《2023年教育教学基本理论考试试卷（精选5篇）_教育教学基本理论.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年教育教学基本理论考试试卷（精选5篇）_教育教学基本理论.docx（39页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年教育教学基本理论考试试卷（精选5篇）_教育教学基本理论 教育教学基本理论考试试卷（精选5篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育教学基本理论”。 第1篇：教育教学基本理论 教育教学基本理论 一、课堂教学中如何改善学生的学习方式 学习方式是学生完成学习任务的基本行为和认知取向。新课标指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆。”那么，如何改善学生的学习方式就需要我们去不断的探索、总结，下面就围绕这个问题谈一些自己的拙见： 1、创设和谐的教学氛围 心理学家罗杰斯说过：“成功地教学依赖于一种真诚和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，创设一种和
2、谐的课堂教学气氛，让学生产生一种心理自由和心理安全感，就会对学习产生积极地情感和求知欲望，改变过去那种教师讲、学生被动听的局面，使学生获得主动发展，实现真正意义上的探索和交流。 2、改变教师的角色 新课程要求教师由过去的传授者转变为学生学习活动的组织者、引导者，这就要求教师转变观念，走到学生中去，精心组织课堂，根据学生的特点和认知水平，提供一些富有挑战意义的材料和探索性的问题情境，引导学生采用适当的学习方式去解决问题，经历知识的形成过程，改变过去被动学习的方式，选择适宜高效的学习方式。 3、激活学生思维 数学活动要激活学生的数学思维。让学生进行充分的思维是数学教学的一个重要特点。也只有学生的思
3、维围绕教师的数学思想进行并保持一致，才是高效的学习方式。因此，教学中教师要善于激活学生的思维，让学生在学习数学的过程中，进行充分的观察思考、猜测推理、动手操作、合作交流等活动，从而培养学生思维的敏捷性、灵活性、广阔性、深刻性，提高学生的思维能力。 4、创造性的使用教材 时代发展要求培养综合性的人才，学校教育也向综合化发展，强调学科之间的内在联系，数学教学也是如此。因此教师可以根据学生情况、教学条件等特点，科学灵活地处理教材，创造性地改进教材的呈现形式，开发、补充、丰富教材内容。如教材提供的内容不能满足学生的要求时，教师可以收集一些有利于学生思维竞争的素材引进课堂;教材与学生的生活脱节时，教师可
4、选用学生身边的事情作为素材，便于学生进行数学思考等，实现教材内容的拓宽和超越，从内容上改善学生的学习方式。 当然，改善学生的学习方式是通过多种渠道实现的，这就需要我们不断的努力探索，在实践中不断的学习改进，才能从真正意义上实现学生学习方式的改变。 二、课堂教学中如何处理“导”与“学”的关系 教学过程是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的复杂过程。在这个过程中，教师的“导”是进行有效教学的重要手段，所谓“导”，从宏观上来说，意味着教育是有方向和有目标的，教师对学生的成长负有道义上的责任，受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。从微观上来讲，“导”就是引起学习主体注意和
5、唤起学习者的学习需要，使教学要达到的目标和形成共识，激活学习所必需的先前经验，规划学习领域并提供适当的学习资源，引出作业并适时提供作业正确性的反馈，促进保持和迁移。从这个意义上讲，在课堂教学中，教师必须致力于“导”，服务于“学”，引导学生通过内部动因，自主地经过 注意、观察、记忆和情感去主动感知客观事物，最大限度地挖掘自身的学习潜能，使其在积极主动地获取知识的过程中，发展智能，生长新知。 但是，目前课堂教学的现实是年级越高，学生举手发表自己见解的人却越少，这种现象除了学生方面的原因外，与老师未能创造有效认知的氛围有着很大的关系。要改变这种状况，我们必须构建以学生为主体的教学活动，一是要转变教育
