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1、苏教版小学数学说课稿 9 篇 苏教版小学数学说课稿 篇一一、说教材 1、教材的地位和作用 找规律是苏教版小学数学五年级上册第 5 单元的第一课时。教材涉及的具体内容是让学生探索并发现一些简单周期现象中的规律，根据规律确定是某个序号所代表的是什么物体或图形。这部分内容是在学生初步认识间隔排列的物体个数关系的规律的基础上，运用学生原有的知识背景和生活体验，让学生在生动、具体、现实的情境中感悟新知，灵活运用。2、教学目标 根据本班学生对生活经验及学生认知规律，结合新课程标准要求和本课知识特点，我将本课教学目标制定如下：（1）让学生结合具体情境，探索并发现简单周期想象中的排列规律，能根据确定某个序号所
2、代表的是什么物体或图形。（2）让学生主动经历自主探索，合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。（3）让学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。3、教学重、难点 根据本班学生的学习水平和本课的教学内容，我制定本课的教学重点是：让学生经理探索和发现规律的过程，体会画图、列举、计算等多样化的解决问题的策略，掌握用除法的方法解决问题。教学难点是：能确定几个物体为一组，在有余数或没有余数的情况下这样确定某个序号所代表的是什么物体或图形。二、说学情 根据学生在以前已经学习过有关找规律的内容，探索过一些简单规律，初步积累了一些探索规律的经验。现
3、在，在学生原有的基础上，引导学生探寻一些数学规律，并应用规律解决相关的实际问题，激发学生学习数学的兴趣，初步培养探索规律的意识和能力。三、说教法和学法 根据本课的内容和本班学生的实际情况以及新课程要求，课堂教学要体现出学生是学习的主人，教师是学生的组织者、引导者和合作者。为了实现教学目标，有效突出重点，突破难点，我哦采用了猜游戏、分析、观察、自主探索、合作交流、分析、比较与练习的方法来学习。这样，学生在主动获取知识的同时，提高了观察、分析、比较的能力和解决问题的能力 四、说教学程序 根据本课的教学内容和教学目标，本节课我分为五个环节组织教学。（一）体验规律，揭示课题。（二）观察场景，感知物体的
4、有序排列 这个环节，我以国庆节的情景作为导入，出事教材例 1的场景图，让学生认真观察，通过观察，找出盆花是按一盆蓝、一盆红；彩灯是按一盏灯、一盏紫、一盏绿；彩旗是按两面红、两面黄这样的规律排列，从而感知物体的有序排列，体会生活中处处有数学。（三）自主探究，体会多样的解题策略。本环节，我给学生创设了这样的一个平台，先是提出这样的问题：照这样摆下去，左起第 15 盆什么颜色的花？接着让学生就这个问题自主探究、讨论、交流得出解决问题的三种策略，即是画图发、列举法、计算法，这里注重分析计算法。然后引导学生通过比较认识到计算法的简便实用。最后引导学生逐步归纳出用计算法解决类似的问题应注意三点：（1）找准
5、物体的规律；（2）分组、确定除数；（3）列式计算。同时让学生懂得计算结果有两种情况：一种是得数有余数；一种是整除，如果有余数，余数是几？这个物体就和每组中的第几个相同，如果好似整除，这个物体就和每组中的最后那个相同。这一环节充分发挥了学生的自主性，培养学生的自主意识和自主学习的能力。（四）巩固练习，加深对计算法的理解 练习是新知识的巩固，提高环节，又是后续知识的准备和铺垫，因此适度、适量的练习是必不可少的。为了能让学生通过适当的练习来巩固新知，形成技能，提高思维能力，我特设计了两大道练习题，第 1 大题是基本训练题，通过这道题的练习，不仅能巩固本节课的重点内容，又能及时了解学生掌握新知的情况。
6、第 2 题是开放题，通过这道题的练习，学生通过动手、动脑等活动，对于规律的理解就更加深刻，同时加深对计算法的理解。这道题学生的参与度广，不但培养了学生之间的合作能力，而且提高了学生的思维、想象能力。（五）全课小结，拓展延伸。这环节，先让学生自己谈谈：通过今天学习，你学会了什么？你觉得自己表现这样？通过学生自己小结，对所学过的知识进行整理，进一步培养学生归纳概括的能力。然后举例生活中的一些周期现象供同学们欣赏。如春夏秋冬、日出日落、月圆月缺这样，使学生感受到数学来源于生活，从而产生亲近数学的情感，提高学生学习数学的兴趣，感受学习数学的乐趣。苏教版小学数学说课稿 篇二一、说教材 1、说课内容：苏教
