《最新高二上册语文（过秦论）教学设计范文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新高二上册语文（过秦论）教学设计范文.docx（22页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、最新高二上册语文（过秦论）教学设计范文最新高二上册语文（过秦论）教学设计范文作为一位无私奉献的人民老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是连接基础理论与理论的桥梁，对于教学理论与理论的严密结合具有沟通感化。写教学设计需要留意哪些格式呢？下面是我精心整理的高二上册语文（过秦论）教学设计，希望对大家有所帮助。高二上册语文（过秦论）教学设计1【教学目的】1、学习运用历史资料提炼观点的方式方法。2、了然本文的语言特色：排偶句的运用。3、认识贾谊对秦代虐政的批判“仁义不施是秦王朝迅速灭亡的原因。【教学设想】1、教学重点和难点：本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史经过，实际上是以史实作论据
2、，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也。因而，教学重点应是最后一段。史论叙史不同于史传，它是高度概括的，以至在一定水平上带有主观色彩；本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。2、教学方式方法：课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。为此，拟采取诵读教法。背诵应有严格要求，但个别地方能够放宽。如第2段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山，而第5段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山。据此能够看出，作者
3、的根本排列方式方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的原则。背诵时就不一定非照原文顺序不可。其次，第2段还列出20个人名，是举例性的，不外是作此随手拈出例如乐毅是“制兵的人，而被列入“通意一类，背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。总之，要从总体着眼，只要不违犯作者本意，就能够不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许涌现毛病，这是背诵长文千字以上的原则。3、课时布置：本文拟用3课时诵读。第一课时：简介作者及（过秦论）写作意图，分析全文结构，诵读第1、2两段。第二课时：诵读第3、4段。第三课时：诵读第5段。【预习布置】1、朗读课文23遍，要求字音精确：补充注音如下：
4、因利乘便chng殽函xio合从zng翟景zhi将数百之众jing镞z笞ch膏腴y万乘势之shng召滑sho2、考虑下列问题：本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事？作者这样叙事有什么目的？文章将秦统一全国的经过划分为几个阶段？为什么这样划分？【教学步调】第一课时一、作者和（过秦论）写作意图贾谊的（过秦论）共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡经过，揭露了秦始皇的虐政，最后指出“仁义不施而攻守之势异也是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世掉臂“天下之嗷嗷，继续实行虐政，“重之以无道，然后从正面提出治理天下的原则：“
5、牧民之道，务在安之罢了。这是作者为文的本意所在。下篇重要责备秦王朝第三个也是最后一个君主子婴的过失。（过秦论）鲜明地表现了贾谊的政治立场。贾谊前200前168，西汉政论家、文学家。洛阳人。18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称赞，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提携为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排斥，贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。32岁时郁郁而死。贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争毁坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他竭力主意行仁政以“安民，曾屡次上疏，批评时政。（过秦论）就是为宣传这种主意写的。论“古是为了讲“今，这是读本文时首先应该留意的一个问题。二、粗略分析全文结
