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1、2023年雨巷教学反思总结（精选8篇）第1篇：雨巷教学反思总结 雨巷教学反思总结 雨巷是职教中心高一年级语文课本的一篇现代诗，诗歌是高中生不大感兴趣的一种类型，以前问是否喜欢，他们都说晦涩难懂，不想读。所以课堂设计很重要，我首先利用今天天气下雨天进行导入;问学生雨天大家心情怎么样，大致得出湿漉漉的不大开心，我再而说我们大家对于雨天的微妙情绪难以确切表达，但是有一位诗人把这种难以名状的感情描写的十分贴切，这就是我们的“雨巷诗人”戴望舒，从而介绍作者及诗歌背景，进入诗歌。第二步放诗歌朗诵，然后让学生用自己的话说说诗歌的故事，从而大概知晓诗歌故事与情感基调，以及把重点字词进行标示，完成语文课标要求。
2、接下来就是鉴赏意象了，利用上节课讲过的现代诗我爱这土地做引导，让学生说出讲过的艾青常用的两个意象是“太阳”“土地”，再利用小组加分制调动学生积极性让学生举手发言，让学生们说雨巷的意象。说完后鉴赏意象，首先鉴赏意象之背景道具:雨巷、篱墙、丁香、油纸伞，再而鉴赏意象之人物形象:丁香姑娘、我。这个模块是教学重难点，既巩固上节课讲过的诗歌意象知识并通过对意象的解读体会诗歌情感，让学生明确意象与诗歌的关系。先说雨巷，丁香花等背景道具，构建情境，再而到人物形象意象的剖析，层层递进，讲完后让学生读一遍，体会情感。读罢，问学生问题:作者为何这么忧伤？让学生联系背景举手发言，再而点出作者忧伤的两个理由（失恋的痛
3、苦与当时社会白色恐怖背景），对爱情诗、政治诗两种读法进行讲解，最后总结本诗的主题。上面大家对诗歌已经有了了解，对艺术特色进入剖析，利用叶圣陶说的“替新诗的音节开了一个新的纪元”进行引导，让学生发言，明确象征手法与音乐美。最后布置两个相关作业，一找出别的诗歌中类似“丁香”这样的意象并对诗中意象作简单赏析，二把雨巷改编成一篇散文或者是小说并且试着比较一下散文、小说、诗歌的语言它们的异同。 我的课堂设计主要是按照上面的流程一点一点的开展的，现代诗是中学语文的一部分，虽然在高考中极少考察，但是对于提高大家的文学素养方面是重要的。通过上课我发现大家对于一些通识性知识，比如意象，押韵等，存在很大的问题，所
4、以在教课的时候需要注意对于这类问题的提前解答与让学生消化，打好学习诗歌的基础，而对于现代诗歌情感的体会就需要通过读来达到了，读诗是读懂诗的前提，读诗的时候学生们带着自己的各种感官去参与了，所以通过课堂设计，一步一步的，讲一些读一次，让大家的情感随着讲课深化，然后有自己的理解与想法，进而理解诗歌。 第2篇：雨巷教学反思 雨巷教学反思 引导语：戴望舒的雨巷可以说是现代诗中的经典，这首诗我们都学过，相信老师们也很熟悉，今天为大家分享几篇关于雨巷教学反思。 篇一：雨巷教学反思 雨巷第一课时 这节课主要是介绍戴望舒，让同学们走进戴望舒的情感世界，感知他是一个忧郁的青年，他的作品中也透露着忧伤、迷茫、感伤
5、的气息较重，体会雨巷情感，读这首诗。由于介绍作者过多，留给学生读的时间少了，在八班上课时，我把时间把我的适中，给学生适量的时间去读这首诗，学生品味情感就好些。 雨巷第二课时 这节课我主要领着学生找意象，品味意境，感悟适中的美，分析情感。同学们能很快把意象找出来，这让我很欣慰，证明了我在沁园春.长沙第三课时讲“意象”是成功的。接下来分析意象、意境，并且让学生通过诗中的内容和自己的想象为设置一个丁香姑娘的出场，学生积极参与课堂讨论，把丁香姑娘想象的很是美。接下来结合时代背景更深层次了解读了这首诗，并重点分析了“我”“雨巷”“丁香姑娘”这三个意象。思路很清晰，但由于在七班开始上课时，我放的朗读声音怎
6、么也调不大，所以在八班就没放朗读，所以学生进入课堂有些慢，雨巷的“美”感受的不太到位。只是到后来分析丁香姑娘时他们才真正进去了课堂，所以这节课最大的败笔在于课堂开始时没给学生营造一个好的课堂氛围。 篇二：雨巷教学反思 雨巷是普通高中课程第一单元现代诗的第一首，如何上好这首诗，让学生在学习的过程中认识到高中阶段与与初中阶段的学习方法、思考方式的不同。即由被动接受到主动思考、自由想象;由静止孤立的思考方式转为动态、联系的思考方式。在意境的感悟过程中从抽象的意境到具体现实生活个案体会，走近作品与主人翁。激发学生学习的积极性及对高中语文学习的热爱。 教学过程中我反复听名家对雨巷的朗诵，观看影像图片资料
7、，先让自己走近作品，进入意境。 这首诗写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景，即细雨朦胧中，我怀着一种落寞、惆怅的情绪和一丝微茫的希望。撑着油纸伞在悠长寂寞的小巷中彳亍独行。(影像图片资料至此)。 板书：诗人“我”在悠长寂寞的小巷中彳亍，他有哪些作为·····(学生可能有很多种答案···果然一男生不假思索地说：诗人在想“媳妇”···无论这名男生出于何种目的(引起课堂大笑···稍刻·&midd
