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1、金色的鱼钩优秀教学心得金色的鱼钩优秀教学心得。全国小语学会秘书长崔峦在一次总结发言中肯定地指出了当 前语文教学中新的进步之一，那就是老师心目中有学生，课上鼓励学生质疑，并将有价值的问题纳入到教学过程之中，逐一解决，且少数老师教学后鼓励学生提出尚未读懂的地方，并引导学生弄懂。为什么要如此倡导呢？我想：“质疑求索”能使学生思维灵敏，情绪盎然，培养和训练学生的自学才能、分析p 才能和逻辑思维才能。在本课的教学中，我紧扣课题，要学生针对课题，结合文章的内容和中心提问。学生经过酝酿之后，踊跃提问，并讨论解答，学生学得主动而轻松。接着，我又设计了“课文表现老班长的品质主要是通过什么描写来到达目的的？”“找
2、出并理解六处描写老班长外貌的句子，体会其内心。”等问题，抓住重难点存疑，并扣住文章的主题围绕“疑”启发学生求索，在关键之处导拨，使学生从探究性阅读向理解性阅读乃至创造性阅读的方向开展，进一步理解到了老班长舍己为人、赤胆中心为革命的崇高精神，并落实了单元“外表和内心”的训练及其它多种训练。不求面面俱到，但求训练到位，防止了无情无趣的单纯追求“讲透讲深”的现象，使训练落实到实处。三、 回题，领会中心，激发学生情感。 崔峦老师指出：改革教学的关键是转变观念，要加强“主导” “主体”，唤起学生情感活动，使学消费生一种学习的内驱力，一种学习的激情；要加强语文教学的情感性、人文性，培养学生的理智感、道德感
3、、美感，特别是语感，这是语文教学中落实素质教育的根本途径。在本课教学中，文末之处我重视了“回题”，让学生进一步地考虑“该怎样理解题意？”“为什么要这样命题？”使学生准确地把握了老班长这一人物形象，从而体会了文章的主题，热爱、崇敬、思念之情油然而生。于是，边讨论、边理解、边指导朗读了老班长牺牲一节，学生情绪冲动，情感得以陶冶，朗读声情并茂，催人泪下。接着，我抓住了老班长“牺牲”作为发散点，引导学生想象老班长牺牲之后的情景，讨论之后当堂写在本子上。“一石激起千层浪”，学生展开了想象的翅膀，在创造的空间中驰骋：小战士们含泪掩埋老班长遗体的感人场面；在老班长精神鼓舞下他们互相帮助、困难走出草地的动人情
4、景等跃然纸上。这样，单调、枯燥的说理分析p 少了，学生情感得以激发，它把课堂推向了高潮，圆满完毕了本课的学习。F132.小学语文教学本来是丰富多彩、生动活泼的。只要课堂上重视学生的“感悟、训练、情感”，就能朝着培养学生“自能读书”的方向去努力，创造性地完成教学任务，真正落实素质教育。【以下为赠送相关文档】精选心得体会阅读金色的脚印教学反思篇一：金色的脚印我在教学时被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美妙关系感染了，用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，这份情感随着读书的深化，对话的深化弥漫开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。1、用人
5、类的情感去感受狐狸一家的亲情老师很快让学生理清起因经过和结果，然后引导学生读书，看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最让你感动。文章以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，很多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比方，冒着生命危险给营救小狐狸；为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，老师总是充满激情地提升：这种陪伴，这种照顾难道和我们呢人类不是一样吗？这句话的反复出现，一次，两次，三次，频繁地冲击着孩子们的耳膜，也在孩子们的心田激起涟漪，是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情，一种对生命的敬畏，对生命的热爱之情不也悄悄地植根在孩子的心田吗？2、用人类的语言去表达狐
6、狸一家的心声孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中，老师放上一段略带伤感的音乐，用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感：自己读一读你感动的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，替它们说一句心中的话。前面情感铺垫，音乐的渲染，老师语言的感染，让孩子们深深沉醉其中，孩子们的情感被点燃了，激发了，教室里出现了动人的场面：空灵的音乐流淌着，孩子们动情地朗读着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种美妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声：无论何时何地，我都会保护你的；我的儿子，无论有多大的困难，我们都不会放弃的；相信我们，一定会把你救出来的孩子们真正走进