6、构1、先按表达方式将全文分为两部分：记叙部分：写秦王朝的兴亡经过前四段。议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因最后一段。2、再分析记叙部分的条理，可分两大层。兴起的经过前三段。灭亡的经过第四段。三、诵读第1段在诵读练习中以发问方式明确本段的内容要点：1、秦的地理优势；2、秦孝公的政治雄心统一天下；3、根本国策耕战、连衡及结果。史实补充：1、“外连衡而斗诸侯这是跟上文“内立法度修守战之具相对应而言，其实这是后来的政策。有些“教参上以至把它跟连衡政策的创建人张仪联在一起，这是不准确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年前328年。由此可见，史论叙史不同于史传，重在“会意。2、“于是秦人拱手而取
7、西河之外（史记魏世家）：“三十一年即秦孝公22年，公元前340年，秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。“东至河。即秦得河西之地。这是秦以“诈力夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的开场，秦惠文王八年前330年，魏又献河西地少梁今陕西韩城南。四、诵读第2段发问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事？惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是如何叙述这90年间的历史的？讨论后，归纳如下：1、将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以
8、诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。2、写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位讲，显出其军事力量无比强大；写诸侯，按“合从缔交“约从离衡“从散约解的顺序讲，并竭力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。这是从部分来讲的。3、统观此段叙史，近乎艺术概括方式，实质是真实的，但客观的历史经过并非如此。史实补充：“合从缔交，相与为一苏秦讲六国从亲，约在前334前332年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。“秦兵不敢窥函谷关十五年。这是第一次合从。前318年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归（年表）中作“五国
9、。这是第二次合从。此外，前298年，魏、齐、韩三国曾结合攻齐。还有前247年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述87年之内了。从上述史实能够看出，所谓“九国之师只是一种笼统的讲法，这也讲明史论叙史跟史传的不同。背诵要求：1、能够从“兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众直接过渡到“尝以十倍之地；2、“于是六国之士制其兵这一段可略读。五、留功课背诵第1、2段；预备诵读第3、4段。第二课时一、检查功课背诵第1、2段。用发问过渡：本文题目是“过秦，这两段讲到秦的过错没有？没有，固然也表现了秦的“诈力政策，但在斗争中使用“诈力是每一方都会有的，只是看谁用得更好。既然如此，这样写有什么感化呢？为下
10、文作铺垫，以统一经过中的强大跟后来的迅速灭亡做比照。所以，下段就先讲秦的过错。二、诵读第3段1、先默读一遍，讲讲秦始皇的过错是什么。2、找出写过错的那一层“于是废先王之道陈利兵而谁何试用几个字来概括秦始皇的对内政策。愚民、弱民、以民为敌。3、划分全段条理并答问：首句写秦始皇统一全国，只要一个意思，却连用四句来表达，为什么？这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排；极言秦王朝的无比强大。次写扩大版图，有什么感化？还是极言秦王朝的强大。要求留意“士不敢弯弓而埋怨一句，是用来衬托秦始皇的威势，可算是虚写。如要实解就会涌现矛盾，前218年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。写秦始皇的对内政策
