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1、 3 天 窗 文本分析 天窗是文学大师茅盾以自己 30 年代的童年生活为题材而写的，课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣。小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。教学中，引导学生学习理解本文时，要注意通过情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。教学目标 1.会认 3 个生字
2、，会写 11 个生字，重点理解“慰藉、锐利、闪烁”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。3.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学重点 结合课文理解为什么天窗是雨天和晚上睡觉时孩子们“唯一的慰藉”。教学难点 学习文中多种语言表达方法的运用，体会作者对天窗的特殊感情。课时安排 2 课时 1.会认“慰、藉”2 个生字和多音字“卜”，会写“锐、滩、帐”等 11 个生字，正确读写“慰藉、扫荡、威力”等词语。2.有感情地朗读课文，把握文章的内容。1.正确读写字词，积累重点词语和句子。2.了解天窗的特点和作用。一、激趣导入，揭示课题 1.出示
3、有关“天窗”的投影片，教师提问式导入。过渡：同学们，喜欢玩吗？（生答喜欢玩。）是呀，玩是每一个孩子的天性。想象其实也是你们的优势，即使一方小小的天窗，也会成为你们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾的天窗一文要告诉我们的。2.板书课题。二、初读课文，检测预习 1.介绍作者。茅盾（18961981）本名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。中国现代著名作家、文学评论家。一生创作了大量的文学作品，具有很高的艺术成就。主要作品有：长篇小说虹子夜腐蚀霜叶红似二月花，中篇小说路，短篇小说秋收残冬林家铺子等。其代表作子夜是中国现代现实主义文学发展的里程碑，显示了现代文学在长篇小说创作方面的成绩。2.大声地朗读课文，
4、读准字音，读通句子。3.检测字词预习情况。（1）出示字词，指名学生认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。会写的字：慰wi 藉ji 卜b 落 锐ru利 河 滩tn 帐zhn子 闪闪 烁shu烁 蝙bin 蝠f 霸b 气 猫 头 鹰yn 读准字音：“藉”是多音字，在“慰藉”中读“ji”，不要读成“j”；“锐”和“烁”都是卷舌音，分别读“ru”和“shu”；“帐”和“鹰”都是后鼻音，分别读“zhn”和“yn”。多音字：ji 慰藉 sh 似的 j 狼藉 s 相似 形近字示例：藉（慰藉）滩（河滩）帐（帐篷）烁（闪烁）籍（籍贯）摊（摊开）账（账本）铄（众口铄金）书写指导：“慰藉”的“藉”上部是“艹”，不
5、要写成“”；“蝙、蝠”都是虫字旁，第五藉 似 笔是提；“霸”上部是“雨”，不要写成“西”。（2）重点词语释义。慰藉 安慰。卜落卜落 象声词。形容物件连续着地的碎响。锐利 （目光、言论、文笔等）尖锐。（刃锋等）尖而快。闪闪烁烁（光亮）动摇不定，忽明忽暗。4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。三、再读课文，整体感知 1.有感情地朗读课文，想一想：每段各讲什么？可以合并成几部分？讨论交流：第一部分（第 13 自然段）：写天窗的来历。第二部分（第 47 自然段）：写天窗的作用。第三部分（第 8 自然段）：写天窗的神奇。2.研读课文第 13 自然段，思考、讨论交流。（1）和城里的房子相比，乡下的房子有