7、课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中的一个。课上到这里，无须多说，孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情，与其他生命互爱互助，和谐相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。但是，老师不满足，用了相当的时间进展了一番近乎说教的总结上升，一下子冲淡了学生自身的体验。假如到这里，老师没有过多的说教的东西，而是留给孩子更多的回味，让孩子在今后的生活体验中丰富加深这种体验，或者给孩子提供“斑羚飞渡”之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读，留给孩子的考虑的空间会更多一些。篇二：金色的脚印教学反思这位老师上这一课最独到的地方是老师自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情感动了，被文中人与动物之
8、间互相信任、互相帮助、和谐相处的美妙关系感染了，用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，这份情感随着读书的深化，对话的深化弥漫开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。1、用人类的情感去感受狐狸一家的亲情老师很快让学生理清故事起因经过和结果，然后引导学生读书，看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最让你感动。文章以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，很多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比方，冒着生命危险给营救小狐狸；为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，老师总是充满激情地提升：这种陪伴，这种照顾难道和我们呢人类不是一样吗？这
9、句话的反复出现，一次，两次，三次，频繁地冲击着孩子们的耳膜，也在孩子们的心田激起涟漪，是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情，一种对生命的敬畏，对生命的热爱之情不也悄悄地植根在孩子的心田吗？2、用人类的语言去表达狐狸一家的心声孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中，老师放上一段略带伤感的音乐，用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感：自己读一读你感动的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，替它们说一句心中的话。前面情感铺垫，音乐的渲染，老师语言的感染，让孩子们深深沉醉其中，孩子们的情感被点燃了，激发了，教室里出现了动人的场面：空灵的音乐流淌着，孩子们动情地朗读
10、着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种美妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声：无论何时何地，我都会保护你的；我的儿子，无论有多大的困难，我们都不会放弃的；相信我们，一定会把你救出来的孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中的一个。课上到这里，无须多说，孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情，与其他生命互爱互助，和谐相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。但是，老师不满足，用了相当的时间进展了一番近乎说教的总结上升，一下子冲淡了学生自身的体验。假如到这里，老师没有过多的说教的东西，而是留给孩子更多的回味，让孩子在今后的生活体验中丰富加深这种
