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1、生命生命教学反思生命生命教学反思作为一名优秀的人民老师，教学是主要的工作之一，写教学反思能够快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是我帮大家整理的生命生命教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。生命生命教学反思1我执教的人教版四年级下册的（生命生命）一课，是第五组课文的第三篇。这是一篇充斥哲理的散文，短小精悍，含义深刻。本文通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三件小事，向我们展现了生命的意义，即：固然生命短暂，但是，我们却能够让有限的生命具体表现出出无限的价值。本文表达了作者积极进取的人生态度：一是要珍爱生命，决不让它白白流失；二是使自己活得愈加光荣有力。本文针对“生命是什么发出质
2、疑，而“生命是什么?这个问题，对于四年级的孩子来讲似乎过于深奥。那么，怎样帮助学生理解文中含义深刻的句子，让他们对“生命有正确的认识和深刻的感悟，是我想要实现的教学目的。在本课的教学设计中，课始，我先让学生沟通他们课下搜集的有关生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识；然后，我由搜集到的杏林子关于生命的名言揭示课题，让学生关注生命。通过课堂教学，我对下面几点产生了深刻的领会：一、抓关键词，在诵读中感悟文章中的三个事例非常清楚，并都采取先叙事后谈感受的形式来记叙。于是我就让学生通过读课文，在读书的经过顶用心去发现、去领会。俗话讲：“书读万遍，其义自见。我在进行教学时，不断创设情境，让孩子们反复品
3、读重点语句，让他们实着实在地领会怎样珍爱生命。例如：在“飞蛾求生这个段落中，我先让学生找出令自己感受深刻的句子，并在课本上进行批注。之后，再引导学生捉住“挣扎、“竭力、“煽动、“跃动等重点词和“！，让他们在读中品、在品中悟，感悟作者对弱小生命的珍爱与热爱。但很可惜，在授课经过中忘记了对“！的感悟。我总结学习方法后，鼓励、指点学生运用学习第一个事例的品读方法，再小组合作学习探究第二个事例。教学中，我提倡小组自立合作探究的学习方式，通过在生生沟通、师生沟通的经过中，让学生各自沟通重点语句的含义，逐步引导学生感悟生命的顽强。此环节到达了使学生真正成为课堂的主人，老师成为课堂的引导者这一教学理念。再集
4、体汇报沟通，捉住“打破、没有、不屈向上、茁壮生长等词语，领会瓜苗生长的顽强生命力。最后配乐展现种子生命力顽强的图片，让学生亲身领会到顽强的“生命这一话题的意义。二、联络实际，在沟通中感悟学习这篇文章最主要的是引导学生把对生命的感悟和实际生活结合起来，只要这样，学生能力加深对生命的理解。在感悟第三个事例时，我让学生亲身体验自己沉稳而有规律的心跳，并用认真、郑重、骄傲的态度告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。在这里基础上，又进一步引出了沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示“我能够好好地使用它，可以以白白地糟蹋它，必需对自己负责。并给予学生课外资料进行拓展，我先呈现杏林子的照片，让学生直观地感受
5、她的乐观形象；再让学生深情地朗读杏林子的生平，在强烈的比照中领会作者杏林子的坚强意志，让学生内心感到“震动；接着读杏林子的成就，理解“好好地使用，决不白白地糟蹋这句话，进而联络生活引发自己对生命的感悟。以此层层深切进入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，进而理解了本课的重点句，突破了难点。我在教学经过中的语言还不够流畅，加上有四位录课人的关注原因，致使教态略显紧张，不够沉着大方。另外教学评价假如再多样化一些，效果可能会更好。生命生命教学反思2（生命生命）是篇充斥哲理的课文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三件小事，传递着作者对生命的考虑，表达了作者独特的生命体验和感悟。俗话讲“书读百
6、遍，其义自见。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。怎样让学生在初步理解课文的前提下，流利地，有感情地朗读课文，是我这节课想要努力实现的目的。本节课，我重要从下面几点来下手。一、课前备好朗读。认真备朗读，是指点学生读的前提。假如自己不把握正确的重音、停顿、语调、速度等朗读技巧，就不能很好地通过指点学生朗读，来帮助学生理解课文内容，发展学生的语言和思维。在课前，我充足对课文进行朗读，使自己的思想感情和作者的思想感情发生共鸣，这样，在课堂上学生理解语言文字时，才有可能对他们进行恰当地点拨，指点他们有感情地朗读，能力提升学生的朗读水平。我在备朗读时，重视了下面几点：1、课前把课文读懂、读顺、