7、版小学数学第六册认识分数第一课时认识几分之一（6465 页）2、教学内容的地位、作用和意义 本课是基于学生原有的知识经验，也就是”学生在掌握了把一个物体平均分成若干份，其中的一份就表示这个物体的几分之一”的知识储备上，进行深入和拓展。教材在编排意图上秉承了从具体到抽象，从感性到理性，从实践到理论的有机递进，体现层次性，彰现渐进性，为培养学生对数学学习的兴趣，增强学生数学学习的能力，做了有效的预设和安排。3、教学目标 1 结合具体情境，进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份就表示这些物体的几分之一；2 通过自主探索，动手实践，合作交流等学习活动，使学生亲历探索过程，
8、亲尝收获快乐，从而进一步构建分数”几分之一”的实际概念；3 通过对实际问题的解决，使学生感受”认识分数”的生活价值和数学价值。二、说教材 1、结合学生已有的知识经验，采用启发式教学法，循序渐进地引导学生学习新知识；2、依据信息技术与学科”整合”的前沿理论，在新课程理念的指导下，合理、有效地采用多媒体图、文、声三维动态呈现的优势，突破重点，化解难点。三、说教法 ”授人以鱼，不如授人以渔”，很好地诠释了我们的数学课堂教学中除了要使学生学会，更要使学生会学。基于以上理念，让学生自主思考、合作交流、动手操作，真正经历知识的发生、发展和形成过程，进而能让学生提炼出有效的学习方法，感悟数学学习的生命价值，
9、体验学习的快乐。四、说教学过程 （一）以境激请、导入新知 多媒体呈现猴王分桃的情境，教师以故事的形式叙述：花果山猴王给 4 只小猴分桃，猴王把一只桃分给 4 只小猴，但是分的大小各异，4 只小猴不接受，没法，猴王只好重新分的一样多，小猴们才欣然接受。承接着故事，教师提问：小猴们为什么不接受第一次分桃的结果呢？（重点揭示”平均分”）第二次平均每只小猴分得这只桃的几分之几？（二）互动探究、学习新知 变换多媒体呈现情境，以叹息的口吻叙述新情境：猴王为了避免再次出现分桃不均的场面，吸取了前面的教训，将一盘桃（4 个）平均分给 4 只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之一呢？将问题直接抛给学生，学生们都情趣
10、高涨，跃跃欲试。此时，教师并没急于求”案”，而是让学生用自己喜欢的方式来分一分（用学具来分，用画图来分，用折纸的方法分等等）。接着，让小组讨论，每只小猴分得几个桃？是其中的几分之几？怎样用一个分数来表示每只小猴分得的桃？让学生各抒己见。因为学生是在自己动手操作，实践感知的基础上获得认识的，都说的头头是道。教师在点头嘉许的情况下，适时小结：把一盘桃（4 个）平均分成 4 份，每份是这盘桃的四分之一。接着教师马上安排练习，多媒体出示想想做做 1 的前两个填空，用分数表示，并能说说表示的含义。在基本练习之后，继续深入，来学习”每份是几个物体”的知识点。为了让学生更具有直观体验，教师跳出了”猴王分桃”
11、的多媒体虚拟情境，为学生准备了一些实物（9个小正方体，4 个苹果，8 枝铅笔），让学生来平均分一分。以小组的形式来展开，并思考：你把这些物体平均分成了几份？每份是几个物体？你能用分数表示吗？小组合作的形式来展开探究，你分我摆，你数我记。当然，我们不排除学生仍然把这些物体以一个一份的形式来分，我们教师就要发挥巡视指导的作用，让学生的合作探究具有一定的方向性。在一定时间之后，全班交流，学生上实物展台来展示自己的学习情况。在此之间，教师可以作出合理的筛选，既选一、二个分得比较合理的来引领学生的思维，形成公识，达成一致，又选出分得不合理或者不成功的例子，让学生进行个人自诊和全班会诊，找出存在的问题，教