11、体验，或者给孩子提供“斑羚飞渡”之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读，留给孩子的考虑的空间会更多一些。篇三：金色的脚印教学反思今天我和我的学生一起轻松愉快地学习了金色的脚印一课。金色的脚印讲述了：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽方法要救小狐狸出去，它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸， 小男孩正太郎非常同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食，因此狐狸一家和正太郎建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中，林中雪地
12、留下了“金色”的脚印。在导入了新课，提醒课题之后，我出示了几个互动的问题：1、老狐狸为了救小狐狸都做了哪些事？从中你读懂了什么？2、正太朗与狐狸之间的关系发生了哪些变化？3、文章最后一段与课题是什么关系？在全文起了什么作用？4、学了这一课我有什么感受？我能理解“金色的脚印”更深化的含义？然后放手让学生围绕问题自主探究、合作讨论。大胆放手，让他们真正成为学习的主人，同学们的学习兴趣非常浓，课堂现出了百花盛开之势。给我留下深化印象的是学生谈“金色的脚印”的含义以及学了这一课后的感受时，让我收获了很多的意想不到。有的同学说：“金色的脚印指狐狸一家获得自由以后，走向大自然留下的闪烁着幸福之光的脚印，我
13、觉得我们人类应该做动物的保护神，让世界上看不到猎人的身影，听不到猎人的枪声，让动物们自由幸福地生活吧！。”有的同学说：“金色的脚印 外表意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开场了它们美妙的生活。”有的说：“这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与保护。”我都有点迫不及待了，说：“动物是得意的，友好的，更有感情的，当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的保护和尊重；当动物对人类流露感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。”有的同学说：“学了这一课，我的
14、感受是只要我们人类与动物友好相处，人类与动物之间也能架起友谊之桥，我们人类就能于与动物永远做朋友。”还有的同学说：“这伟大的母爱不仅人间有之，动物身上表达得更是真切感人。”同学们你一言我一语，思维的火花迸发出生命的活力，连平时最不喜欢发言的同学也敞开了心扉，让我不得不对眼前的孩子们佩服。这堂课让我明白了：在教学中，老师要懂得尊重学生，尊重学生的学习主权，构建老师与学生共同学习的轻松课堂气氛，这样学生就乐于学，积极学，渐渐地擅长学。金色的草地教学反思篇一：金色的草地金色的草地讲的是生活在俄罗斯乡下的两个小朋友的。课文先讲兄弟俩在住处窗前一大片草地上自由自在、无拘无束、尽情玩耍的情景。他们所做的游
15、戏就是趁对方不备，将蒲公英的绒毛吹到对方的脸上。这种带有淘气和玩笑性质的游戏虽然简单，却充满了童真童趣，使兄弟两个真切的感受到大自然带给他们的快乐。课文语言平实，内容也比拟简单。本组是学生从低年级升入中年级，开场学习的第一组课文。本课的重点就是通过对内容的理解，学生可以增加对大自然的热爱的感情，体验大自然给人们生活带来的快乐，增强观察自然、理解自然的意识。那么在设计本课教学的时候，我联络生活实际，在更广阔的大自然和童年生活的背景下学习本篇课文；以朗读为线，读中想象为主要的教学策略，突出语文课的特点，引导学生在感受语言文字内容的同时，充分感受草地的美，激起学生对草地、对大自然的热爱之情，并乐于探
16、究大自然的奥秘。我首先创设情景，提醒课题，让学生想象阳光普照，草地上将会是怎样的美景呢？同学们闭上眼睛尽情的想想吧！有的说：“绿绿的草地一片活力，好象大绿毯。”还有的说：“阳光一照，这绿毯还能发光，上面就象绿宝石一样。”那我就接着引导学生想象：“那阳光照到草地上呢？”学生说：“草地就象戴上了皇冠，就象穿上了黄灿灿、亮晶晶的衣裳。这时候草地就变成了金色的了。“学生通过读课文，大体上理解课文内容，我就用“课文主要写了哪两件事情？”这个问题检查学生读课文的情况。在指导学生理解第一件事情的时候，指导学生进展表演，演之前要把课文读熟，然后让学生揣摩兄弟俩的心理、神态，并据此设计相关的动作，还可以加进有关