6、教学观念，如果总认为教学中什么都重要，不抓重点、难点，不精讲、精练，不注重培养学生的认知方法和进行认知策略的指导，你的课讲得再好，也没有实质性的意义。二是要充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与教学过程，让学生通过质疑、解疑，促使其积极思维，形成良好的习惯和能力。 在课堂教学中，要实现“导”与“学”的最佳结合，必须创建新型的教学活动形式，转变师生的角色：变教师的教为主为学生的学为主；变教师的主导、指挥为引导、服务；变学生被动学习为主动探索；变教师单向活动为师生多向互动的教学活动；变课堂教学中的精英参与为大众参与；变学习活动只重视课堂为课前、课堂、课后并重。例如在进行语文
7、、政治、历史、地理等学科的教学过程中，采取“阅读预习、小组讨论、合作交流、知识小结、作业检测”的五步学习法，越来越成为有效教学的重要模式，在这种课堂教学活动中，教师的“导”主要体现在：重视研究学法，使教法适应学法；重视教学活动中认知能力的培养；教师角色变为学习活动的参与者、主持者，成为诊断学生的认知障碍，并帮助学生分析妨碍认知的因素及应采取的对策的指导者。通过建立激励机制、学习反馈机制、学生自主评价机制以及学习“共同体”，把学习的自主权交还给学生，尊重学生的主体地位，鼓励并注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，大胆让学生去
8、尝试、去实践、去探索，针对学生提出的问题，进行指导、调控、激励、点拔，从而提高学的质量和效率，实现导与学的统一。 三、注重结果的教学与注重过程的教学区别 注重结果的教学是指在教学活动中，以授、受知识为中心，以提高成绩为教学的直接目的，以追求升学率为宗旨的教学行为，在这种接受式的教学活动中，学习内容是以定论形式直接呈现出来的，学习对象是知识的接受者，学习的心理机制是同化，教学的基本模式就是考什么教什么，教什么学什么，把形成知识结论的复杂过程变成了单调乏味的条文背诵，从源头剥离了知识与智力的内在联系，这无疑是课堂教学的一条狭窄的、片面的发展之路，极大的窒息了学生的思维和个性，摧残了学生的学习兴趣和
9、热情，不仅不能促进学生发展，反而成为了学生发展的阻力。 注重过程的教学就是在教学活动中，以问题探究为中心，以能力培养、开发学生潜能为重点，以发展学生的综合素质为宗旨的教学行为，在这种教学活动中，学生是根据自己先前的认知水平和当前的学习状态等因素，在体验知识的产生过程中，去主动建构自己新的认知结构，这也是课程改革的本质所在，因此，我们必须重视教学过程在形成认知能力中的重要作用，善于根据学生的元认知能力、当前的学习状态，优化设计教学过程，创设学生主动参与、探索发现、交流合作的学习活动环境，例如在教学活动中，利用图片、电教、多媒体等手段增强教学的直观性、趣味性、幽默性；利用名人名言、诗词等增强艺术性
10、、思想性；巧妙运用以上要素把抽象的问题具体化，深奥的问题通俗化，枯燥的问题趣味化，让学生在讨论探索活动中，体验学习；在游戏活动中，内外认知；在模拟活动中，知行结合，使听、说、读、写、算、推理、思维等学习能力得到全面发展，并形成极富个性的认知能力。 四、课堂教学中如何重视教学活动中认知与情意的关系 认知因素主要是指学生的本身所具有的观察力、注意力、想象力和思维力等学力因素，它是学生学习和掌握知识技能的前提条件；情意因素主要是指人的兴趣、情感、动机、意志、需要等对学生的学习和成长起着十分重要作用的非智力因素。传统的教学活动忽视了情意因素对于学习者的影响力，把生动、丰富的学习活动变成为简单、枯燥的单
11、方面的知识授、受活动，过分突出和强调接受和掌握，贬低了发现和探究，从而导致了对学生认知过程的极端处理，使学生学习成了纯粹地、被动地接受和记忆的过程，这对学习者的学习积极性和主动性的发挥是极为不利的。 我们知道，情意需要是人最基本的生活需要。学生情感需要的满足是推动其有效认知的进步的基本动力源泉，它会激发学生的上进心、求知欲，情感上的创伤，给学生带来的负面影响远甚于知识学习的不足，而且还会影响学生智力的开发。因此，在教学活动中，教师的基本职责就是要了解和合理满足学生的情意需要，那么，学生参与教学活动，有哪些情意需要呢？笔者根据多年的教学实践，认为在教学活动中，学生的情意需要主要表现为：探究的需要