12、师适时点拨和引导，去伪存真，和全体同学共同发现：一个物体的几分之一与一个整体的几分之一的联系和区别。继而完成想想做做 1 中的剩余两空。（三）综合练习、有效反馈 1、完成想想做做 2（用分数表示每个图里的涂色部分）和想想做做 3（每个图里填上它上面的分数），并进行全班汇报交流。2、拿一拿 一堆小棒 12 根，请分别拿出这堆小棒的 1/2 和 1/3.这题是新知识的有效运用，先让学生说一说，所要拿的分数所表示的含义，根据这两个分数的意义，来具体分一分，拿一拿，并说一说，分别是几根。之后，可对这题进行提升，你还能拿出这堆小棒的几分之一？并比较拿的这几个不同的分数，发现了什么规律？能用自己的话说一说
13、吗？（四）全课总结、拓展延伸 首先让学生谈谈学习本课后的具体收获，从结合自己的学习过程到所获得的知识等方面谈出自己的体会。接着，让学生观察我们身边的物体，能用学到的知识”一个整体的几分之一”来说一说，我们身边的分数吗？（学生可以把我们的课桌，作业本，以及我们的同学等等看最一个整体进行平均分）五、说板书设计 苏教版小学数学说课稿 篇三教材分析 两位数加一位数（进位）是义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）下册第二单元加和减（二）的内容。百以内加法计算分 20 以内进位加法，百以内不进位加法及百以内进位加法三个阶段。学生经过加和减（一）的学习，已经能够比较熟练地口算两位数与一位数相加（不进位），
14、在此基础上，教学需要进位的两位数加一位数的加法口算。学生分析 在学习本课内容之前，学生已明白了相同数位对齐、满十进位的道理，如果将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过知识的综合、迁移，自主学习掌握这一新知识。基于班级实际情况，掌握两位数加一位数（进位）的口算方法，能用数学语言表述口算思维过程，提高学生的计算能力这一知识目标达成并非是本班全体学生所需要，而是要通过不同形式的学习使不同水平的学生在原有基础上得到不同的提高，引导学生饶有兴趣地主动参与数学活动，让学生在解决简单的实际问题过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，并在合作交流中能用数学语言表达自己的想法，发展他们的数学
15、思维。下面就围绕本节课做简单介绍：教学目标：1、使学生掌握两位数加一位数（进位）的计算方法，培养学生的数感。2、鼓励学生用自己的方法计算，培养学生的计算能力。3、培养学生解决实际问题的能力，以及积极思考的学习态度。教学重点及难点：重点：使学生掌握两位数加一位数（进位）的计算方法，提高学生的计算速度，培养学生解决实际问题的能力。难点：鼓励学生用自己的方法计算，培养学生的计算能力。设计过程设计意图及存在问题 一、创设情境，提出问题：1、小朋友们，你们星期天或节假日，做完作业最喜欢玩什么？2、哇，大家喜欢玩的东西还真不少呢！看看这三个小朋友正在玩什么游戏？（演示课件：P48、主题图）小红：“我有 6
16、 张画片。”小强：“我有 24 张画片。”小兰：“我有 9 张画片。”3、看到这幅图，你知道了什么？（收集信息）4、你能提出什么问题呢？（板书）5、小朋友们，看看在这些问题中，哪些能用加法解决呢？你能列出算式吗？板书：24+6 6+9 24+9 24+6+9 5、在这些算式中，哪些是我们以前学过的？（板书结果）6+9=15 是我们以前学过的，剩下的我们这节课来解决！二、小组合作，共同探究：1、计算 24+6 （1）24+6 先算什么呢？得多少？（4+6=10）（2）先算 4+6=10，接下去该怎样算呢？同桌互相说一说。（3）我们还是请小棒来帮忙，用摆小棒的方法算一算。学生摆小棒，想算法。（4）
17、交流操作情况，并根据学生的回答及时演示课件。（先摆两捆 4 根小棒，再摆 6 根，4 根小棒和 6 根小棒合起来是 10 根，10 根正好捆成一捆。和原来的 2 捆合在一起一共是 3 捆，是 30 根。）（5）不摆小棒，谁能说一说 24+6 应该怎样想？生答师板书：24+6=30 （6）学生自己自由说说算法，再指名。仿例练习：38+2 43+7 2、计算 24+9：（1）你想怎样计算 24+9？小组合作，共同探究（学生仍可借助小棒摆一摆）（2）学生汇报算法 A：24+6=30，30+3=33 B：4+9=13，20+13=33 C：23+（1+9）=33 D：24+10=34，34-1=33