17、的对话，我鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，只要不脱离课文的原意，表演可以不拘一格，可以多样化。通过表演，学生体会到草地、蒲公英即大自然给“我们”带来的快乐。金色的草地是蒲公英给草地带来的新装，因为有了蒲公英，草就有了神奇，美丽了，这是大自然美容师的功绩。怎样让学生走进草地尽情玩耍，找到发现的快乐呢？我抓住了教材的空白，给学生搭建展示的平台，结合自己搜集的资料以及生活实际，尽情去领悟草地的金色之美。而学生的精彩语言远远超过平常之语。真可谓“给学生多大的舞台，学生就会给你多大的惊喜”。通过本课的教学，我深深的体会到，读中体验，拉近学生和文本的间隔 ，从而能使学生充分发挥自己的想象力去感受文本中所
18、蕴涵的美。想象永远是孩子们最乐意去做的，老师抓住了学生的兴趣点，学生就学来兴趣盎然，老师就真正做到和孩子们同乐，教学相长。篇二：金色的草地教学反思金色的草地一文，虽以叙事为主，但蕴涵在其中的情感却是丰富的，强烈的。如何让孩子体会作者热爱大自然的情感呢？首先，我通过课件演示金色的草地、张开的蒲公英、毛茸茸的种子让学生说说看到这样一片草地时的感受。随之我又让学生插上想象的翅膀说说此时此刻草地的上空是怎样一种情景？孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。有的说：“草地的上空飘满了绒毛，随风舞动，像是跟我们捉迷藏呢！”有的说：“绒毛像小雪花在草地的上空跳舞！”有的说：“绒毛像个淘气的孩子，东跑跑西跑跑，找不到自
19、己的家了！”“假如是你，在这片草地上还会玩什么游戏呢？”孩子们个个神采飞扬，高高举起了手“老师，我！我！”唯恐我不让他答复我在这一课时的实际教学中，还是出现了很多不尽如人意的地方。概括地说，主要有以下几个方面：一、没有可以打破繁琐的理性分析p ，导致学生朗读的时间不够充分。二、还是没有跳出文本的框框，只停留在对文本外表的感受和理解上。教学第二自然段时，只是让学生在读、演中体会文中兄弟俩对这片草地的爱，没能及时让文本与自己的生活经历相沟通，“要是我们在这片草地上会怎么玩？这片草地会给我们带来什么？”整堂课，还只是停留在文中的兄弟俩对这片草地的爱和草地给“我们”带来的快乐，而没有让学生谈谈自己对这
20、片草地的感受。篇三：金色的草地教学反思金色的草地讲的是生活在俄罗斯 乡下的两个小朋友的故事。课文先讲兄弟俩在住处窗前一大片草地上自由自在、无拘无束、尽情玩耍的情景。他们所做的游戏就是趁对方不备，将蒲公英的绒毛吹到对方的脸上。这种带有淘气和玩笑性质的游戏虽然简单，却充满了童真童趣，使兄弟两个真切的感受到大自然带给他们的快乐。课文语言平实，内容也比拟简单。本组是学生从低年级升入中年级，开场学习的第一组课文。本课的重点就是通过对内容的理解，学生可以增加对大自然的热爱的感情，体验大自然给人们生活带来的快乐，增强观察自然、理解自然的意识。那么在设计本课教学的时候，我联络生活实际，在更广阔的大自然和童年生
21、活的背景下学习本篇课文；以朗读为线，读中想象为主要的教学策略，突出语文课的特点，引导学生在感受语言文字内容的同时，充分感受草地的美，激起学生对草地、对大自然的热爱之情，并乐于探究大自然的奥秘。我首先创设情景，提醒课题，让学生想象阳光普照，草地上将会是怎样的美景呢？同学们闭上眼睛尽情的想想吧！有的说：“绿绿的草地一片活力，好象大绿毯。”还有的说：“阳光一照，这绿毯还能发光，上面就象绿宝石一样。”那我就接着引导学生想象：“那阳光照到草地上呢？”学生说：“草地就象戴上了皇冠，就象穿上了黄灿灿、亮晶晶的衣裳。这时候草地就变成了金色的了。学生通过读课文，大体上理解课文内容，我就用“课文主要写了哪两件事情
22、？”这个问题检查学生读课文的情况。在指导学生理解第一件事情的时候，指导学生进展表演，演之前要把课文读熟，然后让学生揣摩兄弟俩的心理、神态，并据此设计相关的动作，还可以加进有关的对话，我鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，只要不脱离课文的原意，表演可以不拘一格，可以多样化。通过表演，学生体会到草地、蒲公英即大自然给“我们”带来的快乐。金色的草地是蒲公英给草地带来的新装，因为有了蒲公英，草就有了神奇，美丽了，这是大自然美容师的功绩。怎样让学生走进草地尽情玩耍，找到发现的快乐呢？我抓住了教材的空白，给学生搭建展示的平台，结合自己搜集的资料以及生活实际，尽情去领悟草地的金色之美。而学生的精彩语言远远超过
23、平常之语。真可谓“给学生多大的舞台，学生就会给你多大的惊喜”。通过本课的教学，我深深的体会到，读中体验，拉近学生和文本的间隔 ，从而能使学生充分发挥自己的想象力去感受文本中所蕴涵的美。想象永远是孩子们最乐意去做的，老师抓住了学生的兴趣点，学生就学来兴趣盎然，老师就真正做到和孩子们同乐，教学相长。在金色的沙滩上教学反思在金色的沙滩上一在金色的沙滩上是一篇充满童趣，文治优美的课文。课文承载着培养学生识字才能，培养孩子朗读兴趣的任务。作为二年级的学生，由于他们已经经历了在校三个学期的学习生活，所以，和一年级相比，孩子们已经初步具备了一定语文学习的才能。如何才能充分调动学生已有的知识技能是备课老师非常