12、，获得新的体验的需要，获得认可与欣赏的需要，关注和尊重的需要等。如果我们在教学活动中，经常采取阅读预习，小组讨论、辩论，自主提出研究问题，进行成果展示、汇报等学习形式，充分调动并合理满足了学生的这些需要，就会激发学生的学习动机，产生强烈的好奇心和求知欲，使学生“乐学”、“好学”。学生有了乐学的内驱力，就会观察更仔细，注意更集中，记忆更深刻，想象更丰富，思维更敏捷，进而大胆地进行创造性思维，并能努力克服学习中遇到的各种困难，增强意志力，提高学习的效率。 有效的学习还取决于和谐的人际关系和有效的交往，重视情意在教学交往中的动力调节作用，既是实现课堂交往互动的有力保障，也是提高教学效益，促使学生获得
13、成功的可靠途径。在教学活动中，单纯的行为参与是不能促进学生思维能力的发展的，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才会有助于提高学生的学习效益和质量，所以，我们必须改变过去课堂教学行为中的师生单向交往的状况，重建人性化的、和谐的、民主的、平等的多向交往模式，使师生在学习过程中，通过平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱的体验，受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验，实现认知与情意的统一。 五、课堂教学中如何处理发展一般能力与创新意识的关系 能力是实施课程改革的基本要求，也是现代教育的重要目标。一般能力是指有利于学生终身学习的基础知
14、识和基本技能，如动手操作能力、分析思维能力、基本的解决问题的能力等，创新能力是以创新意识、创新精神为基础而形成的一种极富个性化的创造能力，它是一般能力的升华，是能力的最高层次。因此，在教学活动中，我们应首先关注那些既有利于学生终身学习的基础知识和基本技能，如分析解决问题的能力、迁移能力等；同时又要关注那些有利于学生适应现代社会所需要的基本技能，如交往和团队合作能力。在加强对学生学科能力培养的基础上，重视培养综合能力、独立学习能力和创新能力。 一个人的创新能力可以通过终身培养，而一个人的创新精神、创新意识却主要是在青少年时期形成的，这必须引起我们足够的重视。那么，什么样的知识有 利于创新意识的培
15、养呢？一是逻辑上有必然联系的知识；二是程序性而非事实性的知识；三是高度精确，亲和力强的知识；四是以主题为中心而构成的结构性知识；五是多方面、多类型的知识。在教学过程中，我们主要要做的就是使学生始终以一种陌生的眼光看待新事物，而且不怕失败，把失败也能看作是探索上的成功；要为高质量的知识学习和智力发展创造最佳的外部条件；要越来越少地传授知识，越来越多的激励思考，通过角度新颖、思考性强的设疑、质疑，或介绍独特的观点，有待解决或争议的问题，使学生各抒己见，充分想象，从而激发学生想象的矛盾产生，以开阔思路，促进联想，形成创新素质。例如历史教师在组织学生学习“西安事变”一节内容时，设计出融历史内容、语文阅
16、读、政治观点、地理知识的一组讨论问题：西安曾是我国六大古都之一，曾在此定都的封建统一王朝有哪些？阅读补充材料，分析西安事变和平解决的原因？西安事变的和平解决体现了什么哲理？西安在西部大开发中有何优势和劣势？西安有哪些闻名全国的人文景观？你认为西安在开发建设中，应发展什么特色产业？课后作业：请同学们去图书馆、网上查询西安事变的有关资料，写一篇500多字小论文，题目为“西安事变留给我们的启示”。在上列问题中，体现了一般能力；则有利于学生创新思维能力的培养，如果我们能长期坚持这样做，随着的时间推移，学生也就自然而然地在发展一般能力的同时，也形成了创新的意识和创新精神。 六、请你谈一谈传统教学方法与现
17、代教学手段的关系 传统教学方法与现代教学手段在教学活动中的作用各有侧重，但又是相辅相成的，前者如生动的语言信息，美观大方的板书设计，意味深长的体态语等等，仍具有激发学生强烈的求知欲和情感共鸣的积极作用，因此，必须继承和发扬传统教学方法，重视现代化的教学手段的运用，把二者有机结合起来，最大限度地优化课堂教学的整体结构，为学生创设最佳的学习情境，以激发学生学习的主动性和积极性。 在知识经济时代的今天，多媒体教学越来越成为课堂教学的重要手段，在培养学生素质中起着非常突出的作用，它信息量大，表现手段形象、直观、生动，有强烈的感染力，概括性强，能调动学生的多种感觉器官，因此，在教学过程中，教师应积极谋求