18、（3）在这些算法中，你最喜欢哪种算法？为什么？（4）选择一种你自己喜欢的方法说给你的同桌听听。仿例练习：34+8 46+7 3、计算 24+6+9：（1）要知道三人一共有多少张画片，还可以怎样列算式？（2）板书学生写的算式。（3）这些算式都是把三个数相加，可老师发现在这些算式中有两个算式列得特别好，能让老师很快算出和是多少？你找到了吗？（用彩笔划出：24+6+9 6+24+9）（使学生体会把能凑成整十数的数先相加会比较快）4、试一试：（1）出示：8+42 5+39 三、巩固练习，拓展延伸：1、今天你学了什么知识？与我们前面学的知识有什么不同？（板书课题）2、老师这里，有刚才玩画片的那三位小朋友
19、做的题，请同学们帮他们检查一下。（课件：判断）（1）小红：258=23（）（2）小强：475=97 （）（3）小兰：367=43（）错在哪？你能帮他改正吗？3、小朋友们真厉害，现在我们一起来做一个摘苹果的游戏，大家说好不好？游戏规则：谁能将写有算式的苹果的结果，回答正确，老师就将其作为礼物送给他。36+8 25+7 65+5 6+54 46+40 54+7 32+8 66+6 从情景入手，把“两位数加一位数”进位加法的计算方法设计成用学生自己创造问题来展开和验证，有利于学生更好地获得和理解计算方法。从“自己列出两位数加一位数的算式”，再“进行分类”到“自己探究算法”。使学生在“探究算法操作验证
20、交流评价总结算法”等一系列的活动中感受知识间的内在联系，同时渗透数学研究的思想方法，培养学生的探究问题的能力。例题：教学 24+6 时，学生已经学过不进位的两位数加一位数，知道应该把个数上的数相加，现在出现了个位上相加满 10 的新问题，该怎样解决呢？下边就围绕这个问题来探索。可以启发学生先用小棒摆一摆，再想想该怎样算。在学生摆小棒时，重点研究 4 根加 6 根是 10 根，这 10 根怎么办的问题，把 10 根捆成一捆，即把 10 个一变成 1 个十，再把这一捆与原先的两捆合起来得到 3 捆，也就是 30，利用此表象再抽象地进行数的计算，先算 4+610，再算 20+1030。教学 24+9
21、 时，也先问学生这道题应该先算什么，遇到了什么新问题，使探索活动有针对性，然后启发学生先摆小棒，再想想怎样算，在学生操作的基础上及时抽象出算法。教材上预测了学生可能采用的两种算法，实际教学中可能情况更复杂些，都要让学生交流，只要正确合理都应肯定。但是提倡第二种算法，即先算个位上的 4+913，再算 20+1333，因为这种算法对后续的进位加法笔算的学习能发挥铺垫作用。不过这种提倡不用强加的方式，而是通过题组练习予以引导 在本节课中，此环节有所疏漏，即设疑而未解疑，只在课前让学生列出解决的算式而课堂中没能得到消化，这是教师在课堂中的把握能力还不强。在这里让学生们来找出计算中的错误，学生能很快发现
22、，但是不能用规范的数学语言来解释错误的原因，也恰恰是体现了学生对算理的模糊性。最后这个环节以游戏的形式呈现，符合了儿童的年龄特点，激发了他们的学习兴趣，但是存在的较大问题是，学生往往过于急迫想要得到奖品而忽视了得到时必须做出的努力，这也就是许多小朋友高举双手，站起来却回答不出问题的原因。教师在进行这个活动时应适时引导，并给予学生充分时间的思考，让游戏为获得新知提供帮助，而不是为 从情景入手，把“两位数加一位数”进位加法的计算方法设计成用学生自己创造问题来展开和验证，有利于学生更好地获得和理解计算方法。从“自己列出两位数加一位数的算式”，再“进行分类”到“自己探究算法”。使学生在“探究算法操作验
23、证交流评价总结算法”等一系列的活动中感受知识间的内在联系，同时渗透数学研究的思想方法，培养学生的探究问题的能力。例题教学 24+6 时，学生已经学过不进位的两位数加一位数，知道应该把个数上的数相加，现在出现了个位上相加满 10 的新问题，该怎样解决呢？下边就围绕这个问题来探索。可以启发学生先用小棒摆一摆，再想想该怎样算。在学生摆小棒时，重点研究 4 根加 6 根是 10 根，这 10 根怎么办的问题，把 10 根捆成一捆，即把 10 个一变成 1 个十，再把这一捆与原先的两捆合起来得到 3 捆，也就是 30，利用此表象再抽象地进行数的计算，先算 4+610，再算 20+1030。教学 24+9