24、值得考虑的问题。以“识好字，读好文”为出发点，在设计这课的教学时，我注重运用并发挥学生已有的学习经历，在课堂上利用学生已有的识字才能，让学生自主识字，以此进步学生的识字效率。一、帮助学生“识好字”。1、利用学生的已有识字经历，自主运用识字工具即拼音自主学习字音。2、运用已有的识字方法，记忆字形。如：“堆”和“准”的出示，老师意在以旧代新，加以比拟，在比拟的过程中，让孩子自己进展区分记忆，从而到达准确记忆。3、深层次理解字义。生字的教学主要在生字的音、形、义，而“义”是学生较难把握的。4、字形上放手。二、引导学生“读好文”。1、要让孩子读出情，读出趣，体会到读的快乐。抓重点，有取舍，进步读的效率
25、。随着年级的升高，我们面对的一个现实就是：长文越来越多了。向一年级时的句句指导，段段读好是一件非常不现实的事，这就要求老师要有取舍，要抓住重点内容，有侧重的给予学生读的指导。如：本课我抓的是第三自然段，让学生在读中感受堆与挖，在读中感受一座座，在读中体会省略号的作用。2、读好重点词，让孩子感受课文所要表达的快乐。如：金字词语的读。这里不单单是让孩子读明意思，更意在让孩子在文中找到快乐，在口中读出快乐，进一步感受沙滩带来的快乐。3、在读中对孩子进展语言训练，也是我本课力求的一点这次备课的过程，也是我个人成长的过程。如何才能抓住年级特点“读好文”就使自己深有感触。初次试讲，在指导学生读文时，自己只
26、知道让学生带着感情读，僵硬直白不说，还达不到期待的效果。但在古老师及学校领导的帮助下，自己历经三次试讲，在这个过程中，使自己深深地体会到，读的指导方法多种多样：可以图片激情，可以老师言语导读，还可以抓住重点词的特点进展点拨。这些合适低年级的导读方法是我在这次活动中的收获之一。同时也希望也能给低段老师一点启示。在金色的沙滩上教学反思二良、纯洁美妙的心灵。课文按照事情开展的顺序，主要讲了三个情节：小姑娘为青年画家看守衣服；画家送给小姑娘贝壳，小姑娘不收；画家成心捅破塑料袋，使贝壳掉在地上，小姑娘捡起来还给画家。通过小姑娘的行为和话语，使我们对她的敬仰之情油然而生。教学时，我采用长文短教的方法，紧扣
27、“美”这一情感主线开展教学，表达“强化诵读，注重感悟”的教学理念。1、抓住主线，长文短教。这篇课文很长，假如面面俱到，逐段进展讲解分析p ，既费时费力，又不能收到很好的效果。这就需要老师提炼课堂目的，精简课堂内容，对目的和内容大胆取舍，做到“长文短教”，不仅防止烦琐的情节分析p ，更重要的是能激发学生的兴趣，从而进步效率。教学这堂课时，我抓住“美”这一情感主线，引导学生找出文中最能表现“美”的句子，通过个性化的朗读读出自己感受到的美，内化语言，受到美的熏陶。2、注重朗读，读中感悟。1引导读题，启发想象教学中，我首先让学生齐读课题，让学生想象课题给我们展示的画面，再利用多媒体课件出示金色沙滩的图
28、片，让学生直观感受沙滩的美，进而告诉学生：金色的沙滩多美呀，课文还写了什么美呢，赶快读读课文吧！学生带着这个问题读课文，在读中发现海水美、贝壳美、小姑娘的心灵更美，2反复读文，引起体验在此环节教学中，我引导学生找出最能表现“海水美”“贝壳美”“小姑娘美”的句子进展多种形式的品读与交流，并充分发挥多媒体课件的作用激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读才能。教学“贝壳美”时，我展示课件中五光十色的贝壳图，让学生感受贝壳的绚丽夺目，然后让学生说说自己看到这么美的贝壳想说些什么，此时学生真切体会到了自己的喜欢与羡慕，读起来就能入情入境，也为下面理解小姑娘老实仁慈的品质作好铺垫。理解“小姑娘美”时，我让学生
29、划出最能打动自己的句子，带着自己的感受读一读，再与小组同学交流自己的感受。此时，学生通过自己的读与说，已经深化地理解了课文，并深深被小姑娘崇高的品德所打动。3、拓展延伸，升华情感。课文中有一句“画家惊讶地看着小姑娘，他的眼圈红了，心潮像海浪一样翻腾。”，这其实是一个“空白”，可以成为一个很好的训练点。我抓住这一句话，让学生进展“补白”：此时，画家的心中涌动着千言万语，由感动变成了敬仰，谁来帮他说一说？这样的训练，能帮助学生深化理解人物内心，进一步体会小姑娘的心灵美。在金色的沙滩上教学反思三在金色的海滩上这篇课文有23个自然段，讲的是发生在金色的沙滩上的，表现了一个小姑娘老实仁慈、纯洁美妙的心灵
30、。课文按照事情开展的顺序，主要讲了三个情节：小姑娘为青年画家看守衣服；画家送给小姑娘贝壳，小姑娘不收；画家成心捅破塑料袋，使贝壳掉在地上，小姑娘捡起来还给画家。通过小姑娘的行为和话语，使我们对她的敬仰之情油然而生。教学时，我采用长文短教的方法，紧扣“美”这一情感主线开展教学，表达“强化诵读，注重感悟”的教学理念。这篇课文很长，假如面面俱到，逐段进展讲解分析p ，既费时费力，又不能收到很好的效果。这就需要老师提炼课堂目的，精简课堂内容，对目的和内容大胆取舍，做到“长文短教”，不仅防止烦琐的情节分析p ，更重要的是能激发学生的兴趣，从而进步语文教学效率。教学这堂课时，我抓住“美”这一情感主线，引导