8、ot;·(学生神情严肃的看我，像是找寻什么···)课堂静的能听见一根针掉下的声音。肯定了这名男子(···这名男子叫什么名字···再把课堂气氛推向高潮，使学生如临大敌···说：···同学想象(联想)正确，诗人的确是在想“丁香一样的姑娘”。(我希望逢着，一个丁香一样的，结着愁怨的姑娘)根据学生的生理特点：高中生对异性追求的神秘感，我又提出一问让学生探究即“丁香一样的，结着仇怨的
9、姑娘”谁来描绘一下，定位姑娘的形象···(你认为什么形象的姑娘是最美丽的?) 诗人选取“丁香”为意境提出自己的审美标准即“丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的仇怨”(“颜色”指紫色相态、“芬芳”指在气质、“忧愁”个性柔弱不失刚毅。即外美、内秀、有个性的形象。并用图画情景帮助学生理解感悟诗意，从而更深入的理解诗歌，提高学生的阅读理解水平，解除学生对普通高中语文学习望而生畏的惧怕心理障碍。 不尽如意的教学时间有限，没有对课后的三首诗词进行分析，没有发挥这三首诗词在这首诗中的作用，也算是我的一次教学失误吧。但我会继续探究语文教学方法，学习使用教学资源，
10、让学生热爱学习高中语文，自觉走近作品，陶冶情操。并为创造一个师生互动、互信、生动、和谐的课堂而努力! 篇三：雨巷教学反思 戴望舒的雨巷是人教版高中语文课后背诵篇章。这首写于1927年表面上言情，写思慕追求一位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌，是一幅写意画，是诗人意识流动中的一个境界。内容完整和明朗，形式不刻意雕琢。意境朦胧，耐人寻味。 在讲雨巷时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以神秘园的音乐烘托气氛。 果然如我所料，学生虽还未读雨巷，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境
11、所感染，神情严肃而感伤。 此时，我话锋一转，对学生说，让我们走进雨巷，去探究诗人戴望舒的真实心灵。我认为：课堂教学应该体现师生双向合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。可是我的这节课并没有达到我预想中的这种效果。 接着让学生自由读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。 在学生朗读的基础上，我展示课件，画面集中了江南各种形式不同的小巷，让学生发挥想象自己
12、描述心中的“雨巷”。 罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师。没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言，用图画情境帮助学生理解感悟诗意。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。 紧接着共同探究三个问题：“雨巷象征了什么?”“为什么逢着一个丁香一样的姑娘?”“你最喜欢诗中的哪些句子?”诗中的“雨巷”，狭窄破旧，阴暗潮湿，断篱残墙被迷茫的凄风苦雨笼罩着。从这雨巷我们可以联想到当时令人窒息的时代气氛，“风雨如磐”的
13、社会面影。诗中那个“我”，一腔愁绪，满腹哀怨，正是当时被环境憋得透不过气来的人们的精神状态的写照。他们带着心灵上的创痛在思索着，追求着。而那梦幻般出现又幽灵一样地消逝的清丽不俗的丁香姑娘，不就是作者热切追求而实际上不可能得到的希望的象征吗? 自此，学生豁然明白。 我讲雨巷时一直在追求一种诗化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致，但却掉入了另一个误区：语言过于唯美化，使学生无法很好的和课堂融会在一起，好像我是在自言自语，学生只是一个旁观者。 另外我提出的问题也不够贴切，有时学生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的启发，如：“你们能否用诗化的语言来描述一下“雨巷”这个环境呢?” 记
14、得我在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是我并没有对这两首诗词进行分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。 在以后的教学中我会力图避免上述这些问题，创造一个师生互动的生动课堂。 第3篇：雨巷教学反思 雨巷教学反思 雨巷教学反思 （一）丁香般的寂寞似乎还在雨中荡漾，深巷似的惆怅似乎还在雨中绵延，雨丝样的忧郁似乎还在小巷弥漫。这种情绪以一种宁静的方式，在雨巷课堂这独特的时空流淌。一堂课已经在和谐的对话中结束了，可是很多学生还徜徉在“雨巷诗人”温柔细腻而又落寞孤寂的情感世界里。戴望舒的雨巷给我们留下的是一种凄婉朦胧的美。我们似乎明白他在说什么，似乎又