6、什么不同？明确：乡下的房子只有前面一排木板窗。（2）乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找相关句子来读一读。明确：乡下房子“只有前面一排木板窗”，这种木板窗会给人们带来许多不便，“碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞里似的”。所以，“乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃”，这就是文中所说的“天窗”。（3）小结天窗的作用：a.使黑的屋子里有光线；b.能挡大风大雨。四、课堂回顾，交流收获 1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。过渡：同学们，这节课我们有幸聆听到文学大师茅盾给我们讲述的神奇的“天窗”，尽管那种生活离我们有些久远，但通过他细腻的文笔让我们了解
7、到别具一格的天窗，知道了天窗是_，我们也多么想拥有那样的天窗啊。另外，文中还有许多优美的词语和句子值得我们去积累，如：_、_。有些同学如_等，对比“天窗”，还搜集到了各式各样的窗户图片，展示给我们观看，也真像给我们打开了另一扇知识和心灵的窗户。2.教师引导学生交流收获。（1）自由交流并积累学习方法。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。2.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。1.结合课文理解为什么天窗是孩子们“唯一的慰藉”。2.品味运用比喻、想象的句段，体会作者对天窗的特殊感情。一、
8、温故知新，导入新课 1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。慰藉 扫荡 威力 锐利 河滩 帐子 闪烁 奇幻 蝙蝠 霸气 猫头鹰 复杂 卜落卜落 小结：本课的新词较少，同学们都能很快掌握。但这几个词语在书写时仍有以下几点要注意：“慰藉”的“藉”不要写成“籍”；“河滩”的“滩”不要写成“摊”；“猫头鹰”的“鹰”里面有两个“亻”，不要漏写。词语书写一定要认真，否则在考试中很容易失分。2.指名学生说说课文的主要内容。明确：本文描写的是乡下房子屋顶上小小的天窗在夏天下雨时和晚上上床睡觉时成了孩子们唯一的慰藉的事。小小的天窗使孩子们的想象丰富起来，成了他们心灵飞翔的窗口。这表达了孩子们对大自然奥秘的探寻与
9、追求，展现了其丰富的想象力和创造力。3.教师过渡，导入新课。过渡：上节课，我们通过分析，已经了解了天窗的主要特点和作用。那么天窗为什么是乡下孩子们“唯一的慰藉”呢？它寄托着作者怎样的感情呢？这节课我们将继续探究。二、研读课文，重点探究 1.自由读第 47 自然段，思考探究。（1）理解：“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰。）天窗在什么时候会成为乡下孩子们唯一的慰藉？（夏天阵雨来了时和晚上被逼上床休息时）“夏天阵雨来了时，天窗成为孩子们唯一的慰藉”对应的是哪几段？（第 4、5 自然段）A.指名并指导朗读第 4 自然段。预设：抓住“顶喜欢”“跑跳、仰、看”“到屋里来啊
10、”“也就被关在地洞似的屋里了”等词句，体会这时孩子们渴望到屋外玩耍的心情。B.指名并指导朗读第 5 自然段。预设：抓住“雨脚”“卜落卜落”“带子似的闪电”“猛厉”等词句，明确此时孩子们看到了什么，想到了什么。过渡：天窗使孩子们的想象变得活跃起来，透过一扇小小的天窗，雨中的世界在孩子们的想象中变得如此奇妙，如此丰富，难怪孩子们会在这又黑又静的屋子中感受到“小小的天窗是唯一的慰藉”。当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的玩耍，被逼上床休息的时候，透亮的天窗又成了他们唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰。“晚上被逼上床休息时，天窗又成为孩子们唯一的慰藉”对应的是哪几段？（第6
11、、7 自然段）C.指名并指导朗读第 6 自然段。预设：抓住加上双引号的“休息”一词，明确孩子们此时是被逼着上床的，体会他们的不情愿和无奈。D.指名并指导朗读第 7 自然段。预设：抓住“闪闪烁烁”“奇幻”“山似的、马似的、巨人似的”等词句，明确此时孩子们看到了什么，想到了什么。（2）小结：天窗虽然很小，但孩子们却透过天窗感受到了外面世界的广袤无垠，视野虽然有限，但插上了想象的翅膀却能够在神奇的宇宙中自由翱翔。（出示表格）具体场景 眼中看到 心中想到 作者选取的具体场景 雨天 夜晚 2.齐读第 8 自然段，探讨天窗的神奇。（1）为什么要感谢发明天窗的大人们？预设：引导学生明确天窗给孩子们带来的欢乐