11、这一层的要害是什么？“不施仁义，为结论张本。补充解释：“谁“何都是疑问代词用如动词，由此引申出“呵问他是谁的意思。以上二小层可合并为一层：写秦始皇对内、对外的政策。末句写始皇的设想，有什么感化？反衬秦王朝灭亡之迅速。讲明以上内容能够在分层诵读中依次讨论。诵读和讨论是穿插进行的。在全班学生根本成诵之后，再提出下面的问题。4、本段在全文构造中有如何的感化？上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的办法讲明秦已从攻势转为守势；正由于办法欠妥，才导致了它的迅速灭亡，所下面段接着写它的灭亡，作者“过秦之意尽在其中。三、诵读第4段默读一遍后概括本段大意：陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦。发问：开始
12、写始皇余威，有什么感化？暗示民心不服，人人自危。作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句？“天下云集响应，赢粮而景从。这讲明了什么？全国人民不满秦王朝的统治。它为下文哪一句作铺垫？“仁义不施。再问“将数百之众跟上文哪一句相照应？“百万之师秦人能打败九国“百万之师，而不敌陈涉“数百之众，能够发人深思。“斩木为兵跟上文哪一句相照应？“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二。这讲明了什么？“收兵缺乏以遏止人民的对抗。在学生根本成诵后，还能够问：你如何对待贾谊对陈涉的评价？老师小结时重要谈两点：1、贾谊是对陈涉起义作出高度评价的第一人；2、阶级的偏见也是有的。四、留功课1、背诵第3、4段，预备诵读
13、第5段。2、下面两段话均摘自（过秦论中），只要求看懂大意。读后就下面两个问题谈谈自个的领会：引文一：“秦王怀贪鄙之心，行自奋之志，不信功臣，不亲士民，废王道，立私权，禁文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以凶横为天下始。夫并兼者高诈力，安宁者贵顺权，此言取与守不同术也。秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。孤单而有之，故其亡可立而待。引文二：“二世重之以无道，坏宗庙与民，更始作阿房宫，繁刑严珠，吏治刻深，赏罚欠妥，赋敛无度，天下多事，吏弗能纪，庶民困穷而主弗收恤。然后奸伪并起，而上下相遁，蒙罪者众，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿下面至于众庶，人怀自危之心，亲处穷苦之实，咸
14、不安其位，故易动也。是以陈涉不消汤、武之贤，不藉公侯之尊，奋臂于大泽而天下响应者，其民危也。“仁义不施而攻守之势异也这句话应当如何解释？作者是如何分析陈涉起义的？第三课时一、检查功课1、背诵课文第3、4段。2、答问：读过引文二后，再看课文第4段中关于陈涉的叙述，你以为“瓮牖绳枢之子倔起阡陌之中这段话的总体意思是什么？他不凭仗高贵的地位和出色的能力，却很有号召力，就是由于他的奋起对抗符合人民群众的心愿，但“能力不及中人这句话却带有明显的贬意。从全段来看，其内容可用引文二中哪些字眼来概括？“民危“易动这就是秦王朝迅速灭亡的原因。而“民危“易动，恰是虐政所形成的结果。由此天然转入议论。二、诵读第5段
15、1、补充注释：“且夫天下非同小弱也意谓秦有天下，非同地方性政权，其力量是不小的。“雍州之地，殽函之固，自如也雍州的地势、殽函的险固，还是原来那个样子，意谓秦地的优越地形并未发生变化。棘课本注，“棘通“戟。此与上文“斩木为兵矛盾。按：“棘矜应合解，即伐棘为矜，矜仗也。“鉏耰又作：“耰鉏，是一种农具，类似今之长柄大锄。这样解释，正好跟下文“钩戟长铩对应成文。同年而语又能够写作“同日而语，相提并论之意。致万乘之势，序八州而朝同列这句讲的是秦统一全国以前的事。万乘，战国时的大国也称“万乘。同列，秦与山东各国皆诸侯，故称“同列“序“朝为互文。这句话的意思是，当时秦很强大，所以八州诸侯都来朝拜它。按：从秦
16、孝公到秦统一全国之前，共有140年，所下面文接着讲“百有余年矣。至“以六合为家，殽函为宫，才讲到秦统一天下。攻守之势“攻，指统一六国以前；“守，指统一六国之后。2、划分条理：第一层开始至“则不可同年而语矣比照阐述九国之师和陈涉之众的力量。开始指出秦王朝的优势仍然存在，这是比照阐述的前提。比照则表示清楚陈涉的地位和农民军的武器及素质远不如九国之君及其军队。要害是“成败异变，功业相反这八字，是为全文的结句设伏的。第二层“然秦以区区之地至结句照应全篇，归纳中心论点。“然秦下面四句照应第1、2段，“然后二句照应第3段，“一夫三句照应第4段。“仁义不施而攻守之势异也为全文中心论点。3、诵读诣导：本段是全