15、不甚明了。他因何寂寞，因何惆怅，爱情？理想？事业？他要追求什么，得到什么，幸福？成功？名利？我们都不能确切地知道，也无须知道。作为教者，我知道我的学生在一种美妙绝伦的意境中沉醉，在心灵的契合中感悟人生，享受心领神会的知遇之乐。 在讲雨巷时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背 未完，继续阅读> 第4篇：雨巷教学反思 雨巷教学反思 雨巷教学反思写什么内容，那么，关于雨巷教学反思分享给大家，以下就是小编整理的雨巷教学反思，一起来看看吧！ 戴望舒的雨巷写于1927年，表面上言情，写思慕追求一位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实
16、则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌意境朦胧，耐人寻味。 在讲雨巷时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以歌曲雨巷及神秘园的音乐烘托气氛。 果然如我所料，学生虽还未读雨巷，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。 此时，我话锋一转，对学生说，让我们走进雨巷，去探究诗人戴望舒的真实心灵。我认为：课堂教学应该体现师生双向合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。没有互动，没有 未完，继续阅读> 第5篇：雨巷教学反思 雨巷教学反思 戴望舒的雨巷写于1927年，表面上言情，写思慕追求一位有
17、着丁香般美丽的姑娘而不可得，实则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌意境朦胧，耐人寻味。在讲雨巷时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以歌曲雨巷及神秘园的音乐烘托气氛。果然如我所料，学生虽还未读雨巷，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。此时，我话锋一转，对学生说，让我们走进雨巷，去探究诗人戴望舒的真实心灵。我认为：课堂教学应该体现师生双向合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是
18、引发 未完，继续阅读> 第6篇：雨巷教学反思 雨巷教学反思 1、新课开始前，利用课件播放流行歌曲的方式导入新课是学生比较喜闻乐见的，激发了学生学习本节课的兴趣。 2、教学中利用课件进行的配乐朗诵，使我更加坚持了一种观点，那就是：语文课件的应用，尤其是朦胧诗的鉴赏，应用比较抽象的、写意的、甚至是不完整的图片、动画效果要胜于具体的、形象逼真的图片、动画效果。因为越是具体、形象的视听感受往往越束缚、定型学生的思维，扼杀他们丰富的想象力，不利于语文教学的展开；朦胧、抽象的视听效果更能把学生带入到诗歌所创设的情境之中。 3、语文课件的背景和设计不宜过于花俏，过于花俏的课件往往分散学生的注意力，不利
19、于提高课堂的效率。我的课件在背景选择上大量应用了单一的蓝色，既朴实，又便于营造出本节课所需要的忧郁的气氛。 4、用课件的形式展示两首古诗和一首现代诗，既提高了 未完，继续阅读> 第7篇：关于雨巷教学反思 关于雨巷教学反思 雨巷是戴望舒的成名作和前期的代表作,他曾因此而赢得了“雨巷诗人”的雅号。这首诗写于1927年夏天。当时全国处于白色恐怖之汇总，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心汇总充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。雨巷一诗就是他的这种心情的表现，其中交织着失望和希望、幻灭和追求的双重情调。这种情怀在当时是有一定的普遍性的。雨巷运用
20、了象征性的抒情手法。诗中那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者即迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。富于音乐性是雨巷的另一个突出的艺术特色。诗中运用了复沓、叠句、重唱 未完，继续阅读> 第8篇：雨巷教学反思 雨巷教学反思 身为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的雨巷教学反思，欢迎大家分享。 雨巷教学反思1 雨巷是普通高中课程单元现代诗的首，如何上好这首诗，让学生在学习的过程中认识到高中阶段与与初中阶段的学习方法、思考方式的不同。即由被动接受到主动思考、自由想象；由静止孤立的思考方式转为动态、联系的思考方式。在意境的感悟过程中从抽象的意境到具体现实生活个案体会，走近作品与主人翁。激发学生学习的积极性及对高中语文学习的热爱。 教学过程中我反复听名家对雨巷的朗诵，观看影像图片资料，先让自己走近作品，进入意境。 这首诗写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景，即细雨朦胧中，我怀着一种落寞、惆怅的情绪和一 未完，继续阅读>