18、教学方法与教学手段的优化组合，为学生的认知活动提供积极思维、讨论、探索及动手操作的机会，为学生主动学习创造最优的外部条件，使其在人机交互作用下，在融声、图、文于一体的认知环境中，更有效地发挥教师的指导作用和学生的主观能动性。 现代高科技的迅速发展，为我们提供了丰富多彩的现代化教学用具，更给我们的课堂教学从传统的一支粉笔、一本教科书、一个黑板的原始化、单一化的教学方式向现代化、多样化的转变提供了现实的可能，因此，综合利用录像、录音、多媒体等现代化教学仪器，不仅使课堂组织形式新颖、逼真，教学环境信息化，教学活动生活化，而且更能使学生在丰富的教学活动中获得现实的幸福，学会认知，学会生存。 七、课堂教
19、学中如何做到既有统一要求又有差异施教的关系 全面发展与差异教学的实质是个体的一般发展与特殊发展，群体的共同发展与差别发展的和谐统一。由于每个学生的家庭、社会和生活环境的不同，性格特点、兴趣爱好也就不一样，如果只用同一种方式去教育情况各异的学生，按照同一模式塑造同一规格的人才，已不符合时代发展的要求了。因此，我们在统一要求，集体施教的同时，承认学生的差别，要让优秀者更好，中等生不断提高，学困生 迎头赶上，让每个学生都能体会到自己的成功，只有这样，学生的个性才能健康地发展。 承认和尊重学生的个别差异，就是不要把“全面发展”片面理解为“平均发展”，要重视学情的分析研究，努力实现统一要求和差异教学的和
20、谐统一。首先，要承认学生之间的差异，了解和关注学生之间的差异，进而在设计教学活动时，能针对不同学生，在提出统一要求的同时，满足学生的不同要求。大量的心理学研究表明，人们在接受外界信息时有快智型和慢智型两种类型，因此，在教学活动中，既要照顾快智型的学生，更要兼顾慢智型的学生，在提问时，先面向中等水平的学生，发现并利用他们知识和能力上的缺陷，把问题展开，进行讨论；在突破重点、难点或在进行知识小结时，可以发挥水平较高的学生的优势，启导全体学生深刻理解；在练习时，要根据不同学生的理解程度设置习题，分层检查，及时查漏补缺，帮助学生进一步理解和运用知识，力求做到人人有事做，使每个学生都能最大限度地发挥自己
21、的能动性，在知识、能力、悟性等方面都能不同程度的获得提高。其次，必须从重视讲解向帮助学生掌握知识转变，重视培养学生的认知能力，帮助每个学生解决自己学习知识的结构度、理解度、记忆度、灵活运用度。第三，由重视教学研究转向重视学法研究，即重视学生认知水平、认知状态研究，分析学生认知的障碍和应采取的措施，开展调动学生积极主动学习的研究以及进行课堂教学有效管理的研究。第四，转变师生的角色。 第2篇：美术学科教育教学理论考试试卷 更多免费资料请访问：豆丁教育百科 庙李中心校美术学科教育教学理论考试试卷 学校：姓名：分数： 3贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到() A充分地传授知识B尊重学生人格，
22、关注个体差异 C培养学生正确的学习态度D让学生自主地选择课程 一、填空（每空1分，共30分） 1基础教育课程改革是一项系统工程。应始终贯彻“_”的工作方针。 2基础教育课程改革纲要中指出，基础教育课程改革要改变课程评价过分强调_与 _的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 3评价不仅要关注学生的，而且要发现和发展学生，了解学生的需求，帮助学生。发挥评价的，促进学生在上的发展。 4新课标是从学生学习活动方式考虑，划分出、和四个学习领域。 5与本标准相适应的评价体系应以学生在美术学习中的作为评价的基础，注重 与的协调统一，尤其要加强评价。 6 美术教学过程的、表现活动的和评价