31、学生找出文中最能表现“美”的句子，通过个性化的朗读读出自己感受到的美，内化语言，受到美的熏陶。金色花教学反思篇一：金色花金色花是一篇阅读课文， 但我很喜欢它。这篇课文讲述的是“我”养仙人掌的经过：开场，我在阳台上养了一些花草，只有仙人掌活了下来。它那丑陋的样子是我忍不住大笑。然而，过了不久，仙人掌竟然开出了一场漂亮的金色花，于是，我深为自己的浅薄、庸俗而惭愧。赞扬了仙人掌的坚强，表达了对仙人掌的敬仰和喜欢之情。平时，我们班的一些男生总喜欢挑别人的缺点或者总是嘲笑别人。我也很曾耐心地教育过他们，但效果不太理想。为此，我也很为难。我想，这篇课文不是很好的教育材料吗？于是，在上课时，我有意识地让学生
32、默读课文考虑：“我曾无顾忌地狂笑过仙人掌的丑陋，如今却身为自己的浅薄庸俗而感到惭愧，这是为什么呢？学生围绕这个问题展开讨论，通过讨论知道：仙人掌不管生存条件多么艰辛，它都能顽强地生长，并开出美丽的花朵。从而，知道了，我们不能看不起别人，更不能嘲笑别人，因为那样只能显示出我们的庸俗与浅薄；那些受人嘲笑的同学，也不要在意，你们总有一天会像仙人掌一样开出金色的花朵。这节课，学生不但学到了语文知识，同时也受到了深化的思想教育，正所谓文道统一。篇二：金色花教学反思本文是一首非常优美的散文诗，重点是品读课文，把握文中深挚的母子之情。在教学中，两个班的教学内容一样，但是过程是不一样的。54班的投影坏了，因此
33、上课只用了学案，按照学案按部就班，问题都可以得到解决，虽然也有合作，也有讨论和展示，但是总觉得比拟死板，气氛比拟沉闷。刚好两节语文课是一、三节，第二节课的时候重新考虑了一下方案。我把课文中的一些字词换掉了，结尾的对话也掉转了语序，然后再课件上展示出来，在课堂上让学生说说改的好，还是原文好，请说明理由。同学们讨论非常热烈，在讨论中，不知不觉地把学案上的问题都解决了。学生感觉时间过的很快，在课堂上也很愉快，因此，我觉得在55班的课是比拟成功的。由此想到：对于一篇课文，我们需要不断的琢磨，不断的钻研，以求找到最好的切入点，采取最行之有效的方法，将课文中的重点难点不着痕迹的浸透在教学环节当中。换字法的
34、设想来于韩军博士的一堂课大堰河我的保姆，此法可用于或散文诗当中，收效不错。篇三：金色花教学反思这是一堂徒具骨架而没灵魂的课。整节课上下来总觉得缺了点感觉，我想那就是语文味儿吧。尽管在课堂上几次三番地想把学生带入课文的情景中，但总是浅尝辄止，整节课还是游离于文本之外的。预设的教学重点是“读一读、说一说”这两个环节，希望通过这两个环节学生能到字里行间去摸打滚爬，有所感，有所悟，但显然这个目的没有达成。 缪老师和包老师一针见血地指出了其中的问题：朗读指导不到位。首先是朗读的目的不明确，为“读”而“读”，尽管朗读的形式有所创新，师生配合读、男女声合读等，但学生被老师驱赶地读，只求形式不务实效。二是朗读
35、的形式把握不当，朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读都有各自的适用范围和功能，有一定的章法可循。 特别是齐读，是老师必须慎重选择的，滥用齐读会使学消费生殆倦，压抑课堂气氛，齐读应放在学生对课文的情感有所理解、有所感触之后，它是教学效果的一个检测。第三是自身的朗读功底还有待进步，老师范读的精神固然可嘉，但在电教设备如此先进的今天，完全可以采用一些名家的朗读，以进步教学效果。这节课的教学还给了我一个很大的启示：传统的未必是不好的。在我有限的视野范围里，语文备课主要有两种思路：一种是环环相扣，通过逐层深化的问题解读文章；一种是板块分解，通过各个环节来解构文章。凑巧这次龙飞采用的是第一种形式
36、，而我那么采用的是第二种，在备课时我参考了很多资料，龙飞上课时用到的那些问题我很屡次地看到，但每次心里都很排挤，都老掉牙的问题了，拿不出手。我苦心孤诣地设计了“ 读一读、说一说、比一比、写一写”等环节，自以为创新高于一切，却无视了中一些必不可少的环节，比方整体感知。因为缺少这一环节，学生对这首散文诗的理解总是支离破碎的。板块式教学的最大弊端在于割断了课文中原有的情感脉络，语文的“听、说、读、写”很多时候是一个综合体，不能截然分开。作为一名新老师，我觉得自己有必要改一改急躁的缺点，对传统的一些教育方法也不能一概否认，在扎扎实实的根底上创新。新课标中强调语文应该注重整体感知和熏陶感染，老师应努力调