7、读通，明确与阅读、习作相关的朗读教学目的。2、全面了解课文的感情基调及标准，对文中不同的语气、重轻音、停顿、力度等指标能做到心中有数。3、在研究教材的基础上确定并布置好施行朗读指点的手段、方法等，确定朗读教学的重点、难点及时间布置等。4、课后留意把握基础较差学生的朗读进展情况，为下一课时朗读指点打下基础。二、课中重视范读。范读是朗读教学中任何指点方法都无法取代的。范读能唤起学生的留意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、自动性，提升学生的朗读和欣赏水平。好的范读，对学生来讲无疑是一种美的熏陶。我在上课时，先进行了全篇课文的范读。其目的是激起学生学习新课的欲望，帮助学生初步感悟课文内容。
8、这时的范读，平稳，速度略微缓一些。假如这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。然后是部分内容的范读。一个段落，一个句子，以至是一个词语。其目的是增进学生理解课文的重点、难点，把握一定的朗读技能。这时的范读重视指点，讲究方式、方法的多样性。其实，在讲读课文后的可以以进行范读。能够是全课或片断的范读。其目的是引导学生总结全文。欣赏课文精彩之处。这时的范读要求能以声传情，充足发挥教材的感染力。在范读时，也应该留意学生的参与。学生能够是静静地聆听；能够是边听边看课本；能够是轻声伴读；可以以是逐句跟读。三、对课文内容的朗读指点。1基础的训练：朗读最基础要求是正确，也就是用普通话读准字音，不
9、读错字，不添字，不漏字，不反复字句。2节拍的训练：书面文字对有声语言的节律一般是不加表示的。朗读者通过轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表现文章思想感情。同样一个句子，由于重音不同，能够表达不同的意思。小学生的朗读容易产生一字一顿，或者无停顿地连续，或者自在停顿而读破句等现象。让学生构成词的概念，指点学生把握句子中重点词的朗读技巧，使学生知道句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些，句子中的词或词组之间还要有犬牙交错的语气和语法停顿。进而能力使学生的朗读做到有节拍的流利。3语调的训练：小学生朗读时语调较平，没有条理，而且不会控制音量。对音量的控制训练比较容易。
10、告诉学生，自在练读的时候，要边读边想，声音要轻；集体齐读的时候，声音不要太响；指名读的时候，声音要响亮，但不要直着嗓子喊。对没有条理的平调朗读的学生，要结合课文内容和汉语所固有的四声，理解后读出扬调、曲调和平调。4、情感的训练：有感情朗读是朗读教学的最高条理。要到达这一点，必需在正确、流利朗读课文的基础上，对课文有较深刻的理解，把握住文章的基调，找出文章的情感旋律，分析出类似句式在文中的变化，能力在朗读中天然流露出相应的情感。5出示朗读指点中常用的符号，便于学生操作。|-表示逻辑的停顿，打在该停顿的字行之间。v-表示感情的停顿，打在该停顿的字行之间。凵-表示前后句子关系衔接严密，中间停顿极短，
11、划在该连的字行下面。-表示语法、感情的重音，打在相关字词下面。-表示重音轻读，打在相关字词下面。-表示平调，即句尾的音平而稳。一般用于陈述句，划在句尾。-表示扬调升调，即句尾的音先低后高。一般用于疑问句，或表示感情冲动、亢奋、惊异和呼唤等句子。划在句尾可以在句中出现。-表示降调曲调，即句尾的音先高后低。一般用于肯定的语气，感情强烈的感慨句，或表示愿望的祈使句等。-表示节拍节拍，一般用于诗歌。划在词后。总之，朗读教学作为一项语文基本训练，应常抓不懈，应在训练二字上下功夫，既要有量的要求，也要有质的要求。同时在朗读教学中，还应结合课文的字、词、句、篇等基础知识和阅读重点进行教学，朗读教学假如离开了
12、一定基础知识的教学，则成为无源之水，无本之木，把朗读指点变成游离于文句之外的纯方法的指导，也偏离了朗读教学的目标。生命生命教学反思3（生命生命）是人教版小学语文第八册第五单元中的第三篇课文，属于讲读课文，共需2课时完成，这一单元的教材是围绕生命这一专题展开的。4篇文章从不同角度反映出人类对于生命的考虑，抒写了我们对人生的感悟。本篇文章语言简练，内容粗浅，含义深远，很合适三段六步的教学方法，所以在课堂教学中我布置大量的时间让学生自学，讨论，在汇报的经过中能不讲的就不讲，尽量让孩子孩子们随意发挥，只要表达出自己的观点即可。一在导入上，我用德国音乐家贝多芬的（命运）引入课堂、这首听后令人振奋的曲子，