17、文的重心，句句都是讲秦之过，一定要读得有气势，表达出作者“过秦的深意。且夫推进一层，领起议论的口气。下面连用六个“也，用极其肯定的语气读。排比句中的重音是：“非属于“非銡于“非抗于和“非及。“非及后其实可以加“于。“向时之士也后作一顿，为下句转折畜势。“然而成败异变，功业相反也“也后有较长停顿。如去掉“也字，再增“何也一句，答案即是全文结句，可见作者有意为下文蓄势，所以述而不问。“试使三句，反复上文之意，换假设口气，再作一鉏。“然秦三句作低回之势，下面节节升高，至“为天下笑者达于顶峰，稍作一顿，再逼出“何也一句。“仁义不施是一篇纲领，用深责语气读；“攻守之势异用解释语气读，寓“不知天下之势之意
18、。以上内容都穿插在诵读经过中讲明。三、总结全文1、归纳全文中心：发问学生：本文的写作目的是什么？借古喻今，劝谏西汉统治者实行仁政以安民。试从前面的引文二中找出一句话来讲明。“牧民之道，务在安之罢了。2、分析本文论证方式方法：以史实为论据：问：本文前三段纯属叙史，这跟作者要论证的观点有什么关系？秦统一全国前对诸侯处于攻势，统一后对全国人民处于守势，是为了讲明“攻守之势异这一点的。问：秦王朝在这不同的两个时期内所采用的政策有区别吗？处于攻势时期采取的是诈力政策，处于守势时期采取的是压迫人民的政策，二者在实质上是没有区其余。试用引文一中的话来讲明：“秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之
19、守之者无异也问：“其道不易，其政不改“包括了如何的意思？仁义不施。比照论证：问：第5段以九国之师跟陈涉做比照，有什么感化？九国之师拥有大批谋士、精良武器和训练有素的兵士无法战胜秦国，而一群斩木为兵的农民军却战胜了秦国，这讲明秦的凶横无道已使它失去天下之民。试用引文二中的话来讲明：“民危陈涉的“星星之火点燃了燎原烈焰。问：本文还有哪些比照？秦人“开关延敌与九国之师“逡巡而不敢进的比照；“会盟而谋弱秦与“争割地而赂秦的比照；“序八州而朝同列与“一夫作难而七庙隳的比照。指出：这些比照跟论证只要间接的关系。高二上册语文（过秦论）教学设计2【教学目的与要求】1、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。2
20、、了然议论文中议论和记叙的关系。3、了然文言句子中省略成分和词类活用现象。4、了然贾谊的政治主意的进步性和局限性。【安排预习】熟读课文。【教学经过】第一课时一、作者和背景贾谊：前200前168，西汉洛阳人，有名的文学家。年少时有才，被孝文帝破格提携为太中大夫，介入政事，深受重视。后遭权贵嫉妒排斥，被贬为长沙王太傅，后转为梁怀王太傅。终因怀才不遇，年仅33岁就抑郁而死，司马迁写（屈原贾生列传）。背景：1、战国末期与社会历史大概情况：战国时代，随着宗法制度的解体，各国先后进行改革。魏，李悝的变法；楚，吴起的变法；韩，申不害的变法；秦，商鞅变法。秦过逐步强大，于前221年灭齐，统一天下。施用严刑苛法
21、，横征暴敛，大兴土木，生灵涂炭，怨声载道。2、西汉初期的社会情况：西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争，社会经济遭到极大的毁坏。贾谊的（过秦论）恰是针对这种社会现实而主意实行“仁政的，给庶民以休养的时机，以求经济大开展，社会的稳定。二、破题“过秦即言秦之过，是责备秦的过失的一篇政论文。三、分析课文的一、二段第一段：写秦孝公统一天下的雄心和根本国策及秦开场强盛。对内：商鞅变法，开展消费，扩大军备。对外：实行“连横，各个击破。第二段：写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。第一层：写三代秦君的功业。第二层：写列国合力对付秦国。第三层：九国兵败，臣服于秦。运用比照，反寸秦国的强大。第四层：一笔带过
22、孝文王和庄襄王，过度到下文。小结。四、安排功课背诵课文3、4、5段。第二课时一、检查背诵二、分析课文1、请同学朗读第三段：第三段：写秦始皇的功业，即统一天下的势不可当和稳固天下的各种办法。第一层：写秦始皇的“攻势。具体铺叙秦始皇统一天下后登峰造极的皇权，并正面铺叙中现出虐政的“魔影，为下文的“仁义不施埋下伏笔。第二层：写秦始皇的“守势。实行愚民zheng策，采用严密的防备办法。运用排比和夸大手法，展秦盛极一时的气势，以反寸下段秦的迅速灭亡。第四段：写陈胜起义的情况和秦的结果。竭力详述陈涉出生卑微，起义仓皇，士卒弱小，武器劣钝平凡之极。“然字一转，突出了“小但不可无视，正由于人们恨秦，故仁义不施
