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1、2023年教师也需减负增效3稿_三年级减负增效方案 教师也需减负增效3稿由我整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“三年级减负增效方案”。 教 师 也 需 减 负 增 效 影响课改的重要因素之一 教师的减负是减轻过重的工作负担，是减少无效或低效的工作负担，减负不是目的，增效才是动机，让教师有多些精力和时间静下心来有效反思，倾听来自同伴和内心世界导师的声音，不断改进自己的教学和精心设计量少质高的学生作业，提高课堂教学的实效和减轻学生的课业负担才有保障。 笔者作为一名农村教师，从工作实际出发，对教师为什么要减负作了一番思考，希望起到抛砖引玉的作用。 一、常规工作高耗低效，凸显减负紧迫
2、性 教师的常规工作量比较重，一位教师教50名学生，每天课堂作业加上家庭作业就是100本，如果批一本用1分钟，就是100分钟，加上订正辅导的时间，不少于2.5小时，课前准备及上课3小时，另外计划、总结、教案、论文、试卷分析、集体备课、教学反思、工作笔记、政治学习笔记、业务学习笔记、家访记载、待进生转化记载等系列文字工作，作为班主任，还有每周的安全讲稿、卫生讲稿，每天的点名册、晨午检簿、寄宿生交接记载簿 教学管理中的繁琐文本检查，往往控制教师表面形式上的履职，不能对教师的专业发展、有效课堂教学产生积极影响，加重了教师的负担。繁琐的文本使教师书写的时间多，思考的时间少，这样的工作能有多少教科研含量？
3、当教师一天到晚机械地重复着没有实践作用的文字抄写，能不疲惫吗？ 管理不是万能的，但没有管理是万万不能的。就现行的管理方式，不容质疑，有些文字工作还是需要的，而有的需要整合，甚至废除。对于文字工作，不比不知道，一比吓一跳：由于时代的进步，交流的增多，人家有什么管理经验，不管有多大的实效，来个“拿来主义”，教师的文字工作不断增加，自然就比笔者刚工作的时候多了不少；学校面貌改了、教材改了几套、教学设备先进了、教学理念改了基础教育实施新课程的速度快，力度大，但有两样东西点名册和课堂作业本，我小学时用过，我儿子将要上小学了，它们还是老样子。在日新月异的今天，它们二十几年一个样，你难道不吃惊吗？当然，时间
4、的久远并不是它们必须改变的理由，而是它们的不合理性显而易见。点名册、晨午检簿的部分功能重复早上对学生是否生病都检查了，还不起点名的作用？有时我见过这种现象：班主任和几名学生一起忙着往晨午检簿上抄全班学生的姓名，因为一天就要一份点名册姓名的设计方法就不能移植到晨午检簿上去？课堂作业本费时费力的弊端有目共睹，几乎所有的公开课它都不能露面了，为什么家常课上还不用作业纸代替它？有时我还见过很多班主任每周要互相抄安全讲稿、卫生讲稿教师做这些高耗低效的工作，能不疲惫吗？以致教师在校少了钻研教材、精心设计教案的时间，造成课堂教学质量不高。无效或低效的工作负担不减少，长此以往，教师习惯了对工作中的问题熟视无睹
5、，何谈对教育的“衷心”、对课改的热心？ 二、教育科研貌合神离，急需增加实效性 随着教育教学改革的不断深入，要求教师从观念到实践，特别是课堂教学方式和专业成长方式要有新的转变。教育科研“第一生产力”的作用逐步凸显，对教师提出科研上的要求，是提高教师自身素质，搞好教学工作的重要条件。学校希望搞科研，苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来”；教师自己想搞科研，苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者”。但教师的科研困难大、压力重、效果差。表现在两方
6、面： 1、教师缺少科研的时间和精力。 农村教师的观念比较陈旧，综合素质较为薄弱，是不可回避的现实。一些综合学科诸如科学、音乐、体育、社会等对于专业能力过于单 一、忙于应试的教师来说实在有些勉为其难，有资源没空用，科学课没有实验、音乐课少伴奏、体育课不用器材这在认识上本来不是问题，但在实际操作时又不能不是问题。教师疲于应付，课上过去就不错了，还怎么有精力去搞教科研？ 2、教师缺少科研的方法，需要专业的引领。 学校的教科研的课题，没有结合解决教师教学中的实际问题，不能在校内转化和推广，研究往往流于形式；威廉詹姆斯说：“有太多这样的人，在他们自认为思考的时候，只不过在重复自己的偏见。”教师缺少专业的