13、把很多同学的留意力吸引过来，我看到许多孩子随着节拍打着拍子，体验到这位失去听力的音乐家是怎样创造音乐界的奇观的。二在学习目的的选择中，我确定的重点是从3个故事中体验生命的意义，同时能够赏析重点词语。由于3个故事都很平凡，只要细心观察，留心感悟，学生都能读懂。因而，我重点引导学生学习第一个故事，从朗读到画好词，再到品味含义深刻的文句，最后感悟作者的情感，让学生们体验到学习的经过，并总结出四步学习法，“读画讲悟。这就教给了学生们阅读的方法。在找好词的环节中学生们很跃踊，积极发言，基本上讲出词语的好处。有了上面的四步学习方法，另外两个故事，学生们能够很好地自学并讨论，在汇报的经过中学生们的思维很积极
14、。教师只是适当点播，让学生更明确地认识到生命的意义。三在合作探究环节中，我设计的题目是“考虑什么样的生命才是有意的？学生们根据课本的学习，以及课外资料的查阅，都能讲出自己的感悟，而且提到了许多能够做到“用有限的生命，创造无限的价值的名人。我觉得这个题目让学生的视线从课堂进入到生活。四测环节中，我根据课堂气氛，围绕文章的感情基调，设计了2个题目，一是文章标题连用2个生命的意义，学生们的回答都能谈到作者强调了生命的可贵，呼吁人们珍重生命，二是仿按例句“生命是挣扎的飞蛾。来表达你对生命的感悟。学生们的答案很精彩，由课内到课外，用精致华美的语言表达了对生命的感悟。通过本节课的学习，许多学生认识到了生命
15、的可贵，要像飞蛾、瓜苗、杏林子一样顽强地与命运抗挣，让自己的生命活得愈加光荣有力。当然，本节课有许多不成功的地方，比方讲没能引导学生自始自终坚持高涨的学习热情，有些环节学生回答问题不够积极踊跃。生命生命教学反思4（生命生命）是一篇哲理性较强的散文，文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。作者选取了飞蛾求生、瓜苗从砖缝中长出、“我静听心跳感受自己的生命这三件寻常小事，从动物、植物、人类本身这三个角度，谈对生命的认识，并从中感悟到：要珍爱生命，让有限的生命具体表现出出无限的价值，使自己活得愈加光荣有力。“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话经过。教学时必需给学生足够的时间读书、考虑，让学生接触文
16、本、走进文本，在与文本对话中有所悟有所得。一、与文题对话，考虑生命课伊始，老师可直接引导学生读题考虑并质疑：1生命是什么？2题目中“生命一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？教学时，可带着两个问题走进文本。当理解课文内容之后，再回归课题，进而领会生命是什么以及“生命一词反复表达的作用，并通过比较朗读领会作者呼唤生命的强烈意识。二、与文本对话，感悟生命为了便于整体把握课文内容，老师可引导学生在认真阅读课文的基础上，自发运用第四组所学的加小标题的方法，概括三个事例的重要内容并加上小标题，即：飞蛾求生、瓜苗从砖缝中长出、静听心跳。1飞蛾求生感悟生之欲望抓重点词语理解文本。老师引导学生在读课
17、文的基础上捉住表现小飞蛾动作的重点词语进行品读理解。引导学生结合“挣扎、竭力煽动等词语，联络事例，结合作者的感受谈领会：这是小飞蛾在生命面临着严重威胁时的一种抗争，无论如何危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力，从中感悟小飞蛾强烈的求生欲望。创设情境体验角色。在理解课文内容的基础上，创设情境，引导学生转换角色，师生展开对话：“小飞蛾，你如此弱小，只要我的手指稍一用力，你就动弹不得了，为什么还要挣扎呢？“由于我想活下去，只要拼命挣扎，才会有生的希望啊！这样，学生在对话中走进文本，体验角色的内心世界，进而获得“每个生命都有强烈的求生欲望的感悟。2瓜苗从砖缝中长出感悟生命力之顽强第三天然段能够采
18、取“一读、二画、三谈的方法进行教学。“一读，读课文；“二画，画出写作者感受的句子；“三谈，结合详细事例和作者感受谈自己的感受，进而感悟香瓜子顽强的生命力。3静听心跳感悟要对生命负责第四天然段引导学生自发运用学习第三天然段的方法进行自立学习。学生在谈感受的经过中，老师能够适时创设情境，合作朗读：“咚、咚、咚，听着那强有力的心跳，杏林子对自己讲_；听着一声声沉稳而有规律的跳动，杏林子对自己讲_，在情境和朗读中感悟生命的意义。然后，老师捉住学生画出的句子，出示“我能够，可以以进行语言训练，加深对生命意义的理解。“一切全由自己决定一句，杏林子选择的是什么？她是如何对自己负责的？从中体悟杏林子的人生态度