24、 时，也先问学生这道题应该先算什么，遇到了什么新问题，使探索活动有针对性，然后启发学生先摆小棒，再想想怎样算，在学生操作的基础上及时抽象出算法。教材上预测了学生可能采用的两种算法，实际教学中可能情况更复杂些，都要让学生交流，只要正确合理都应肯定。但是提倡第二种算法，即先算个位上的 4+913，再算 20+1333，因为这种算法对后续的进位加法笔算的学习能发挥铺垫作用。不过这种提倡不用强加的方式，而是通过题组练习予以引导 在本节课中，此环节有所疏漏，即设疑而未解疑，只在课前让学生列出解决的算式而课堂中没能得到消化，这是教师在课堂中的把握能力还不强。在这里让学生们来找出计算中的错误，学生能很快发现
25、，但是不能用规范的数学语言来解释错误的原因，也恰恰是体现了学生对算理的模糊性。最后这个环节以游戏的形式呈现，符合了儿童的年龄特点，激发了他们的学习兴趣，但是存在的较大问题是，学生往往过于急迫想要得到奖品而忽视了得到时必须做出的努力，这也就是许多小朋友高举双手，站起来却回答不出问题的原因。教师在进行这个活动时应适时引导，并给予学生充分时间的思考，让游戏为获得新知提供帮助，而不是为游戏而游戏。在本堂课中，我鼓励学生用多种算法来计算 24+9，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？对于课程标准中“提倡算法多样化”如何理解？我认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的
26、数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。为此，数学教学中算法多样应区别于趣味数学的游戏，应当组织学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法，当然不应是教师主观指定的算法。最佳或较佳方法中的标准，一是简捷方便，二是具有一般性，也就是在同类问题中均可使用，这两条标准必须同时具备。让学生从小就学会“多中选优，择优费用”。同时，学生发现自己所创造的算法被列为最佳成或较佳，在他们幼小心灵里会萌发出自我价值，增强学习的自信心，在以后的学习中会主动挑战自我，这才是教学改革的真谛。本节课还存在许多问题值得探讨，希望各位老师能多提出一些批评和指
27、导。苏教版小学数学说课稿 篇四尊敬的各位评委老师:大家好！我说课的内容是苏教版小学数学三年级上册 24 时记时法。此前学生已经认识过钟面，会看钟面表示时间，另外 24时记时法也是生活中常见、常用的记时方法。鉴于学生这样的学习基础。本课确立如下教学目标。以及教学重点和难点。整个教学分、体验感悟、揭示本质、生活提升三个学习环节，体验感悟环节增强学生对一天 24 小时的理解，同时也为后继研究记时法服务；揭示本质环节主要研究两种记时法，发现两种记时法的特征和关系；生活提升环节进行实际应用，体会有限钟面表达无限时间的精妙，这样达成悟、思、练的教学效果。下面我就结合具体环节谈谈我将信息技术与教学整合的几点
28、思考。一、化静为动-激活已有认知 学习 24 时记时法首先要对一天 24 小时有精确的理解。学生知道一天是 24 小时，但不知道为什么，地球与太阳转动的资料，让他们恍然大悟；，一天 24 小时从什么时候开始的，学生意见也不一致，春晚的倒计时场景倒能很好地解决这个问题。，要表示一天的时间，那得对一天是怎样过来的有充分的体验。因此有必要带着学生再次回顾一天的经过。，在设置中我特意安排画面可以随时点击暂停，学生回忆并表述此时他通常在干什么，像这样一直播放到一天 24 小时结束。如此，借助多媒体技术可以突破时空限制，化静为动的特点。弥补了静态回忆的弊端，激活并重建了学生已有认知。二、引发碰撞-盘活教学
29、内容 学生体验了一天 24 小时，接下来就要引导学生会用两种记时法表示时间，而且理解为什么这样表示。普通记时法学生明白，可是 24 时记时法学生虽然会表示，但并不太明确为什么。因此我带领学生再次细看钟面的转动，让钟面上的彩色条与时间尺上的彩色条同步出现，学生能明确地看出走了几小时就用几 时表示。以下午 1 时为例，这样学生能够很清楚地看出一天过去了 12 加 1 也就是 13 小时，表示成 13 时，强化了表象，加深了理解。另外要比较两种记时法的关系还要强化他们的对比，将两种记时法同时展示，引发认知的碰撞，继而深入讨论，寻找异同，揭示知识本质就水到渠成了。这样借助多媒体直观形象的功能，摒弃了单