23、标准的，提供了 最适宜的环境。 7是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是本次基础教育 课程改革需要突破的一个难点。 8美术学习活动大致可分为创作和两类。 9美术课程应适应要求，面向，以为本，培养学生的人文精 神和，为促进学生的形成，促进他们奠定良好的基础。 二、选择题（每小题2分，共18分） 1新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段() A.以综合课程为主B.以分科课程为主 C.分科课程与综合课程相结合D.分科课程为主，综合课程补充 2新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指()A.充分认识知识对社会的价值B.学科、知识、个人、社会价
24、值有机地结合C.让学生尊重知识尊重教师D.将知识转化为巨大的经济利益 更多免费资料请访问：豆丁教育百科 4新课程的核心理念是() A为了每一个学生的发展B更好地提高学生成绩C满足社会、家长提高升学率的需求 D提高每一位教师的教学水平 5下列哪项不是基础教育课程改革的具体目标内容() A改变课程过于注重知识传授的倾向。 B改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。 C改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。 D大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。 6“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异，() A完全由学生自己决定如
25、何学习B根据学生成绩的优、中、差分班教学 C使每个学生的特长都得到发挥D大力培养单科独进的尖子生 7下列哪一项，不属于美术新课程标准基本理念的是() A激发学生学习美术的兴趣B使学生形成基本的美术素养 C在广泛的文化情境中认识美术D 引导学生参与文化的传承和交流 E培养创新精神和解决问题的能力F为促进学生发展而进行评价 8下列哪项不属于第一学段“造型表现”学习领域的评价建议() A能否动脑筋用可塑性材料，制作简单的物体或动物形象。B是否认识常用颜色。 C能否大胆、创造性地表现自己所见所闻和所想所感。D是否对美术课感兴趣。 9“能用一些简单的美术术语，表达自己对美术作品的感受和理解。”是 “欣赏
26、评述”学习领域的哪个学段阶段目标。() A第一学段B第二学段C第三学段D第四学段 三、判断（每题1分，共7分） 1新课程要求教师要由教材的单纯的执行者转变为开发者。()2新课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以综合课程为主。()3每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。() 4在美术活动中基本上不存在标准答案，某些活动中也不存在“对”与“错”，美术活动是一种极富个性与想象力的创造性活动。 5美术学习仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，不应视为一种文化学习。()6在重视教师与他人对学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。()7美术课应该重视对学生的个性培养，放手让学
27、生动手，教师不能指导。() 四、简答题（每小题5分，共10分） 1谈谈你对“教师为主导(引导)，学生为主体”的认识。（5分） 2全日制义务教育美术课程标准(实验稿)课程的总目标是什么？（5分） 五、案例分析（第1小题20分，第2小题15分，共35分）请根据新课程的教学理念，谈谈你的感想。 案例1：在纸浮雕一课巡回辅导过程中，我发现有位同学趴在桌上睡觉。我走过去，轻轻推醒他那是王鹏。我问他：“你为什么不做作业？” “不会。”他看也不看我，回答道。“那你会什么？” “什么也不会，美、术、课。”他摇了摇头，“跟我就没缘！” 我递给他一张纸：“你会撕纸不？”“那谁不会？”他朝我翻了一眼。“你随便撕给老
28、师看看。” 他抓起纸，三下两下撕起来，然后又把纸从桌上抛到地下。我说：“你随便拾一张你撕的纸块给老师，老师有用。” 他想也不想，弯腰抓起一块丢在桌上。 我把纸块在桌上摊平，问他：“你看这纸块像什么，能看出来吗？” 好一会儿，王鹏说话了：“像什么像像长江吧。” “好，太好了。你很有艺术细胞嘛，怎么能说和美术无缘呢？” 同学们都围了上来。我向前面的同学要了块蓝色卡片纸，递给王鹏，“把你撕的纸块贴在这张蓝色 更多免费资料请访问：豆丁教育百科 卡之上。”王鹏很快完成。 “你能把长江经过的省、市标出来吗？” “能。”这次他答得很干脆，随后，他找出地理书，工工整整标上各省、市地方。一张“长江图”完成了。我
