虎的脚）教学案例与反思3篇在当今社会生活中，课堂教学是主要的任务之一，反思是考虑过去的事情，从中总结经历体验教训。怎样把反思做到重点突出呢？下面是我整理的（爬山虎的脚）教学案例与反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。（爬山虎的脚）教学案例与反思1（语文课程标准）积极提倡自立、合作、探究的学习方式，我们以为：“自立、合作、探究这三个词语并不是并列关系，自立是合作与探究的根本前提，合作是探究的某种方式。怎样实现真正意义上的自立合作与探究？我们先来看看下面的案例。案例一出示爬山虎的全景图，引导观察。师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生长
2、茂密的样子。请大家细心看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐藏着什么？生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语句读读。师：请同学讲讲爬山虎有哪些特点？学生纷纷汇报自己的发现。生1：我知道爬山虎的脚颜色是生2：我知道爬山虎的脚样子是生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的然后教师让学生画爬山虎的脚，共同纠正出现的毛病。让学生合作演示爬山虎“一脚一脚向上爬的的经过，理解领会“一脚一脚。案例二师出示课题（爬山虎的脚），指点审题。师：请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的留意？生：爬山虎的“脚。师：请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，
3、跟同学沟通你的发现。接着，教师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现，如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活泼踊跃反思这两位老师的课堂教学设计是有所区其余，前者遵守文章的思路，步步引导，通过对课文文句的理解，领会爬山虎的脚的特点；后者则用直奔重点的方法，引导学生先研读自己最感兴趣的段落，并在读中发现。他们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文，在一定水平上具体表现出了“自立、合作、探究的学习方式。然而，这样设计能具体表现出真正意义上的自立吗？显然，这样的设计过于简单了，未能真正触动学生内部的探究欲望。由于，老师仍未完全顾及学生的心理需要。这种自立也只能是浅条理的。我们不妨能够这样设计
4、：在学生以图文结合的方法学习课文的一和二天然段后，老师让学生展现有关爬山虎的彩色图片。正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生机盎然所深深吸引，由衷赞扬，联想翩翩的时候，老师出示爬山虎的仿真枝条师：是啊，阳光晒不蔫它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的生机，给我们的城市、乡村增加了无数绿色，给人们带来了无尽的好心情。请看，这就是“爬山虎，我们让它也长在我们教室的墙壁上师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。学生很快发现它很难“长在墙上，一脸疑惑师也一脸疑惑：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就很难能把它扯下来。是什么东西在帮了它的忙？生：是爬山虎的脚！师拿着那根仿真爬山虎：假设这跟爬山虎是真的，它的脚
5、一定能帮它爬上这块墙壁了。生纷纷点头，表示赞成。师：正由于有了脚，爬山虎能力很快地爬上好几米的高墙；正由于有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。此时此刻，你感遭到了爬山虎的脚的什么？你想用什么词语赞一赞它？除了“厉害、“不简单等等词语，学生大多会讲到“神奇一词。老师可借此词进一步引导。师：爬山虎的脚为什么能这么神奇？我们能够用什么办法了解它的神奇？生纷纷发表自己的想法，如：实地考察，以便间隔接触；查找课外资料，以研究它的生长原理；研究课文，由于作者的观察与描写都很细致师商量的口气：看来，最快的办法就是借助我们采集到的小资料深切进入地研读课文了。我们就八仙过海各显神通，到课文当中“寻