30、纯文字交流的单薄，将教学内容盘活了。三、立体呈现-用活所学知识 数学学习应源于生活、用于生活，同时还要高于生活，立体式展开。本课中帮助学生体会时间的流动以及用有限表达无限的数学思想是重要目标之一，可是时间的流动以及一天的有限和时间的无限，钟面的有限和表示时间的无限之间的关系，这些都需要学生去体会、想象。那么能不能将这些不可感知的东西转化成可感知的东西，帮助学生体会呢？我在课堂开始和课末各设置了一个前后呼应的环节，课始出示一条静静流淌的小河，同时引发学生思考我们身边也有一条看不见的流淌着的河流，是什么，时间。课末练习环节分别出示四个画面：朝阳初升，烈日当空，夕阳西下，繁星满天，学生寻找符合场景的
31、时间卡片，交流。然后揭示我们每一天都经历着这样的轮回，时间就在这样的轮回中一直向前流淌。同时惊叹钟面设计成圆形，用有限表达无限的精妙的创造！这样借用信息技术的动画功能，为学生搭建了想象的平台。在巩固所学知识的同时又用活了知识，实现了提升。以上是我的一点实践反思，如有不当，还请各位评委老师批评指正！谢谢！苏教版小学数学说课稿 篇五各位老师，大家好！我今天说课的内容是苏教版教材小学数学第六册第三单元平移与旋转一节的内容。一、说教材 平移与旋转这两种现象是生活中比较常见的几何现象，应该说是培养学生空间观念的一个很重要的内容。三年级学生在生活中见到很多平移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的
32、平移和旋转意识，受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。课程标准不要求对这两个概念进行定义，更不需要学生去背诵结论性语句，只要求学生紧密联系生活实际去感知这些现象。鉴于这部分内容的地位与作用，我从知识技能、数学思考、情感态度三个方面确立了如下教学目标：1、通过生活事例，使学生初步了解、正确判断图形的这两种变换通过动手操作，使学生会在方格纸上把一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移。2、通过学生仔细观察、动手操作让学生感知平移和旋转，合作探究图形在方格 图上平移的方法。3、能积极参与对平移和旋转现象的探究活动，感受数学与现实生活的密
33、切联系，培养对身边平移和旋转有关的某些事物的好奇心。根据以上确立的教学目标，我认为本课的教学重点是：能判断生活中的平移与旋转现象。难点是对没有旋转到一周的物体这类现象的判断。本课要准备的教学具：多媒体、格子图等。教学重点：能正确区别平移和旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。二、说教法、学法 根据本节课教学内容的特点及三年级学生的认知水平，依据新课标理念我在本课中采用探究式师生互动学习方法及观察法与分析法，采用了个人思考与合作交流相结合的方式，让学生充分应用多种感知通道来感悟平移和旋转的特点，回忆生活中平移和旋转现象，观看游乐场中的活动场面，生动、直观地感
34、悟平移与旋转，进而又通过动手操作和活动进一步感知平移和旋转。三、说教学过程 本节课我以 一、生活激趣，初步感知 二、现象总结，归纳特征 三、体验平移、正确操作五、全课总结，课外延伸五个环节展开教学流程。具体的教学程序是这样的。一、生活激趣，初步感知 （演示：缆车、升降电梯、风车、电扇的运动。）师：看看图上是什么？它们是怎样运动的？你能用手势表示它们的运动吗？它们运动时的样子一样吗？那你们能不能根据它们运动时的样子给它们分分类？你是怎样分的？你为什么这么分？师：你们说得真好！像缆车和升降电梯这样的运动在数学里我们叫它平移；而像电扇和风车这样的运动我们叫它旋转。（板书课题）今天我们就一起来学习“平