29、把这幅作品展示给全班同学看，大家都赞叹不已：有意思，太有意思了。学校“迎新年第十届美术作品展”，我展示了王鹏的“长江图”。地理老师告诉我，王鹏后来很偏爱地理课。 案例2：泥条头像教学案例分析 环节一： “同学们会搓长长的泥条吗？”“会”。“我们来试一试，看谁搓的长，搓的粗细均匀。”我在巡视的时候，很自然的把两个同学的泥条接到了一起，顿时，他俩的泥条成了全班最长的。其他同学也受到了启发，他们把泥条接到了一起变成了长长的泥条。环节二： 制作泥条头像前，学生自由分组后，我说：“为了更好的做出头像，两位同学商量一下，你们打算怎样分工？”有的学生说：“我用泥条把瓶子盘起来。”有的学生说：“我来做五官和头
30、发。” 环节三： 学生在做完头像后，把作品摆到前面一起欣赏，我说：“自己的作品哪些地方是最值得夸耀的，你们小组介绍一下。”一组同学上来，一位拿者头像，另一位向大家介绍成功的地方。一位介绍完后，另一位还可以补充。通过这样，让他们感受到这是他们友好合作的成果。 附答案 一、填空（每空1分，共30分）1先立后破，先实验后推广 2甄别、选拔 3学业成绩多方面的潜能发展中认识自我，建立自信教育功能原有水平 4造型表现设计应用欣赏评述综合探索 5客观事实评价教学形成性 6情趣性自由性多样性创造活动 7综合性学习 8欣赏 9素质教育全体学生学生发展 审美能力健全人格全面发展 二选择题（每空2分，共14分）
31、1A 2B 3B4A5D6C7D8C9C 三、判断题（每题1分，共6分） 123 4 567 四、简答题（每题5分，共10分）1（要点）：第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体（1分）。第二，教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展（2分）。在教师的（主导）引导下，充分调动学习的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力（2分）。 2学生以个人或集体合作的方式参与各
32、种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；（2分）了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。（1分）在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。（2分） 五、案例分析 1（要点）教师对美术学习中的“弱势生”，一方面是指出方向、找出差距、树立信心，一方面又要实实在在地帮助他解决实际问题，要落实到实处。该教师对这位不喜欢上美术课的学生不是“一棍子打死”，而是采用“因材施教”的方法，用教师的真诚和爱心对学生多几分赞美，
33、少一些批评、指责，为学生的进步、进取，多一分宽容之心，循循善诱地进行个别辅导。（6分）教师机智地抓住了这一契机，把个别学生的“美术与我无缘”这种消极的学习态度，转化成了一种积极的教学资源。（3分）这种资源的价值体现在：（1）学生得到了应有的尊重和保护。作为教师，没有对出现的个别“异端”进行粗暴处理，而是及时为该学生营造了一个宽松、民主的探索氛围。这样既保护了该学生的积极性，又激发了该学生学习的欲望，这是“以人为本”现代教育理念的一次很好的体现。（2）该学生获得了一次培养创新精神和实践能力的机会。本案例中教师根据该学生的特长，让他在想象成“长江”的蓝色卡纸上标上各省、市地方的位置，这既符合该学生
34、喜欢地理的需求，又是美术学科知识的拓展延伸，该学生在绘图表现的过程中，在找到了学习自信的同时又进行了想象和创造能力的培养。（3）该学生同时也受到了一次潜移默化的人生观的教育。显然，这样的教育，学生是终身受益的。（11分）2（要点）通过这一环节，使学生明白通过合作可以提高学习效果。（2分） 这是合作前的预演，通过商量、讨论，使学生明白，我接下来要做什么。可以直奔主题，避免在做的时候，一些同学无所事事。（5分） 整堂课始终渗透着合作的精神。接泥条、讨论分工、合作完成头像、一起介绍头像特点，都在不经意间培养了孩子的合作精神。而且学生能主动地参与合作，主动探究合作的效率，友好地合作，使合作不显现于表面
