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1、2023年除法的初步认识教学设计及反思_统计表教学设计及反思 除法的初步认识教学设计及反思由我整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“统计表教学设计及反思”。 除法的初步认识教学设计及反思 教学目标： 1、在学生已有知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。 2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。 3、让学生认识除号，了解除法算式的写法、读法。教学重点： 1、理解掌握除法算式表示的意义。 2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。教学策略：动手操作和合作交流相结合法 教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。教学准备：情景图、圆片等。教学过程： 一、创设情境，提出目标。 1、设
2、置情景 师：同学们，你们知道我们国家的动物国宝是什么吗？ 生：大熊猫。 师：嗯，真聪明！京京是一只十分可爱的大熊猫（帖图），它十分好客，今天京京就要请朋友们到它家里来做客。于是，一大早京京就起床去园子里挖了许多新鲜的竹笋，它要把这些竹笋分给它的朋友们吃。瞧，它的朋友们来了，有贝贝、欢欢、迎迎、妮妮（帖图）。可这时京京遇到了一个难题，它怎样把这些竹笋分给朋友们吃，才显得公平些呢？ 生：平均分。（板书） 师：那“平均”是什么意思？ 生： 师：同学们，让我们共同来回顾一下上节课学习的内容，什么叫做平均分？（平均分就是每份分得同样多。） 2、提出问题 师：京京想把这12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘
3、子应该放几个？ 3、唤起原知 师：请同学们拿出12个图片，分一分，开始行动，谁愿意到黑板上来分？（学生活动） 师：那每盘里应该放几个竹笋？ 生：每盘里应该放3个竹笋。 师：也就是把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。 4、揭示课题：同学们真能干，我们刚才通过平均分的活动帮助京京解决了一个大难题，那有关平均分的问题能不能用一种方法直接计算呢？我告诉大家，能！今天我们就一起来学习这种计算方法。 （板书：除法）齐读课题两遍。 5、提出学习目标：（1）理解除法的意义。 （2）认识除号，了解除法算式的写法、读法。 二、自主探究，解决问题。 1、介绍除法算式的读写。 （1）以前我们学过加、减、乘法，
4、它们都有各自的符号，今天老师再给你们介绍一个符号，它就是“”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 （学生练习书写除号）（2）我会写。 师：那么把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。”用除法算式表示出来，应该怎样写呢？首先，我们看分的竹笋的总个数是多少？ 生：12个竹笋。 师：那我们就把“12”写在除号的前面。那平均分成了几份？ 生：平均分成4份。 师：我们就把“4”写在除号的后面。分得的结果是每盘放几个？ 生：每盘放3个。 师：最后我们把“3”写在等号的后面。（板书：124=3）（3）我会读。 师：这个除法算式怎样读？（学生齐读两遍） 2、分一分、写
5、一写、读一读。 出示：把15个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放5个 把18平均分成3份，每份是6 师：把这两道题用除法算式写出来，再读一读。（学生独立完成） 三、模拟训练，拓展应用。 1、课本第18页的“做一做”（分饼干）（1）明确要求 （2）学生动手操作，教师巡视。（3）交流汇报。（4）小结。 2、挑战园地： （1）第一关（练习四第1题）：“魔法卡片” 出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对的老师奖励聪明星。 （2）第二关（练习四第2题）“小帮手”。学生动手摆学具并填写算式，教师巡视。（3）第三关（练习四第3题）“分西瓜”。学生先独立思考并解决，然后交流。（4）第四
6、关“猜密码”。把18支香蕉平均分给（）只小猴，每只小猴分到（）个； 算式：-读作：- 3、小结：经过大家的努力，老师设置的四道关卡已经全部通过。我宣布全体同学，挑战成功！四：课堂总结，完善认知。 这节课你学会了什么？有什么感想？ 教学反思： 除法的初步认识是表内除法 （一）中的基础内容，是本单元的教学重点，也是学生今后利用除法解决生活中实际问题的关键。“除法”这个概念是建立在“平均分”概念的基础上引出的，也就是说：“除法”运算是“平均分”概念的具体表达方式。学生首次接触“除法”这个概念，对于低年级小学生来说，确实是一个教学的重点和难点。如何引导学生由“平均分”这个概念的含义引入“除法”这个概念
7、，就成了本节课教学内容的难点。我上这节除法课，在教学设计上，突出了从“平均分”的含义把学生引入到“除法”的含义上来。总起来 注意了以下几点： 一、在教学目标上，紧紧围绕“平均分”这个概念，通过具体情境体会“除法”这个概念的含义。在教学新知识之前，利用“口答”、“动手摆一摆”手中的学具等形式，巩固课前学习过的知识，为学生充分理解本节课的知识奠定了有利的基础。如：把这6支铅笔平均分给3个同学；把8个小正方体平均分成4份。学生通过动手摆，对“平均分”这个概念有了进一步的理解。在教学过程中，始终围绕“平均分”这个概念，来指导学生理解“除法”的含义。在学生回答问题的过程中，始终强调“平均分”这个概念，让
8、学生从感性认识上升到理性认识。使学生对“除法”的意义有了初步的理解，实现了教学目标的要求，体现了数形结合的思想。 二、教师紧紧抓住了低年级小学生好奇这一心理特征，将主题图利用课件展示给了学生，突出了把除法概念教学置入生动具体的情境之中的编写意图。在实践训练的过程中，充分利用主题图引导学生想象，增加了教学的趣味性，吸引了学生的注意力，起到了激发学生自主学习的目的，也体现了数形结合的思想。 三、本节课体现了数学源于生活又应用于生活的理念，教学中让学生利用手中的学具，动手摆一摆，看一看，数一数等实际操作手段，进行知识间的转化。另外在课堂组织形式上，注意了由教师单一的讲授变为学生主动参与、主动探究以及小组合作交流等多项学习方式。效果不错。 除法初步认识教学设计 除法初步认识教学设计【教学内容】教科书第19页例5，做一做，练习四和4、5、6题，除法初步认识（二）。【教学目标】知识与能力让学生在明白“平均分”含义和会平均分的基础上，认识除法. 除法初步认识教学设计