19、对生命负责，并天然地导入下一环节。生命生命教学反思5回首十二年的教学生涯，已加入了三次学校举行的教学策略研讨会了。此次第十五届小学策略研讨突出“学生参与的主题，自己就贴近了真实的课堂，贴近了学生的生活。我由衷地为大道语文课迈进了真正的课堂生活而高兴。我执教的是人教版四年级下册第课（生命生命），本课属第五单元一类文。首先从课题来看，生命是个永远恒久的话题。也是个繁重的话题，怎样把这个人生成长中很主要的话题让十岁的孩子有所考虑，有所领悟昵？我们知道不同阅历的人，不同经历的人对生命的理解和认识是大不一样的，于是我以作者的身世经历为线索展开教学。随着对作家杏林予的了解、敬仰、到对生命的感悟层层深切进入
20、，进而彻底领悟了生命的不同含义。反思这节课的教学，突出了学生的参与。讲到参与就要考虑到自动参与、被动参与，参与的广度和深度等问题。为了使学生很好的自动参与。课堂上我特别重视学习的自立性，问题的开放性、师生沟通具体表现出民主和平等。具体表现出课堂生活的真实、天然，在师生共同参与的经过中使认识更深切进入，学习更有效。主题教育理论的滋养使我深刻领会到老师怎样在课堂生活中定好位，能真正做到充足尊敬学生的探究性的学习经过，并在学生需要时能适时地给予指点和点拨。在教学经过中，学生的参与是有效的，高效的，也能领会到课堂上弥漫着人文关心的气息，如：学生感激同桌的提醒，教师感激学生的补充，学生大胆提出自己对课题
21、中的两个“生命的不同解释，课堂上呈现出争辩的情景。这种精彩的生成讲明了学生的思维被焕发，被激活，讲明学生真正进入了认识生命，领悟生命的学习中，课堂上学生的情绪由安静冷静僻静到泛起微波再到波涛壮阔和奔涌不止，这就是我们寻求的富有生命活力的课堂，这精彩来自于充足的预设，来自于学生自立学习的认可，来自对学生独立人格的尊敬，来自老师对课堂生活的理解。任何一节课不可能完美无瑕，我们要相信，没有最好，只要更好。但我们要谨记老师的厚重沉淀，知识的广博，充足的预设，先进的教育理念才是衍生精彩的基础。本课中“沟通新发现和“书写生命感言的设计都具体表现出了读与写、言与书，工具与人文，自立个性张扬与老师指点的融合。
22、充足具体表现出了学生参与的广度和深度。课结束了，我的考虑和研究又开始了，假如老师们评价中讲我成熟了，大气了，那要感激我的学生们。同时，我也深刻领会到了，只要自己刻苦研究，深思熟虑，力行理论过的东西能力真正提升本身的专业水平。相信我以后的路会走得更坚实！最后想提出几个问题供大家考虑：、参与的广度与参与的人次之间的关系。、老师的评价语言与学生的参与深度的关系。、老师指点的机会与学生参与的热情之间的关系。、课堂所发问题对学生参与的影响：影响参与的因素有很多，让我们共同努力，使我们每个人的课堂都能精彩纷呈，让我们都来享受充斥活力的课堂给我们带来的幸福吧！生命生命教学反思6（生命生命）是“生命专题中的一
23、篇精读课文。课文开始首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，向我们展现了生命的意义：固然生命短暂，但是，我们却能够让有限的生命具体表现出出无限的价值。课堂思路我是这样设计的：让学生通过品读课文、沟通、讨论，感悟生命力的顽强，理解生命的真理。通过畅谈对生命价值的理解，抒写对生命的感言，提升对生命的认识。课后，自己静静反思，从中悟出一些感受。在这样的课堂上，教师牵引的少了，孩子自立的多了，他们能通过自己的生活经历体验、联络上下文来谈感受，在没有脱离文本的情况下，也能入情入境地读文，既没有丢失语文味，也让孩子发挥了自己的个性。最主
24、要的是，教师翻开了学生沟通的平台，没有了教师这层屏障，孩子之间的沟通更为顺畅，沟通的空间更为广阔。这样的课堂不恰是我们想到达的吗？与上次失败的课相比，自己还是前进了一大步，找到了感觉，学生也正在我的指点下，一步步学会自学。正如教师所讲，这才是有生命的课堂，这样的课堂上学生才是主人。反思这节课，有些地方还需要提升。课上孩子依靠教辅，要让孩子渐渐丢掉拐杖，学着自己去走，即便会有跌倒，但失败过后总有收获，总会成长。在朗读方面还要让孩子潜心多读，有条理的读会帮助学生更好的理解文本。在沟通三个故事时，假如每开始沟通一个新的故事，孩子能再突出一下本文的主题，这样就不会显得太突兀，这样教学目的就能在一次次汇
25、报沟通中更扎实，更便于孩子进行理解。有了这样的自信心，我相信我能更坚实地走下去，希望我和孩子们一起走得更远生命生命教学反思7（生命生命）是人教版四年级下册第五单元“感受生命的美妙主题中的一篇文章。课文通过飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳三个详细形象的事例，表达了作者珍爱生命、积极进取的人生态度，并告诉我们生命的意义是什么。在本课的教学设计中，我试图通过“介绍作者，导入课题、“初读课文，整体感悟、“精读课文，沟通考虑、“感悟生命，升华情感四个条理，去引导学生由浅入深地品读感悟，到达有感情地朗读课文，并希望引发他们对生命的一点考虑。但上完课，我自我感觉很欠好，现实的课堂与理想中相差甚远，连学生也感觉到
