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1、对教师教学意见和建议新学期，一线老师在施行高效课堂经过中，可尝试如下策略优化课堂、改良课堂。下面是我在网络上搜集到的对教师教学意见和建议的相关资料，希望能够帮助到你。对教师教学意见和建议之一：采用“汇报别人策略在集体沟通时，学生往往只关心自个的观点，对其别人的观点不够关注。“汇报别人策略要求学生汇报其别人或其他组的观点，如此，他们便不得不关注其别人的观点。“汇报别人策略还能够与其他策略一同使用，比方“黑板记录“沟通墙“漂流本等。在集体沟通前，老师先要告诉学生：展现环节，每个人不汇报本组的观点，而是汇报其他组的观点，并在这里基础上发表自个的看法。被汇报的小组需要回应汇报者的支持或质疑。之二：制造
2、“思维碰撞卡很多时候，各小组对问题讨论的结果，只要在班级展现时能力显出“庐山真面目。这种现象有两个弊病：一是小组之间缺少本质性碰撞，很难互相激发、影响，生成新知识、新问题、新答案；二是其他小组即兴质疑、补充、发言的质量会遭到影响。为了避免这些弊病，老师能够让小组记录员将小组讨论结果记录在“思维碰撞卡上，然后各小组之间交换“思维碰撞卡，互相批注本组的考虑与建议，最后传回到原来的小组，激起对问题的二次探究。这样，班级展现时，各小组之间亲信知彼，展现与质疑一定会精彩纷呈。之三：设置“采访环节在课堂讨论环节，有一些学生的沟通往往浮于外表，不够深化。这时，假如有一品种似电视节目的访谈或追问，就能够增进学
3、生的深化探究。“采访就是这样一个策略。在进行“采访时，首先要营造出问答的情境，“挑战员设计问题，其他学生做好承受采访的预备。之后，小组长有针对性地询问小构成员，“挑战员根据学生的答复，进行更深条理的追问：“这个问题你是怎么想的？“你以为为什么会是这样？“还有没有其他可能？其他学生也要及时对问题进行补充与完善。之四：连续追问针对一个问题，老师能够通过连续追问，让沟通与探究更有实效性。老师能够这样追问：“我不明白你讲了什么。“你是怎么知道的？“为什么这样讲？“假如是这样，那么“从什么地方能够看出来？“你能够换一种讲法吗？“请举一个例子。“你的观点与其别人的观点有什么一样或不同的地方？“你的几个观点
4、之间有联络吗？“对于他的观点，你是支持还是反对？学生回应追问的经过，是一个对问题深化理解的经过。之五：把握发问艺术老师发问时，要留意下面几点：老师发问的目的指向要明确，不克不及让学生听得似是而非，影响学生对问题的理解；问题之间逻辑关系应该严密，老师要做到不碎问、不乱问；老师要围绕教学目的设置主问题或核心问题，使课堂教学始终沿着一条明晰的主线推进。在学生考虑问题、组织答案时，老师要有耐心，留意观察学生的表情，以此判定学生能否在认真考虑，假如发现学生有走神的现象，老师要给予需要的提醒。此外，老师不要试图对已经解答的问题再作解释，由于这种做法可能会影响学生的考虑。在需要的时候，老师能够要求某个小组或
5、某个学生答复特定的问题，但应该明确下面几点：老师要照顾到大部分学生，不要总让几个擅长发言的学生答复问题；老师指定学生答复问题时，要通过眼神、言语等形式，多鼓励那些胆小而不敢举手的学生，但不要强迫学生答复；假如被叫到的学生一言不发，老师能够启发，一定不克不及讽刺学生；假如是请特定小组答复问题，老师能够让该组组员根据一定顺序来答复，这种顺序能够由老师指定，可以以鼓励学生自个布置。之六：积极回应学生对学生答复问题的回应，是一种教学行为，也是一种评价行为。课堂回应重要表现为3种形式：积极回应、消极回应、探问转问。积极回应是在学生答复准确时老师给予的反响。积极回应的形式包含口头表扬、承受学生观点、运用“