37、动文字本身的力量，引领学生去感知文字背后魅力。这就要求老师要有良好的文本感知才能和分析p 才能，其中分析p 才能是至关重要的。大学时非常喜欢陶渊明的“读书不求甚解，每有会意便欣然忘食”，自己读文往往囫囵吞枣，知其然而不知其所以然。然而如今走上讲堂发现把“感觉“说出来是见很不容易的事情，而对自己没有感觉的文章产生感觉也是件不容易的事情。说实在的，对泰戈尔的金色花我兴趣不大，我也无法体会其中蕴含的母子情，后来查阅了很多资料，渐渐有了感觉，但始终不是自己的，我想这是我的课上不深化的根本原因。“以其昏昏，使人昭昭”，只是一个笑话，作为一名语文老师，对文本的解读才能是不可或缺的，而如何进步自己的阅读程度
38、是这节课留给我深思和探究的问题。以上几点导致我这节课如浮光掠影一般，留给学生的东西并不多，他们随我在地面上挖坑，却没有深化去取水，他们的心灵没有得到滋养。人说文似看山不喜平，一堂课又何尝不是如此呢，一堂课应该像一部小说一样，有悬念、有高潮，使欣赏者不忍释手。但显然我假设要到此境界还需要一定的时日和磨练。这次开课留给我很大的考虑空间，我，将在语文教育的道路上探究前进。在认真反思后，我觉得将这课堂做如下改变：导入录音范读整体感知五个画面说说你最喜欢那个画面，为什么在此过程中浸透朗读指导集体朗读与仿佛做一个比照将“写一写”局部留为家庭作业。优秀范文：教学技能的学习心得优秀范文：教学技能的学习心得是一
39、篇好的范文，好的范文应该跟大家分享，看完假如觉得有帮助请记得CTRL+D本页。通过对的技能的，使我受益匪浅，明确了老师的教学技能是老师要有学习的技能。在构成课程与教学的根本要素中老师和学生是最根本和必不可少的。教学活动就是为学生组织的没有学生，教学活动就没有存在的必要和可能；有了老师指导的教学活动才称得上真正意义上的教学活动，不然就只能是一种自学。由于教学过程被看作老师与学生的交往过程、互动过程，老师与学生的关系也就成为了对话关系、合作关系，老师的角色也就有了新的含义老师成为学生学习的促进者、组织者、指导站和合作者。老师在教学中所承当的多重角色，是围绕着促进学生开展、推动学生学习而展开的。从教
40、学活动的实际情况看，老师在课堂教学中的行为，本质上是一种指导学生学习的行为。指导既强调老师在教学中的主导作用，又反对老师无视学生主体性的强迫与灌注。1、讲授是指老师以语言为载体，向学生传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控活动的一类教学行为。讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习这一有的知识经历发生互相作用。2、课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动最主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。3、班级内的讨论是班级成员之间的又一种互动方式，他们交流观点以形成对某一问题一致的理解、评价或判断。作为一种教学行为方式，讨论是在老师
41、的组织和指导下，以教材中的重点、难点、疑点为话题，通过老师与学生、学生与学生之间的意见交换、经营共享、言语交流而求得共同理解和问题解决的活动。4、板书技能是老师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，提醒学习材料之间的关系和联络的一类教学行为。5、演示，是指老师展示实物、标本、模型、图表等直观教具，运用板书板画或字化媒体，进展实验操作演示和动作示范等一类行为方式。6、学习指导是指老师对学生的新型方式、详细学法、练习与作业等进展指导的一系列教学行为方式。它表达的是价值引导和自主建构。在策略上它强调学生是学习的主体，老师应通过启发、促进、引领、指点和帮扶，使学生充分发挥自主能动性，有
42、效的掌握知识、开展才能。优秀范文：教学技能的学习心得是篇好，涉及到学生、老师、学习、教学、指导、行为、方式、交流等方面，觉得好就请CTRL+D下。优秀范文：老师的教学技能学习心得我学习了下篇第一章，第三节的内容是讲授的，我的学习心得讲授是老师在课堂教学中为传输特定的知识信息，综合地运用各种表达方式的一类教学行为。讲授技能是一种最根本、最常用的课堂教学技能，几乎没有哪一种教学活动可以分开它。方式有：一简洁生动的表达型讲授又称为讲述，主要是借助于描摹、表达的表达方式来传输教学信息。它运用生动详细的或直白的语言，描绘现象和情景，列举数字与事例，表达构造与过程，一般要求既清楚准确，要言不繁，又生动详细
43、，耐人寻味。大致分以下几类。1概述式。2例证式。3譬喻式。4具象式。5进程式。二明晰明确的解释老师用说明、解释的方法来提示概念或原理的含义，侧重于注解、诠释、剖析与说明，一般称之为讲解，它大致可分为以下几种。1要义式。2对译式。(3) 联络式。4比拟式。5展开式。三有理有据的论证采用一定的逻辑方法推理论证，使学生理解和掌握根本的概念和原理的讲授方式。按照论证的逻辑方式不同，可以分为假设干形式。1分析p 综合式。2归纳演绎式。3类比式。4问题式。5原理中心式。四动静结合的传输语言讲授与详细操作活动相结合，是这一类型的特点。1讲读式。2演示证明式。3动作中心式。优秀范文：老师的教学技能学习心得是篇