12、，进而明白发明天窗的大人们是值得感谢的。明确：因为是天窗引导孩子们进入了一个神奇的想象世界，这想象比实际上的景象更多更好，使孩子们的生活多了一些色彩，多了一些空间。所以说发明这天窗的大人们，是值得感谢的。（2）结合课文，说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。预设：引导学生在课文中找出“你会看见”“你想象到”“你会从想象到”的句子，再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化于无形。明确：孩子们从“雨脚”和“闪电”中看出风雨雷电扫荡世界的场面，从“一粒星”“一朵云”中看出无数的星、无数奇幻的云彩
13、，从“一条黑影”中看出蝙蝠、夜莺、猫头鹰这些原本看不见的虚无，因为孩子们基于已有生活经验的自由联想，变成了“有”，变成了“实”。三、拓展阅读，赏析名段（篇）过渡：在作家茅盾的笔下，孩子们透过那方神奇的天窗看到了不一样的世界，让他们的童年有着无尽的遐想和无穷的欢乐。想象能带给人慰藉。同样在作家吴珹的笔下，那小小的芦叶船又带给了孩子们怎样的欢乐呢？1.出示课外阅读片段，指名朗读。从我家到学校约有一里路，要先往西走，过了小木桥，再沿着竖河往北走。这条竖河比一般的小河水面略宽一些，所以，我们常常在这里做芦叶船。大阔叶折成大篷船，小窄叶做成小舢板；有时，还把三五片芦叶叠在一起，做成三桅杆、五桅杆的大船。
14、我们把船做好后，在船底吐上一口唾沫，跑到小木桥上，把芦叶船往河中央轻轻地一扔，保险翻不了船。船一下水，便顺着风儿开走了。我们就用芦叶卷成喇叭，“呜啦呜啦”地吹奏着，欢送它们远航。春天，在我们上学路过的这条竖河里，几乎天天能见到我们做的芦叶船。头一天做的船，到第二天放学回来时，我们就寻找。因为我们的手艺不一样，所以谁做的都能认出来。有的找不到了，可能已经远航了；有的靠在岸边，我们就说它进港了。选自吴珹的芦叶船 2.阅读与交流。（1）“我们”放芦叶船时产生过哪些联想，为什么会产生这些联想？（“我们”放芦叶船时，“有的找不到了”联想到“可能已经远航了”；“有的靠在岸边”联想到“它进港了”。因为有这些
15、联想，让“我们”自得其乐，也表明对芦叶船的喜爱之情，对快乐童年的赞美及回忆。同时芦叶船也承载着“我们”的希望，即渴望了解外面的世界）（2）你喜欢“我”的童年生活吗？你希望有怎样的童年生活？提示：围绕“童年的欢乐”来答即可。四、读写结合，学有所获 过渡：文中的天窗是那么神奇，给了乡下孩子无穷的慰藉。其实生活中存在许多类似这样的天窗。透过这些“天窗”，你看到了什么，又想到了什么呢？说给同学听听吧。1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。小练笔：A.选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗观察外面的世界，说说你看到了什么，又想到了什么。B.乘汽车或火车时，仔细观察窗外的世界，说说你看到了什么，
16、又想了些什么。C.在你无奈的时候，什么又是你的慰藉呢？是读书？看电视？还是摆弄小玩具？提示：“窗”外的景象有什么特点？让你联想到了什么？带给你怎样的情感变化？要充分发挥想象，要写出自己的独特感受。2.指名学生朗读所写片段，集体评改。示例：在雨天的窗外，我看到了一排排柳树随风飘动，雨，你让它们的叶片变得更加娇嫩；一株株小草点头摇手，雨，你让它们变得更加茂盛；一朵朵小花绽放笑容，雨，你让它们变得更加娇艳。从窗外望去，在这个下雨天也只有一个人在河边钓鱼，看到这个场景，我不禁想起两句诗：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”在这下雨天，水滴从天空落到河水里，叮叮咚咚的好像在弹奏一首首动听的乐曲。评改要点：（1）
17、语句是否流畅；（2）是否抓住了事物的特点；（3）写作是否有序，条理是否清晰；（4）描写是否生动。五、背诵积累，作业设计 1.摘抄文中自己喜欢的词句，丰富积累。2.完成本课对应训练。重点朗读，体会孩子们透过天窗的所见所想 师：请同学们朗读课文第 5 自然段。（生朗读本段）从那小小的玻璃，你会看见什么？生：会看见雨点在那里跳，会看见带子似的闪电一瞥。师：作者在这里描绘景物选词造句很有特点，同学们发现了没有？生 1：把雨点落在天窗上说成它有脚，在那里卜落卜落跳，跳得那样轻快。生 2：把闪电的一划写成是“一瞥”，仿佛闪电有眼睛，飞速地看了自己一眼呢。生 3：把天窗引起人的想象说成是“锐利起来”，那时人