26、了我的紧张。课堂上的我按部就班，努力演绎着教案中设计好的环节，当然很快就完成了这项艰巨的“任务。但回首教学内容后，却发现了我忽略了学生的阅读节拍。经常还没让学生读懂读透，情感把握好时，我就急实在施下一个环节，所以学生始终没能进入我想营造的情感气氛中。即便有几次的朗读训练，但由于学生的内心感受不足，也没有做到有感而发。其次，受制于30分钟的课堂教学时间，在拓展延伸部分，没能充足发掘。我想最后能够通过引导学生回忆生活中的其别人物，来感受生命的价值，使他们对生命的理解得到进一步的升华。“阅读是学生个性化的行为，不该以老师的分析代替学生的阅读理论，应该让学生在自动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，
27、要器重学生独特的感受、体验和理解。这是阅读教学的最高境界，当前语文教学提倡“以读代讲的理论支撑，但想真正做到，又谈何容易？我们教师必需先改变观念，把课堂主人的架子放一边，给予学生个性化解读的时间，让学生独立阅读，找出感触最深的句子反复诵读，并写出自己的感受，还能够和小伙伴共同沟通沟通，擦出思想的火花。老师只需在需要时候参与其中，表达一下自己的“拙见就够了。这样，学生能力入情入境，拉近与文本的间隔。这是一条探寻求索的道路，我想用理论检验它的可行性。生命生命教学反思8（生命生命）是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？怎样对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。这篇课文
28、通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的考虑，懂得珍爱生命，尊敬生命，善待生命，让有限的生命具体表现出出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去讲解评说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲讲着人生的哲理，而是根据语文课标提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话经过。不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍爱生命。在本课教学中我做到了这点：反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一天然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中领会思想，在读中遭到教育。具体表现出了语
29、文学科工具性与人文性的统一。以读为本，重视自我感悟，是这节课的很大特点。在教学中，我努力做到以读为本，布置了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有条理有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的重要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读考虑，在沟通个人自学领会时，引导学生品读，重视自我感悟。在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。例如：在“飞蛾求生这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震动？老师引导学生捉住“挣扎、“竭力煽动双翅等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强
30、生命力的敬意。但是，也存在一些问题，需要我在今后的教学中努力避免：一是教学机智方面，要反应更迅速更敏捷一些。比方，教学香瓜子顽强的生命力片段，在感受作者心情时，有同学答道“难以想象，我却没有捉住课堂的这一亮点的契机，没有关注学生的回答，而是急于要到达自己预设的目的，错失了发掘学生这一闪光点的时机，假如能够及时给予学生引导，相信这既是学生的亮点，也会是课堂的亮点。二是教学节拍方面，要调控得更好一些。哪里要动起来，哪里要静下去，哪里要具体展开，哪里要简单带过，哪里要个人动笔，哪里要集体沟通都需要在精巧设计基础上，用良好的课感来调控。在这方面，需要我去好好学习，尤其老师的个人情感应该更丰富，这样不仅