35、层次，使学生真正明白了合作的含义。（8分） 更多免费资料请访问：豆丁教育百科 第3篇：掌握教育教学基本理论 掌握教育教学基本理论，做一名合格的英语教师 建构主义理论； 建构主方认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借肋其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。 因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性： “情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。 “协作”：协作发生在学习过程的始终。 “会话”：学习小组成员之间必须通过会话商讨来完成规定的学
36、习任务的计划；会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：“事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。 由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程的能力 的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用。激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构 当前所学知
37、识的意义；为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括；提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正错误的或片面的认识。 生活学习理论 英语课程标准明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动，使学生确实感到身边有英语，从而对英语产生亲切感。英语教学“生活化”，日常生活“英语化”|，利用角色表演，英语作
38、业设计生活化。 总之，老师们的教学设计越来越生活化。 第4篇：教师资格教育理论考试试卷小学 2023年教师资格教育理论考试试卷（小学） 一、单项选择题（每题1分，共20分） 1、我国义务教育法的立法宗旨是发展（） A、专业教育B、中等教育C、基础教育D、职业教育 2、主张废除班级授课制和教科书，学生自己设计单元活动并获得有关知识和能力的教学组织形式是（） A、道尔顿制B、小队教学C、特朗普制D、设计教学法 3、面对问题情境儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式是（）A、场独立型B、沉思型C、场依存型D、冲动型 4、耶克斯多得森定律表明，学习效率与动机水平之间存在（）A、倒U型关系B、正
39、U型关系C、线性关系D、平行关系 5、会骑自行车的人在学习骑三轮车时会受到干扰的现象属于学习的（）A、定势B、技能C、正迁移D、负迁移 6、在道德修养方法上，提出“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”的教育家是（）A、孟子B、孔子C、墨子D、荀子 7、教师的根本职责是（） A、热爱学生B、严谨治学C、为人师表D、教书育人8、1995年我国颁布的教师资格条例属于（） A、教育行政规章B、教育行政法规C、部门教育规章D、政府教育规章 9、教师为履行教育教学职责而必备的最基本的权利是（） A、科学研究权B、获取报酬权C、教育教学权D、民主管理权 10、教学技能发展的最高形态是（） A、教学技巧B、