23、而使全部天下都是秦的敌人，终使秦王朝的守势狼狈不胜，为主题的昭彰作了铺垫。第五段：分析秦灭亡的原因，得出结论。第一层：指出秦的天下并没有缩小照应开始。第二层：将陈涉的实力和九国比照，照应3、4段，设问导出结论，这正表示清楚了作者的政治主意，即：提倡仁政，反对虐政。第三层：将陈涉与秦国实力比照，得出结论“仁义之不施。三、归纳1、比照手法的运用：秦国与九国实力的比照；秦国与秦朝的实力的比照；陈涉与九国的实力的比照；陈涉与秦朝的实力的比照。2、本文是史论，叙多于议，形象议论法。3、语言生动形象：华美的词华；铺排的气势；排比的运用。四、安排功课：完成本课（课课练）。高二上册语文（过秦论）教学设计3教学
24、目的一、积累一定量的文言实词、虚词。了然一些常见的文言句式。二、领会作品开合自若的章法和讲理的手法；指点学生有意模拟，进行写作。三、指点学生学习文中对事物的分析方式方法，观察考虑问题。教学课时3课时教后记基于学生对这段历史有所了然，理解课文的难度较先秦散文小，宜采取以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品鉴赏，激发学生的学习兴趣。第一课时一、导语设计教学目的：疏通文意同学们大略听讲过弱肉强食这一成语吧，在天然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则经常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的咄咄逼人，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因形成的呢？西汉的政治家、文学家贾谊为
25、我们论述了他的看法，下面我们一起来学习这篇（过秦论）。过秦就是指出秦的过错，那秦之过是什么呢？二、作者简介贾谊，西汉政治家、文学家。他的散文有战国纵横家的风格，他的赋作趋向散文化，所以有开汉赋之先声者之称。作品有（过秦论）、（鹏鸟赋）、（吊屈原赋）等。三、朗读课文，疏通文意1、老师范读课文，提示学生留意朗读节拍，根据朗读节拍推知意群，进而理解文句意义。2、学生自读课文。逐段让学生提出自个难以理解的文句，老师点拨学生猜度词义，并将重点词语构成板书。3、学生已能初步理解作品文字意义基础上朗读课文，通过纠正学生朗读节拍的毛病，指点学生准确理解作品内容，检查学生对词、句的理解、把握。4、指点学生在笔记
26、上总结重点实词、虚词、通假字、词类活用现象、重点文言句式。第二课时教学目的：分析作品一、导语设计通过上节课的学习，我们已经能够把握本文的大意，如今我们一起理清作者的写作思路，分析作品谋篇结构的特点。二、分析文章构思精巧发问：文章题目为过秦论，在文章中真正责备秦之过的文字有多少？作者为什么这样布置作品内容？明确：只要全文最后一句。第二问学生不易答出，可引导学生考虑下列问题：发问：作者在文中设计几组实力比照？比照的结果是什么？明确：秦国与九国实力比较，陈涉与九国贤士、谋臣比较。秦国实力不比九国结合起来的实力大，但秦统一了中国，陈涉的实力不克不及与九国君臣相提并论。发问：请同学们回忆我们在学习现代文
27、阅读时说到的理清思路的方式方法，理清本文的思路。考虑作者构造布置的独具匠心之处。明确：秦的逐渐强大秦统一中国为稳固政权在政治、军事、思想文化方面采用的办法陈涉起义对陈涉实力的分析分析秦灭亡的原因。秦王朝的实力秦国的实力九国中任何一国的实力陈涉的实力，但陈涉不畏秦王朝的强大，对抗强秦，导致秦的灭亡，可见强权不克不及到达长治久安的目的。文章第一段叙秦之兴，第二段叙秦之亡，这两段的史料叙述占了绝大部分篇幅，作者却丝毫没有议论。但事实胜于雄辩，经过这两段生动的记述，读者对秦的盛世转瞬即逝景况已深深印在脑中，对秦灭亡的原因不是外部因素引起，而是内因导致已有认识，只是还未明确，此时作者将论点摆出，天然令读
28、者信服。所以金圣叹讲：秦过只是末句仁义不施之语，便断尽此通篇文字。这足见文章构思精巧。三、指点学生朗读课文，领会课文的主题思想重要着重在对感情、腔调、课文整体节拍方面的朗读指点。四、指点学生领会文章开合自若的章法和讲理的手法可提两个提示性问题引导学生讨论：1、本文是一篇论讲文，但记叙多于议论，这样布置内容能否得当，理由是什么？2、作者在写作本文时，应用了哪些写作技巧，值得我们借鉴？提示：写作手法的选用，如夸大、渲染、陪衬、对照等手法的巧妙运用，骈、散句的运用，构造布置方面的特点。第三课时教学目的：指点背诵，加强学生对作品的理解，完成课后练习。一、结合课后练习第二题，指点背诵指点学生在把握全篇的基础上，了然后三段段与段间的关系，进而理清这三段的写作思路，方便背诵。留意语言特点、句式特点，精确背诵。二、介绍（阿房宫赋），比较阅读，加强学生对本文的理解比较阅读的目的在于品味两文在辞采上的不同，更好地领会西汉散文的特点。三、总结本课的知识点，完成课后练习。【最新高二上册语文（过秦论）教学设计范文】