18、的想象是多么丰富多彩啊！（教师再指导朗读，读出想象中风、雨、雷、电的无穷威力）师：（小结）就这样，活泼会想的孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。小小的天窗成了他们唯一的慰藉。师：请同学们朗读课文第 7 自然段。（生朗读本段）师：夏天的夜晚，孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢？请默读第7 自然段，用“_”画出看到的，用“”画出想象到的。（生汇报：看到：想到：一粒星 无数闪闪烁烁可爱的星 一朵云 无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩 一条黑影 灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰）师：夜的美丽与神奇，就这样在孩子们的想象中展开。亲爱的同学们，请你们此刻站在文中孩子们的角度，
19、试想一下，透过那小小的天窗，仰望头顶，你们会想些什么呢？生 1：透过小小的天窗，我仿佛看到一只大雁飞过，我会想到北方寒冬将至，而南方花儿正艳 生 2：小小的天窗外北风呼啸，当看见一朵洁白飘逸的雪花，我会想到那同样洁白的棉花，而妈妈坐在火炉旁给我织毛衣 师：（小结）活泼会想的你们就这样也从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。小小的天窗也成了你们唯一的慰藉。赏析：两个教学片段紧紧抓住天窗的特点，引导学生朗读和品味了通过天窗看到的和想到的。文章语言优美，教学的方式也多样到位，锻炼了同学们观察事物和想象的能力，完成了教学重难点的目标要求。天窗是茅盾先生写的一篇散文，课文语言优美，内容通俗易懂但蕴
20、含深刻。在教学中，我注重体现“以学定教，以读为本，读练结合”的教学理念，让学生在读中感悟，在读中解决问题，结合了学生学习能力与认知能力的实际。课堂上书声琅琅，收到了较好的效果。为什么说“天窗是孩子们唯一的慰藉”？抓住课文中这一中心问题，我首先引导学生反复朗读，从课文中找出相关的句子进行品读，让学生畅谈自己的阅读感受，并引导学生把感受通过朗读展现出来；然后让学生进行评价交流，一步一步地让学生把课文读出感情。学生的读书热情明显高涨。通过读书，学生也加深了对课文内容的理解，提高了朗读能力。同时我还加强了学生的说话训练。如在学习课文第5 自然段和第 7 自然段时，我给学生们设问：天窗是怎样给孩子们慰藉
21、的？这一环节的训练重点以学生的读与说为主，运用文中的语句说清楚的同时再让学生将想象的情景变换人称说清楚，最后创造性地表达。这一训练能利用学生已有知识，拓宽学生思维的空间，更能训练学生语言的积累，从而唤起学生与课文的共鸣。在这样的训练中，学生自然对提出的问题不讲自明了。教学中我还多次采取两种方法：其一，让学生读书提问，然后共同探究解决问题，理解课文；其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异，取长补短，理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机会也增多了。同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中想象部分是重点，学生通过去掉想象部分对比阅读，体会到了想象在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，如让学生假想有一个天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此能想到什么？用笔写下来，这是对想象的学以致用，是深层的理解。这堂课上完后我感觉也有许多不足之处，如教学整体性不够强，学生对重点内容的学习感悟还要加强。如果再教授此课，我会再整合文本内容，抓住散文特点形散而神不 散的核心“神”，做到主线清晰，大胆删减次要内容，强化训练重点。再则，关注学生语言的积累和语言的运用有些盲目地拔高了要求。同时，我还要充分调动学生的参与意识，让他们大胆发表意见。