31、能让自己更投入，更能感染学生！这节课学生反应还不错，平常不举手的学生今天都非常积极，但是由于时间没有掌控好，字词讲解花的时间较长，导致后面作者感受自己心跳的片段讲得非常仓皇。第二次在这样“紧的情况下上课，感觉是一次极好的锻炼，我自己感觉收获很大，假如下次有时机再上（生命生命），有自信心能上得比此次好！再次谢谢伙伴们的鼓励和帮助！生命生命教学反思9（生命，生命）教学反思今天我们学习了（生命，生命）一文，学生被文中的三个小故事深深打动了。飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳，从不同角度向我们论述了生命的意义。柔弱的飞蛾在被捉之后，煽动同党，奋力抗争，显示了强大的生命欲望，摆脱了我的束缚，获得求生。在我们的
32、生活中，有无数的鲜活的例子同样给了我们启迪，身残志坚的张海迪，在高位截瘫的情况下，自学几门外语，学习知识的决心让这位钢铁兵士傲视一切苦难，经太多年的努力，张海迪不只能够阅读英文版的报刊和文学作品，还能翻译很多长篇小讲；不仅能够像其它人一样学习丰富的知识，还成为一位有名的作家。她的作品轮椅上的梦给了无数奋进中的人以无尽的力量，具体表现出了生命的意义。海伦凯勒美国有名作家和教育家。1882年，她一岁多，由于发高烧，脑部受伤，此后，她的眼睛看不到，耳朵听不到，后来，连话也讲不出。海伦在教师爱的关心下，竟然克制失明与失聪的障碍，完成了大学学业。1968年，海伦八十七岁逝世，她毕生致力效劳残障人士的事迹
33、，传遍全世界。因而，我们讲生命固然短暂，但我们要用有限的生命创造出无限的价值，让生命活得光荣有力。生命生命教学反思10经过两星期的预备，我上了（生命生命）一课。课后得到了几位教师的肯定，尤其是能得到马教师的肯定，让我冲动不已。但静下心来对这节课进行反思，发现了自己的差距还相当宏大。一、教学设计环节合理、思路清楚明晰，但课堂呈现还欠火候。固然课前备课较完善，但在课堂上却没能完全发挥出来。不足重要表如今老师语言不流畅，意思表达不精确；没能完全把留意力放在学生身上，与学生的沟通不够充足。二、对学生的情绪调动不够，学生发言仍不够积极，课堂效果与预期效果还有较大差距。在平常的课堂教学中，学生发言的状态就
34、不够理想，这节课预备得较为充足，问题的设计经过了较为精心地考虑，但还是没能调动起大多数学生的发言积极性。原因可能不仅仅是课堂教学造成的，但课堂上对学生的情绪调动考虑的确不够，这方面的经历体验也不多，在今后的教学中还要多学习、多研究、多理论。三、对课文的解读到位，但朗读的指点还很不到位。本课主题深邃，在教师对文本解读的基础上，能够引导学生对课文内涵有所感悟，但在读者一环节上做得还很不够。原因重要是教师朗读的基本功不够，朗读指点的教学经历体验不足，今后要在这方面多下些功夫。四、老师语言功底不够，缺少激情。更为严重的是，至今我还没搞清详细如何能力有效提升这方面的能力，也不知有哪些资源能够利用。五、对
35、学生的发言缺少及时地评价，没能及时洞察学生的闪光点。在平常的课堂教学中，这方面的问题并不严重，但这堂课这方面做得不够好，重要原因是课前没有做这方面的预备，教学时留意力没能完全放在学生身上所致。今后教学预备是还应要更完善，教学中要留意这方面的锻炼。六、心理素质不外关，有待历练。总之，此次“课堂教学达标活动使我收获许多，我的课堂教学终于踏上了正确发展的轨道。我深知自己还有许多的不足，在今后的教学中，我将会愈加虚心的学习，积极锻炼自己，争取成为一名优秀的人民老师。生命生命教学反思11（生命生命）是四年级下册第五组课文的第三篇，本单元的主题是关注生命。本文针对“生命是什么而发出质疑，从飞蛾生命的软弱、
36、从小瓜苗生命的顽强，从自己的心律跳动，作者感悟到生命的意义：固然生命短暂，但是，我们却能够让有限的生命具体表现出出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解什么是生命;也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲讲着人生的哲理，而是引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍爱生命。在本课教学中我在如下方面收获较大。一.重视朗读，在共鸣中积累。“书读万遍，其义自见。在进行本课的教学设计时，我重视的是结合孩子们的生活实际，不断地创设情境，让孩子们反复品读重点的语句，让他们实着实在地领会怎样珍爱生命，例如：在“飞蛾求生这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求