44、好，涉及到讲授、方式、表达、中心、语言、详细、原理、传输等范文相关内容，希望大家能有所收获。优秀范文：优秀教学心得体会新课程标准指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。”这一提法使我们深化地体会到：数学教学的在课堂上是多么的重要。课堂教学是施行素质教育的主要阵地，优化课堂教学，向课堂40分钟要质量，使成为真正的主人，这是我们一线教育工作者不懈追求的目的。在各级各类数学观摩课、研讨课乃至学校的随堂听课，很快乐地看到学生学习方式的明显变化：以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了“探究”，课堂的师生互动气氛异
45、常的活泼，学生的个性也得到一定的张扬，这一转变确实令人欣喜。然而，反思却让我们看到：在热闹与自主的背后，也折射出一些形式与无效，那么，如何进步数学课堂教学的有效性？下面就课堂教学的有效性，谈谈自己的几点体会。一、创设的有效性。数学课程标准指出：“数学教学，要严密联络学生的生活环境，从学生的经历和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。于是过去的“复习型”、“开门见山型”等导入课题的方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境很多很多，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。但在现实的课堂教学中，还是
46、出现了一些情境牵强附会的现象。比方在一次听课中认识人民币的情境设计老师：昨晚，小红给在上海念大学的表哥写了一封信，他需要什么呢？学生说：他需要坐火车去上海。不，坐飞机比拟快。打个 就可以。老师急了，小明还要上学，他准备把信寄出去，需要什么呢？接着，有学生答复要知道地址的，还有答复要信封的，有的学生没有这方面的生活经历根本就不知道寄信需要什么？终于有一位学生答复出需要邮票，老师象抓到了救命的稻草一样赶紧追问：“一张邮票多少钱？”学生答复：“8角。”于是，老师点出正题：“那么8角钱可以怎么拿呢？”说了那么多，老师就是让学生考虑8角钱可以怎么拿！这些情境创设的盲目性不但冲淡了学生的数学学习，而且也浪
47、费了大量的时间和精力，所以，老师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性，不利于学生对知识掌握的情境设计，必然会影响课堂教学的效果。在一次数学研讨活动中，谢惠良老师就提出情境创设不能过多地与生活、语文联络；创设导入情境不能太长，新课的导入要简洁有效。所以，有些知识的教学，采用复习旧知引入新知的学习或开门见山，效果会更好更简便更节约时间。二、课堂提问的有效性。有句话是这样说的“人的思想是从想问题开场的”，恰到好处的提问，可以激发学生认识中的矛盾冲突，引起学生探究知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最正确状态，有利于学生掌握知识，开展智力，培养才能，有效的课堂提问是课堂教学有效性的很重
48、要的组成局部，能促进整个教学过程的开展。所以在详细的教学过程中，老师应该尽量防止问一些“对不对”、“是不是”的不带考虑性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学消费生压倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问在关键之处，掌握好问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问，才会尽量使数学课堂成为有效的教学,学生才能用最短的时间学到最多的知识.三、小组合作的有效性。素质教育已深化开展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习表达了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地表达教学的民主，也给予学生自由活动的时间和互相交流的时机，是学生取长补短、展现个性的舞台，因此，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场面：孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组讨论开场，学生就象蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生繁忙的身影，谁也不知道其别人在说什么和干什么？有的是组长一个人在发挥，其它学生当听众；有的小组合作的分工、意图不明确，学生