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1、初中物理教师在物理实验中应处的角色：初中生在实验中还存在种种问题，如：尽管大多数的初中生对实验有浓厚的兴趣，也乐于动手实践，在实验中表现得积极主动，但总体上来说，由于受到备方面因素的制约，再加上初中学生实验能力较低，因此初中物理实验教学质量往往并不理想。这也是很多教师不愿做实验的主要原因之一。如何充分发挥教师的主导作用，让实验课堂充满生机和活力，成为学生能力发展的推进器呢?一、做导游，引导明确目的，弄清原理和方法 导游的任务是为游客提供服务，包括向导服务、讲解服务、处理团队中的突发事件等。我们这里的导游任务也大同小异，是为学生提供指导，指导学生明确实验目的，弄清实验的基本原理和基本方法。指导学
2、生明确实验目的，是让他们做好学生实验的第一步。所谓“明确实验目的”，即要使学生清楚本实验要解决什么问题及要达到什么目的。如果实验目的不明确，不能根据教材要求很好地理解它，则会在实验时面对眼前的仪器束手无策，此次实验活动必然“收获无几”。也只有明确了实验目的，才能使自己成为实验的主人，为实现真正的科学探究打下坚实的基础。二、做工程师，精心设计实验，细心选取器材 实验的设计和选材，是关系到本节实验课的效率是否高的关键因素之一，如何在不长的一节实验课上尽可能收获更多的细节，实验前的精心设计是不可或缺的一步。这就需要物理教师做一个非凡的工程师，精心设计学生的实验过程，并根据实验精心选择适合当下学生需要
3、的实验器材。代写论文 实验的设计包含的要素较多：注重实验方法；尽量减小实验误差；设计的步骤科学可行：符合初中阶段学生的认知规律 器材的选择往往被部分教师所忽视。其实，它是实验设计过程中异常重要的一环，有时甚至能左右实验的成败。以笔者教学熔化与凝固一节为例，其中的一些经验与教训很能说明问题。课前，先确定本节的主线为利用对比法探究晶体与非晶体的熔化、凝固过程中的区别与联系。先在 128 班上时，师生共同学习了熔化、凝固定义后，很自然过渡到熔化、凝固过程中的吸放热关系及温度变化规律的探究上来了。共同讨论实验方法时，同学们都认识到物体吸放热不均匀有可能影响本实验，不失时机地推出“水浴法”及通过不停搅拌
4、等手段来使吸热均匀。然而“百密一疏”，在冰的选择上，我采用通常的碎冰(即用锤子将冰块一一敲碎)，将其装入大试管，进行实验，结果却并不理想。小结如下：缺少冰在低温吸热升温而物态不变的过程发现：冰在熔化过程中，虽经不断搅拌，但温度仍有小幅振荡：熔化过程过短(3，5rain)，不足以在学生中产生强烈印象 痛定思痛，在 129 班再上本节课时，我对实验的器材作了根本改变：变贮冰保温瓶单层为“双层”，在夹层中装入-10的 20酒精，从而可控制实验时碎冰的初温在-6左右，可让学生发现晶体固态物质在未达熔点前吸热升温而物态却并不变化的过程；变碎冰为霜，使颗粒更细小、受热更均匀，甚至无需搅拌；变水浴为空气浴，即通过冰从空气中吸热给冰“加热”，使冰得以缓慢吸热。实验中，经 45min 后，冰温度达到了 0，此后经历了“漫长”的 15min 的熔化时间。这期间，学生们还发现这些细冰熔化后形成的一个个气泡在冰水中缓慢上升这一以前老师也未见过的过程，收获到了许多意外之喜。这样，学生们充分理解了“盘中水冰，冰化水水温不升”这句话的含义。