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1、2023年浅谈小学数学教学_小学数学教学中 浅谈小学数学教学由我整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学数学教学中”。 浅谈小学数学教学 浅谈小学数学教学 著名哲学家伊曼努尔康德曾经说过，“儿童教育的目的应该是逐渐地把知与行结合起来。在所有的学科中，数学似乎是能最完全地满足这一要求的唯一的一类学科”。 足以见得数学的重要性，下面我就四年级的教学中遇到的问题发表一下个人的拙见。 在学习单位换算时，其中涉及到长度单位、面积单位、时间单位、货币单位、重量单位。学生屡考屡错，唯独货币单位是学生公认的没有疑议的题，这是为什么呢?因为货币换算来源于孩子熟悉的生活场景，我想应该没有人会不知
2、道1元=10角。1角=10分吧！这样学生学习数学时就会倍感亲切，学习数学的积极性才会迅速高涨，学习气氛自然就活跃了。说到长度及面积单位，众所周知，长度单位是学习面积单位的基础，如果长度单位没有打下良好的基础，面积单位就更不易下手了，所以难就难在长度单位。学生这时候往往会一再强调：学习数学要注重理解，不能死记硬背。那我就想说了，如果z知识点可以用y知识点来理解，y知识点可以用x知识点来理解，那最初存在的知识点a用谁理解呢？所以必须有一个最初的知识点是无法用其他知识理解，只能单纯记忆的。难道这就说明这些学生不聪明或接受能力差吗？我个人不这么认为，事实上这类学生不占少数，他之所以这样问那是因为他过多
3、的认为一切知识点都可以理解并且没有拥有一个好的记忆力，想必你只要把这个理说清楚，就可以说服孩子们了，其次就是要找一个好的办法更利于学生记忆。这类要记忆的知识点并非只有单位换算，以后初中、高中、大学还会遇到很多，在这里就不详细叙述了。 在学习小数乘法及除法时，要注重知识的迁移，必须将小数乘除法与整数乘除法结合教学，离开了整数乘除法，单说小数乘除法是毫无意义的，但是，如何将整数乘除法与小数乘除法结合起来成了教学的重难点。如果教师一句“小数乘法先按照整数乘法计算，积的小数位数等于乘数的小数位数之和”一笔带过的话，就违背了新课标基本理念（这里以小数乘法为例）。学生学习应当 是一个生动活泼的、主动和富有
4、个性的过程。除接受学习外、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。首先你要有一个合理的情境导入，人们常说，好的开始等于成功了一半。利用学生已有知识计算出小数乘法的结果，这样才能使教学更好的进行下去，单位换算是很好的方法，情境的选择也要更贴近生活，在六一儿童节奖励学生玩具可能要比妈妈买牛奶这个例子来得更有趣吧，也更符合四年级学生的认知规律。在保证数字相同，大小不同的基础上，列一个竖式，（如1.25 8.3,1.2583）把问题交给学生，让学生自己观察计算结果与乘数之间的关系。一组竖式可能不足以让学生肯定自己的结论，这
5、时候也可以再次利用单位换算写出一组竖式。随着例子的增加，学生一定能得出结论，老师趁热打铁肯定学生的结论，并作总结。学生自主体验了知识的生成，有了成就感，激发了学习数学的兴趣，也验证了“教师在教学过程中的主导地位，学生的主体地位”,让学生成为数学学习过程中积极的参与者、探索者，真正成为学习的主人。 所以数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法，课堂内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系，要重视直观，处理好直观与抽象的关系，要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。 给学生一滴水
6、自己就应该有一桶水，没有足够的知识储备是不行的，每一位老师都知道自己会和教会别人完全是两个概念，书本上的知识是高度概括且抽象化的，而作为老师的我们必须备足课，除了阅读大量与教材有关的内容以外，还要考虑学生会问什么问题，有的老师可能要说了，这些知识这么简单，学生能有什么不会的。这就错了，说明你并没有站在学生的角度思考，教学活动是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程。事实上要想弄清楚这一点很简单，回忆一下当年你上学的时候都遇到过哪 些问题，或者同龄人在学习时都遇到过什么问题。 数学教师除了要具备一定的数学史知识沉淀，并对现代教学知识、方法有一个基本的了解之外，还要关注数学未来的发展。例如作为中小
7、学数学教师，不能仅仅满足于熟悉并掌握中学数学的知识和内容，还要对高等数学的基本知识和体系有一个通彻和整体的了解。要能建立不同知识之间的联系，能够形成统一的数学知识观。只有这样才能高屋建瓴，对所教授的数学知识有一个更为广深的知识背景。例如在二年级时，学生已经学习了客观事件出现的可能性，在三年级时，他们学习了客观事件出现可能性的大小，了解可能性大小的出现与相关条件有关，在四年级时，教材利用游戏公平活动的情境导入，让学生认识到等可能性，在五年级时，学生要学会用分数表示可能性大小。因此在四年级的游戏公平的教学中就应该将用分数表示可能性大小的思想做相应的渗透，这样学生在进入五年级的学习时思想上就相应轻松
8、许多。方程及观察物体等的教学也是这个道理。因此无论在课程设置、教材处理还是教学过程中，教师都要对教学有一个横向的透视，而且要有纵向的穿透，要“前瞻后顾”，寻求数学的源于流。 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。比如这么一道题，一斤苹果5元，买5斤苹果多少钱？买5。5斤多少钱？买a斤多少钱？可以说第一小问，一个四年级学生肯定会，第小问有一部分人开始糊涂了，第小问就不知道如何是好了。从第一问到第二问是从整数到小数的跨越，从第二问到第三问是是从小数到字母的跨越。体现在学生的思维上就是形象
9、思维到抽象思维的跳跃，一时之间学生是难以接受的。对于刚接触小数的四年级学生来说，可能直接列竖式的题目孩子们会，当把它放在解决问题一类的题目中就开始郁闷了。事实上，应用题只不过是多了一步把文字语言转化成数学语言，即使是这样，后进生依然视这些题目为难题。字母是一个非常抽象的东西，如果说学生不知道总的钱为5a，可能有以下几点原因：教师在教授公式：钱数= 单价数量时，没能强调数量可以是整数，可以是小数，也可以是字母。没有引导学生当遇到字母不懂时，可以先转化成最熟悉的整数思考，字母的算法与整数是一样的，一道题目的思路不会因为数字是整数或字母而改变。 总之，学习数学，我们必须有希尔伯特的精神。“我们必须知道，我们必将知道”。 小学数学教学工作总结 小学数学教学工作总结. 小学数学教学设计 小学数学教学设计. 小学数学教学工作总结 小学数学教学工作总结. 小学数学教学工作计划 小学数学教学工作计划. 小学数学教学工作计划