7、引领。谁来指导我们？专家亲临？有人估计后感言“我们几百万教师只有几千名专家（约1000：1），跟踪指导不可能。论文犹如无源之水，教师跳了跳还是摘不到桃子，畏难而退。 但论文与评职称挂钩，有的教师为了发表论文，使出了浑身解数，苦不堪言。没 2 有结合教师教学实践，流于形式的假教研，往往事倍功半。不堵住假教研的路，就迈不开新课改的步。 三、教师心理内忧外患，回归教育的和谐性 惩奖性教师管理方式下，包罗万象的量化考核，教师心理压力很大。头上挥了十年的下岗“狼牙棒” 把教师撵的诚惶诚恐；有些教师几十年如一日辛勤耕耘在教学实践的田野里，但随着新课改的实施，越来越觉得教学上不明白的东西比明白的多，越来越不
8、知道如何教学，越来越彷徨；现在很多地方仍是“口口声声喊新课程改革，扎扎实实搞旧应试教育”，违规加重学生的学习负担，甚至过量挤占其他学科的时间，不顾合作的“狂练”教师的心理已经扭曲了，当学生启而不发时那个急啊，作业不做时那个气啊，体罚或变相体罚过后那个怕啊读了三峡都市报2023年5月8日巫山巫峡小学的安全事件，恐怕不少教师要后背冒汗！ 教育具有创新性，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由；不论是老师，还是学生，都需要拥有一个和谐的教育氛围。推进素质教育，减轻教师的心理负荷是必经之路。 四、减负增效师生并举，素质教育的关键性 造成学生学业负担过重的原因是多方面的、复杂的，但矛盾诸方面，
9、最根本的在于教师方面。课堂教学效率不高，“课内损失课外补”，回家作业加多，学生作业过多，质量就低，教师更不敢少布置回家作业，批阅量加大，教师更忙了，形成了恶性循环。部分教学比较好的教师担心作业少了和搞题海战术的老师竞争会吃亏，也不得不给学生布置大量的课外作业。于是“课外作业没见少，减负增效喊着搞。” 20世纪90年代以来国际的教育经验证明：教师是决定学校教育质量的关键，提高课堂教学质量和效益，开发学生智力，拓展学生思维空间，减轻学生过重的课业负担，是现代课堂教学对教师的要求，也是新课程改革精神在教学中的具体体现。首先从提高教师的业务素质入手，在此基础上做到优选教学方法，优化教学过程，提高教学效
10、率，才能从根本上解决学生学习负担过重的问题。教学反思是教师提高教学能力和教育水准的有效措施，是增强学生学习收益的有力保障。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式：成长=经验+反思。然而，并不是简单的反思，更不是例行公事似的反思就能达到目的，有效的反思应该源自教师的内心世界，只有那些触及教师内心世界、震撼了教师心灵的反思才是有效的。反思是抽象的，是里子；常规工作是看 3 得见的，是面子，一天到晚忙于面子，哪顾得着里子？所以教师要减负，教师的减负增效是促进学生减负的前提。引导教师把功夫花在刀刃上，从而切实提高课堂教学质量，让教育走上减负增效的素质教育大道。 有人说教师“起得比鸡早，睡得比猫晚，催作
11、业比黄世仁狠”，有资料显示，教师患咽喉炎的比例为80%左右，患颈肩椎类疾病比例为22%左右。国家中小学心理健康教育课题组对全国14个地区168所中小学的2292名教师进行抽样检测，发现有52.23%的教师存在心理问题。这样状态的教师怎样肩负起新课改的重任？嘤其鸣兮，求其友声，更寻其异音。 参考文献 现代教育报2023年7月2日版 肖成全，等:有效教学P35，辽宁师大出版社，2023年6月版 中国教育调查P48，九州出版社，2023年1月版 新民晚报2023年11月10日版 摘 要 常规工作高耗低效，凸显减负紧迫性；教师缺少科研的时间、精力和方法，教育科研貌合神离，教研急需实效性，需要专业的引领
12、；教师心理内忧外患，推进素质教育，必须回归教育的和谐性；减负增效师生并举，教师的减负不是目的，是让教师有多些精力和时间静下心来有效反思，不断提高课堂教学质量，减轻学生的课业负担，实施素质教育。 关键词 减负增效 紧迫性 实效性 和谐性 有效反思 减负也能增效 减负也能增效近年来，“减负”成为热门的一个字眼，减轻的是不合理、过重的课业负担，同时要兼顾教学质量。我在教学中是这样做到“减负增效”的。一、高效课堂培养学生扎实的. 教师如何减负增效（优秀） 教师如何减负增效减负增效一直以来是教学中所面临的较为复杂的议题，既要减负但同时又要增效，这是我们教师所期盼的理想境界。但在实践中往往又把握不住分寸，正像付炳建老师所说. 教师减负增效承诺书精选 教师减负增效承诺书精选为认真贯彻落实浙江省教育厅关于减轻中小学生过重课业负担的若干意见，绍兴县教育局关于认真贯彻落实省教育厅有关“减负”规定的通知的精神，切. 减负增效 减负增效”背景下建构中学政治智慧型课堂的思考在“减负增效”背景下，如何减负不减效，减负能增效，成为摆在学校和每个教师面前必须面对的现实性紧迫性的问题。“穿新鞋走老路”. 减负增效 谈“减负增效提质”一、引言“减负增效”是多年来实施素质教育所追求的重要目标。减负增效提质，减负是前提，增效是路径，提质是目标，三者之间是关联的，但非因果关系。减负是切断退.