37、生的欲望使作者震动?老师引导学生捉住“挣扎、“竭力煽动双翅等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。在学生品读怎样向珍爱生命而做出成就的人学习，学习他们坚强不屈的品质，进而升华文本的主题思想。二.教学中结合学生自己对大天然中的生命及身边的人事的感悟进行深切进入学习。在教学中，提倡自立合作探究的学习方式，通过在生生沟通、师生沟通的经过，学生各自沟通自己身边的人和事的理解，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，老师成为课堂的引导者。三.适当运用资料，加以拓展。由于学生在课前搜索并整理了资料，让他们通过名人故事(如文中的杏林子，外国的保尔、海伦凯勒，还
38、有国内的张海迪，亚残会中的人物等)感受珍爱生命就会活出光荣;让他们通过自己整理并背诵的名人名言(如关于时间、理想的、读书的等名言)进一步感受生命的真理。语文学科是个语言积累的学科，在教学中重视学生表达语言的表达、引用，培养了学生对身边事物的观察，学生的写作也就会收到好的效果，从他们对课后小练笔情况看，也较以前有了较大的提升。生命生命教学反思12活动目的1、在操作活动中让幼儿学会区分有生命的与无生命的物体，进一步把握分类的方法。2、让幼儿了解有生命的物体是不断生长变化的，而无生命的物体则不能。3、初步萌发幼儿的环保意识：爱惜保护生命、保卫生态环境、关心自己的生活环境。4、愿意大胆尝试，并与同伴共
39、享自己的心得。5、让幼儿学会初步的记录方法。活动预备1、多媒体：有生命与无生命物体的录像。2、若干小贴纸标记：哭脸和笑脸3、活动前布置户外活动场地，放置相关有生命与无生命的物体，如：各种昆虫、花草等。活动经过1、播放多媒体让幼儿观察，引发幼儿进行分类的兴趣。1播放两组图片，一组是有生命的物体，一组是无生命的物体，让幼儿观察比较两组图片的异同。在这一环节中，幼儿初步感悟有生命体和无生命体的特征，并加以区分。2浸透有生命与无生命两词，引发幼儿进行探寻求索与分类的欲望。2、老师讲解用图标分类方法，幼儿操作。1老师出示标记，笑脸代表有生命，哭脸代表无生命，将有生命的物体粘贴上笑脸，无生命的物体粘贴上哭
40、脸。2组织幼儿在户外寻找有生命与无生命的物体，并进行分类、粘贴标记。孩子们在户外尽情的寻找有生命与无生命的物体，并为其粘贴标记户外的小草、大树、毛毛虫被粘贴上了小笑脸，滑梯、秋千、垃圾桶被粘贴上了小哭脸。3、共同讨论有生命与无生命的区别及其概念。1共同讨论有生命与无生命的区别：根据幼儿的分类结果，引导幼儿分别讲出寻找到的有生命和无生命物体的特征。2老师进行小结：有生命的物体在不断的生长变化，而无生命的物体则不能。3带幼儿一起检查分类结果，并找出毛病进行改正。4、教育幼儿保卫生命，热爱环境。1幼儿一起讨论：我们应怎样爱惜保护有生命的动植物？2率领幼儿将大天然的动物放生。5、延伸活动：看幻灯片。感
41、悟稳固有生命体和无生命体的特征。课后反思：本节活动有二十五名幼儿参与，大部分幼儿表现很好，课堂气氛活泼踊跃，目的完成很好。本文扩展阅读：生命的内涵是指在宇宙发展变化经过中天然出现的存在一定的自我生长、繁衍、感觉、意识、意志、进化、互动等丰富可能的一类现象，其外可以以包含生化反应产生的能够自我复制的氨基酸构造，以及真菌、细菌、植物、动物人类，就将来的发展可能而言，人工制作或者促成的机器复杂到一定水平，具备了某种符合生命内涵的基本属性的现象也将可能纳入生命的范畴，包含人机混合体，纯自在意志人工智能机器人等。生命生命教学反思13这篇课文含义非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，讲着实的，我自己也被
42、这篇文章深深的感染着，但文章的内涵对四年级的孩子来讲，理解起来有一定的困难，所以大部分时间我在引领孩子逐步感悟生命的真理。我觉得这篇课文，假如单纯只是让孩子讲一讲自己的感受，谈谈自己的资料，不足以能够领悟课文的真正含义，所以，上课前，我又让学生将桌子拉回了原处，我想让孩子有一次心灵的震动，好好珍爱生命。但讲课中出现了一些问题，对课文中的三个事例，理解的少了一些，对于珍爱生命的含义也做的还不够，有些话还没有点到，如：小小的飞蛾，就能有如此强的求生欲望，更何况我们呢？这样学生可能对生命理解的会更深刻。生命生命教学反思14（语文课程标准）中指出：语文课程必需面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；自
43、立、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡；语文课程必需包容学生的生活经历体验，并有助于学生与课程文本的互动。基于这一理念，我们的语文教学不仅要看重学生的语文知识的把握，语文能力的培养，更要看重语文对学生精神的熏陶。语文课程应指点学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提升他们的听、讲、读、写的能力，使他们逐步构成良好的个性和健全的人格，增进德、智、体、美和谐发展。语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是老师、学生、文本之间的对话的经过。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。要鼓励学生对教