6、代币制奖励等。表扬是对学生答复的充足肯定，如点头、讲“对或“不错等。需要留意的是，并非所有的表扬都有利于学生学习，假如表扬太频繁，也会失去其价值，尤其对高年级学生更是如此。承受学生的观点是充足利用学生的答复继续开展下一步教学，老师可以以对学生的答复进行一些修改、比较、概括，这种做法会让学生更愿意介入课堂学习。“代币制奖励是老师将五角星、小卡片、游戏币等物件发给答复准确的学生，学生能够凭仗这些物件，“购置或“兑换诸如自在活动、荣誉称号、课外读物等奖励，进而强化学生的学习行为，鼓励学生的后续学习。消极回应涌现在学生答复不准确时，重要表现为不赞成、批评等。需要的批评是不可避免的，但批评往往会挫伤学生
7、的积极性，所以老师一定要把握批评的机会与火候，还要尽量避免用消极回应对待潜能生和内向的学生。探问是针对同一学生继续发问，在学生的答复不准确或不完好的情况下运用较多。探问的方式重要有：就同一问题改变发问角度；把原来的问题化解为几个小问题逐一发问；提供答复线索，问一个与原问题相关的新问题；等等。当探问无效，或为了引导更多的学生介入讨论，老师能够就同一问题向另一学生发问，这就是转问。探问与转问有利于学生深化学习活动、改善考虑方式。老师回应学生时，应该留意下面几点：呵护学生的心灵，对出人意料的答复，老师要有容忍的“雅量，诙谐、诙谐的对待方式比冷冰冰的动作或表情更适宜、更恰当；老师要尊敬学生，要有耐心聆
8、听学生发言的“气度，不可随意打断学生的发言，更不可自个滔滔不停地讲，全然掉臂学生感受；老师要将师生平等放在首位，明确课堂是师生共同商讨的地方，要对所有学生一视同仁，让学生感觉课堂是一个暖和的地方；老师在回应学生答复的同时，也要回应学生的发问，鼓励学生考虑、质疑、发问、争辩；老师还要擅长梳理学生的问题，将教与学的思路聚焦于教学目的。之七：确保导学案设计问题化老师在编制导学案时，要将学习内容转化为不同条理的问题，实现知识问题化、问题条理化、问题活动化。问题化不等于习题化，也不等于提纲化、流程化。习题转化为问题的途径：从这个题怎么做，拓展到这类题怎么做，从“个体提升到“类别；从书上直接找答案，变为考
9、虑、整合答案；从封闭性习题转换为开放性问题；从答案唯一走向答案多元；设置情境，让学生提出问题，再自个处理问题；将“直接问变成“间接问。问题设计误区：提出没有思维含量的简单问题；提出模糊其词、模棱两可的问题；设置的问题太多，导致学生应接不暇，对问题认识浅尝辄止；设计的问题过于简单直接，学生伸手可及；问题的难度、梯度、深度跨越学生认知程度，导致学生对问题不知所云、一筹莫展。问题设计技巧：变直问为曲问，化顺问为逆问，变散问为聚问，变严肃问为诙谐问，变封闭问为开放问，变统一问为分层问，变“是什么问为“为什么、怎么样问，变单一问为综合问，变学科问为跨学科整合问。之八：引导学生阅读课标阅读课标不是老师的专
10、利，学生也要借助课标厘清每个单元知识点的达标要求。比方，对于举例子、下定义等数学概念，课本会用惯例字、黑体字进行区别。举例子的概念只要求学生知道“是什么；下定义的概念则要求学生知道“是什么、为什么，还要学会在情境中合理运用。阅读课标的根本原则：看重语句中的思维逻辑主线，从繁冗的语言中提取有用的信息；领会文字表达的精确性和严谨性，客观把握语句中呈现出的现象和情境；阅读课标的经过也是建模的经过，学生要在理解逻辑体系和知识构造的基础上，建构与自个知识契合的“接口模型。之九：提升学具使用率老师让学生通过学具进行课堂学习时，一般都是“一次性使用，使用过后就丢弃不消或归还库房。其实，有很多学生在课堂上会由于各种原因对学具沒有看清、摸透、用足、想通，以致于形成知识内化的“夹生现象，留下学习体验“不外瘾的遗憾。因而，老师应该留意教学资本的再利用，对学具实行“召回制，让学生能经常见到使用过的学具，能在课外学习中，利用学具弥补知识、稳固知识、复习知识、开展知识。对于学具，老师能够“提早发、延迟收，提升学具的利用率，增加学具的使用价值。【对教师教学意见和建议】