6、宝吧。学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注老师来到学生身边，与学生一起研读，也发表一些自己的见解引导性的，帮助学陌生通思路的话语。在学生不断地有所发现，急于得到别人认同的情况下，合作探究的机会成熟，师于是鼓励学生大胆与同学沟通看法，通太多种途径捉住关键的文句讲，画，演等等，达成共鸣，如有不同见解，要以充足的根据讲服对方。在合作探究逐步成熟之际，老师及时让出讲台和投影仪，让它们成为学生的展现台，从各个角度展现爬山虎脚的“神奇反思（语文课程标准）指出：“语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不同的学习需求，爱惜保护学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的自动意识和进取精神，提倡
7、自立、合作、探究的学习方式。只要充足尊敬学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的学习才会积极自动，学生的在课文中的体验才会真情流露，全情投入，再加上老师精妙的点拨与充斥信任的鼓励话语，学生自信心百倍地迎接挑战，深切进入探究，顺利地实现了旧知与新知的连接，不断迸发出创造的智慧火花，进而实现真正意义上的自立合作与探究。这样的课堂，无疑是开放而又充斥创新活力的。（爬山虎的脚）教学案例与反思2某位老师执教叶圣陶先生的（爬山虎的脚）一课，有一个问题提得很有价值，教学经过如下：教师布置任务，默读课文，划出自己最感兴趣的句子，结合观察以及所查资料，讲讲为什么最感兴趣。接下来学生自学沟通，有生
8、讲对描写叶子的句子最感兴趣，而且讲出了理由，几位同学又美美地朗读了写叶子的段落，一位同学还适时补充了自己查阅的爬山虎的其它材料。教师讲道：同学们对爬山虎了解的真不少。那么，叶圣陶先生为什么没有把你们查阅的这些资料写进文章，偏偏用一段话写叶子呢？同学们开始议论纷纷，有的讲：爬山虎的叶子最先映入眼帘，它是那么美，当然要写了；题目是爬山虎的脚，其实能够不写叶子的，要是我写，就不写叶子。教师没有表态，讲，看来同学们的意见不一致，终究谁讲得有道理呢？我们接着往下学当学到爬山虎是如何爬上墙的这部分时，有一位学生提出爬山虎的脚为什么由直变弯呢，不变弯就爬不上去吗？经过讨论，明确了：由直变弯，缩短了间隔，产生
9、了拉力，使爬山虎的茎紧紧贴在墙上。教师又提出：这时你明白作者为什么写爬山虎的叶子了吧？学生略一考虑，就有学生站起来答道：那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒适，叶尖一顺朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留下一点空隙。开始我不明白叶子为什么在墙上铺的那么均匀，还以为是园丁的功绩，如今我知道了，是爬山虎脚的力量使叶子变得这么美的。这段话不是可有可无的，它写出了爬山虎脚的作用。此时教师露出了会心的微笑。这位教师较好地把握了材料与中心的关系，经过适时的点拨，引导学生感遭到围绕中心选材的知识。叶老曾讲：要把材料构成一个圆球，才算到了完成的地步。圆球这东西最美满，浑凝调和，周遍一致，恰是一篇独立的
10、有生命的文字的象征。圆球有一个中心，各部分都向中心环拱着。而各部分有密合无间，不容更动，方得成为圆球。这段话是关于材料与中心关系的绝好比方，（爬山虎的脚）又是最好的例证。上例较好的处理了语文知识教学与自读自悟的关系，抓准机会浸透了阅读与写作的知识。（爬山虎的脚）教学案例与反思3【案例】语文课上，我教学生学习叶圣陶的（爬山虎的脚）。我让学生找出课文中描写爬山虎叶子的句子，学生很快地找到了：“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒适。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来，也不留一点空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。我让学生读读后，问：“你喜欢这几句话吗？学生们都讲喜欢，我又请