44、科书的自我解读、自我理解。教学经过中的研读赏析部分，通过学生朗读感悟课文，选读语言材料，寻读品味语言的形式，让学生体验读书的经过，得到经过中的求知之乐。朗读教学是全部语文教学的基础，学生的朗读，不仅要到达原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、速度、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还能够帮助学生理解文章内容，领会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指点，让学生多角度多条理地进行练习，使学生的朗读能力得到提升。文章的语言很精练，富有韵味，单*朗读是不够的，还需要进行语言的品味。老师应努力创设民主的学习气氛，让学生参与知识获得的经过，根据自己的生活体验
45、和知识积累，对生动优美的语言进行感悟和品味，提出自己对语言的理解和感受。如教学经过中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己以为写得好的词语，并讲出自己的理由。充足具体表现出不同学生有不同的阅读条理和阅读体验。华罗庚讲过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便。过去，使学生失去了最难得珍贵的东西：一是失去梦想和激情；二是失去了积极的态度；三是失去学习的能力和习惯；四是失去了活泼开朗，封闭了自己。新的语文课程基本理念强调“学生是学习和发展的主体，学生是活生生的力量，带着自己的知识、经历体验、考虑、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。要保卫每个学生的学习积极性，提倡独立阅
46、读、自在阅读、创造性阅读，鼓励自在表达、有创意地表达。在教学中提升学生的人文素养，加厚学生人文底蕴，十分加强了“情感、态度、价值观这个维度的目的要求。所以，在体验反思阶段设计了这个话题：读罢全文，你感遭到什么？请联络生活实际谈谈你对生命的认识。让学生沟通讨论，轻松天然地对学生进行人生观教育，使之逐步构成正确积极的人生观、价值观。（语文课程标准）顺应时代发展的需要，强调了创新精神和理论能力的主要性。在教学经过中，第三条理是知识的拓展延伸部分。主要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到理论的延伸，引导学生加强语文知识的积累，发掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，
47、培养合作、探究的精神。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么？充足地发掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展现自己的经过。老师应努力使每节课都成为不可反复的激情与智慧综合生成的生命活动经过。生命生命教学反思15胡佳敏鉴于所承当的汇报课任务，本节课教学设计的思路是：首先引导学生通过三个事例，感悟作者对生命的考虑，懂得珍爱生命，尊敬生命，善待生命，让有限的生命具体表现出出无限的价值。接着具体表现出清华附小的“群文阅读最后要根据文本特点推荐相关书目。在本课教学中我具体表现出了如下几点：1、给学生一个开放的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究、感悟。一味的告诉只会扼杀孩子的
48、一切，所以我让学生自己去体验、去探寻求索、去感悟、去创新、去尽情地展现自己，培养学生讲的能力和发散思维，使他们在自立、合作、探究中学文并感悟作者对生命的考虑。2、反复品读重点文句段，理解感悟文章情感。反复品读文中2-4天然段和最后一天然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中领会思想，在读中遭到教育。学生进入情境，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于能否在有限的生命中努力拼搏了，能否活得精彩。进而逼真的感遭到了生命的不屈与伟大。1遗憾之处:1、由于时间的关系，考虑到后面的群文阅读的汇报具体表现出，本课教学中，语文知识点有遗漏之处。个别地方处理地有些粗糙。比方理解“糟蹋“有限“无限等词没能引领学生深切进入理解。2、感悟生命的价值的文本内容对于四年级孩子来讲确实有