40、教学技艺C、教学艺术D、教学自动化 11、课堂教学中最简单、最常用的课堂导入形式是（）A、直观导入B、实例导入C、直接导入D、游戏导入 12、教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析、论证等，引导学生理解和掌握知识的讲授方式是（） A、讲述B、讲读C、讲解D、讲演 13、教师用总结性的语言提纲挈领地再现一节课，从而结束课堂教学的结课方式是（）A、归纳结课B、拓展延伸结课C、比较结课D、活动结课 14、让优秀教师作说课示范并进行课堂教学，然后组织教师进行评议的说课类型是（）A、研究性说课B、示范性说课C、检查性说课D、评比性说课 15、通过创造美的情景来感染和熏陶学生，促进他们形成一定品德的班
41、级管理方法是（）A、说理法B、情感激励法C、实践锻炼法D、创新管理法 16、少先队干部的选拔是由（） A、班主任指定任命B、队员竞选产生C、队员民主选举D、队员协商决定 17、尝试教学法的核心是（） A、培养学生的探索精神B、激发学生的情感C、巩固学生的基础知识D、减轻学生的学习负担 18、教材编写、教学实施和教学评价的基本依据是（）A、教学计划B、课程标准C、教学大纲D、教材 19、小学各科教学中经常运用的一种教学方法是（）A、参观法B、实验法C、练习法D、实习法 20、教学评价的主要功能是（）A、导向功能B、激励功能C、鉴定功能D、改进提高功能 二、多项选择题（每题2分，共20分） 1、课
42、程有不同的分类标准，根据课程任务可分为（） A、基础型课程B、拓展型课程C、核心课程D、研究型课程E、融合课程 2、影响问题解决的主要因素有（） A、问题的特征B、已有的知识经验C、定势D、功能固着E、相似性 3、职业道德的特征有（） A、系统性B、科学性C、稳定性D、具体性E、适用性 4、我国义务教育阶段学生所专有的权利有（） A、免试入学权B、社会实践权C、结社和文体活动权D、就近入学权E、不交学费权 5、备课的内容主要有（） A、备课程标准B、备教材C、备学生D、备教法E、备学法 6、课堂对话的特点主要有（） A、民主性B、生成性C、多边性D、倾听性E、开放性 7、少先队文化内容的层次是
43、（） A、少先队组织管理文化B、少先队活动文化C、少先队礼仪文化D、少先队辅导文化E、少先队理论文化 8、同辈群体的特征有（） A、关系的不平等性B、价值的趋同性C、交往的自愿性D、关系的平等性E、群体的凝聚性 9、运用范例教学法进行教学时，教学内容的选择必须具有（）A、基本性B、基础性C、范例性D、引导性E、发展性 10、以直接感知为主的教学方法主要包括（） A、演示法B、参观法C、讨论法D、练习法E、实习法 三、判断题（每题1分，共24分） 1、身心发展的互补性规律要求教育工作着重培养儿童自信和努力的品质（） 2、构建学习社会的理想是制度化教育的重要体现（） 3、课外活动是学生自己组织、自
44、己设计、自己动手的活动（） 4、高创造性者必须有高于一般水平的智商（） 5、皮亚杰认为儿童的道德判断是一个从自律发展到他律的过程（） 6、教师要依法进行教育教学活动（） 7、严谨治学是教师自我完善的重要途径（） 8、教师的天职是传授知识（） 9、我国教育法规仅适用于公布后社会生活中发生的事实（） 10、3至10岁儿童属于无民事行为能力人（） 11、学生的考试分数属于学生的隐私，学校有权拒绝学生监护人了解其分数的要求（） 12、备课的实质是教师把教学内容背熟以便顺利的进行课堂教学（） 13、教学强化是指教师通过一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为（） 14、“三字”（钢笔
45、字，粉笔字，软笔字）“一话”（普通话）是教师的重要基本功（） 15、合作学习分组一般要按照“组间同质，组内异质”的原则进行。 16、教师成长档案袋并不是一种学习工具（） 17、少先队在少年儿童集中地地方建立基层组织，并没有系统领导体制（） 18、对学生进行管理要关注每位学生的发展（） 19、在班级管理中，学生不仅是被管理的对象，也是管理的主体（）20、少代会的代表是由学校综合学生各方面表现择优指定产生的（） 21、随着科学技术的不断发展，现代教学媒体将会逐渐取代传统教学媒体。（） 22、教学目标是教学活动的出发点，也是课堂教学的灵魂（） 23、启发既是一种方法，更是一种教学的指导思想（） 24、现代教学评价强调评价主体的多元化（） 四、简答题（每小题6分，共36分） 1、小学教学的任