11、几个同学美美地读读喜欢的部分，后又集体朗读了一遍。机会成熟了，我问：“你们为什么喜欢这些句子？“由于这几句描写得特别细致，写出了叶子的特点。几个学生遭到了启发，一个学生讲：“这些描写突出了叶子多、密的特点。“你们是从哪些词中读懂这些特点的？“从铺和不留一点空隙能够看出爬山虎的叶子多且密。我又问：“作者笔下的爬山虎还有其余特点吗？有人站起来讲：“从一顺儿和均匀能够看出爬山虎叶子铺得整洁均匀。我很贪心，继续微笑着、等待地看着他们。这时，一个学生讲：“我从漾起波纹也看出爬山虎的叶子排列得很有规律。我满意地点了点头。我让学生再次朗读句子，并把自己十分喜欢的词突现出来。学生读完后，我话锋一转：“作者为什
12、么能把爬山虎叶子写得这么好呢？学生这下可被我问住了，这是我意料之中的。我继而又问：“你们还记得上学期曾学过叶圣陶的一篇美文吗？学生们纷纷回答：“是（荷花）“对！还记得最美的几句吗？几个学生陆续站起来，背出了文中描写荷花形态和作者由荷花所联想的句子。我出示（荷花）的、小节，让学生集体有感情朗读一遍，并要求边读边想想两篇文章都写得这么好，叶圣陶到底有什么秘诀。学生极认真地读着、考虑着刚读完，就有学生举手了：“教师，我发现叶圣陶之所以能写得这么好，是由于他经过了细致地观察。“对呀，没有真实地、细致地观察怎么能写得这么具体、生动呢！这是叶圣陶写作的第一秘诀。一学生又讲：“我还知道叶圣陶的第二个秘诀！我
13、故作惊讶地问：“哦，那第二个秘诀是什么呢？“是想象。你看，他写荷花：看着看着，他自己仿fo就是一朵荷花，穿戴雪白的衣裳随风飘动；接着是一池的荷花都在舞蹈。而写爬山虎的叶子时，他讲一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，这些都是作者由眼前景物所产生的想象。我和学生兴奋地为他鼓起了掌。“你们还能发现其余秘诀吗？大部分学生开始摇头。我卖起关子，讲：“这个秘诀，叶圣陶已经告诉我了，当然也告诉你们了，不信再读读这句话我出示了“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。刚读了一遍，有同学自信心十足地高举起了手。一个学生讲：“我从好看得很看出作者很喜欢爬山虎的叶子，所以才会写得这么好。另一个讲：“我也以为作者是
14、带着深深的喜欢之情来写这些植物的，这应该就是叶圣陶写作的第三个秘诀吧。我对他们竖起了大拇指，“你们真棒，真实情感地投入确实是写作成功的决定因素。如今谁来总结一下今天我们发现的叶圣陶写作的三个秘诀。学生纷纷举手，一时不知叫谁好，只得改为集体回答：“一是“细致地观察。“二是“丰富的想象。“三是“真诚的情感。“希望同学们课后去观察身边一种事物，试着写一篇情浓意真的观察日记，行吗？“行！同学们自负地响亮回答。【反思】课后，我的心情久久不能安静冷静僻静。由于我一直在考虑怎样使阅读教学走出文本、超出文本，架起阅读与写作的桥梁，今天的尝试让我找到了解决问题的有效途径。回首中国的语文教学历史，近点，解放后，受
15、苏联一位语文教育“专家的影响，我们把鲜活的语文学习，变成了抽象、枯槁的“主题思想、段落大意；后来，又受美国的影响，语文课也搞了很多“标准化试题，折腾得着实不成样子。这是“高科技污染。新课标的出台，为我们指明了前进的方向。语文“工具性与人文性统一特点的主要表现学生作为一名学习者,一名读者,在自我建构的学习经过中,在语言文字的品味中,生成本身独特的情感与体验,体味到文字、读书带来的乐趣，同时为写作打下结实的根基。教学中，我以学生为中心，鼓励引导学生在自立体验、自我发现中寻找独特的认识、感受，让学生体验探寻求索的快乐。我遵守了学生的认知规律，由浅入深，使学生用自己的智慧欣喜地发现了叶圣陶的“秘诀，有了这三个要素，何愁学生写形式化、概念化的虚假作文呢？实事也是这样：第二天，很多学生交上了一篇篇充斥个性的观察日记，他们把自己纯粹的情感融入到视觉悬殊的观察和想象中。无疑，这一节课己经深深地烙印在他们的记忆中。【（爬山虎的脚）教学案例与反思3篇】