35、移和旋转”。在认识的基础上让学生观察它们是怎样在动，并让学生动起手来比一比，初步感知旋转和平移现象。二、现象总结，归纳特征 1、总结 （再出示旋转动画和平移动画）让学生说说什么是平移？什么是旋转？让学生通过实物的再次观察抽象出：旋转就是围绕着一个中心转动，运动方向发生改变。平移就是直直地移动，方向不发生改变。得出旋转与平移这两种现象的本质。2、例举生活中的平移和旋转现象，找出旋转与平移的特征以后，再让学生列举在生活中见到的旋转与平移现象，在说的过程中教师要指导学生对现象描述的准确性和语言表达的完整性。例如：电风扇叶子的转动是旋转现象，学生很可能说成风扇叶子是旋转现象等等。列举生活中的旋转与平移
36、现象以后，再让学生眼睛闭上，边想边用手做一做，什么是旋转？什么是平移？再出示判断哪些是平移，哪些是旋转？三、体验平移、正确操作 本环节我又分为 3 个小环节进行。1、让学生看在方格纸上画出沿水平方向、竖直方向平移后的图形。本知识点是本节课的重点，通过我为每个小组准备了一张同一图形不同颜色的平移图，让学生发现虽然呆的位置不同，但移动的距离是一样的。接着让学生进行换位，通过换位，学生们自己能发现平移图形的一些特征。老师给予适当的指导。学生观察分析得出：要看图形平移了几格，只要先找出一组对应点，再数一数对应点中间有几格，对应点之间的格数就是图形平移的格数。师生共同总结平移时，我们先确定物体平移的方向
37、，再通过某一条边或某一个点确定平移的距离。（开始、1、2 3）第 2 个环节，以四人小组为单位，画三角形的平移图形，小组通过讨论，很快就能画出平移图形。可以选了几个画得快的同学上来汇报，你是怎样画的？最后让学生总结出画平移图形的方法是：找点、移点，连点。第 3 个小步骤是让学生根据这种方法，每人画一张小树的平移图。（这样让学生由发现总结应用使学生逐层深入了解所学知识）四、运用新知、体验价值 这个环节主要让学生应用新学知识，解决生活中的平移和旋转问题 在前面学习的基础上，再引导学生完成课后练习，第一题让学生观察之后便回答，请他们说一说。2、为了使学生进一步区别平移与旋转老师为同学们提供的生活素材
38、依次出现在屏幕上：（1）汽车方向盘（2）水龙头（3）推拉窗户核对。让学生判断。五、全课总结，课外延伸 本节课你有什么收获吗？引导学生思考：“我们学习了平移和旋转，同学们想到什么问题了吗？总之，这节课的设计我都本着体现生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化，即学生在一堂课中初步完成了个体在认识上从感性到理性又从理性回到性这样两次飞跃。如有不当之处，请各位老师指正。苏教版小学数学说课稿 篇六一、教材分析 （一）、教学内容 苏教版小学数学六年级上册第 3839 页，例 1、练一练，练习八第 15 页。（二）、教材地位和作用 乘法运算的范围从整数、小数扩大到分数，其意义、算法以及实际应用都有较大的
39、发展。“分数与整数相乘”是在学生初步理解了分数的意义，掌握了分数加、减法计算的基础上编排的。能进一步理解分数的意义，为教学分数除法打下基础。教学要求是理解分数与整数相乘的算理、掌握算法，能应用于解决实际问题中去；在探索算法、总结法则的过程中发展数学思考的能力。（三）、教学目标 1、知识技能目标 实际入手使学生掌握分数和整数相乘可以表示求几个相同加数和的简便计算的意义和计算法则，知道计算时能约分的先约分再相乘比较简便。2、过程目标 通过探索、交流、比较。培养学生的类推、比较和概括等思维能力。使学生经历与他人合作，交流的过程，培养主动探索的精神和与人合作的意义。3、情感性目标 学生领悟到数学来源于
40、生活，体验数学与生活的关系，培养学生参与实践活动，培养学生将数学知识运用于生活的意识。（四）、教学重、难点 重点：分数和整数相乘的意义、计算法则。难点：引导学生总结分数乘整数的计算法则。（五）、教学准备 教学光盘、练习纸 二、教法和学法 （一）教法 在教法的运用上，我以新课标的理念为指导，并结合本节课的实际，我采用观察比较法，实践操作法，合作交流法，并恰当运用多媒体进行直观形象的辅助教学。（二）学法 数学课程标准提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学习数学的重要方式，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为已有，并在实践中学
41、会学习。在这节课，采用小组合作的学习方式，组织引导学生动手实践，自主探究，合作交流。通过“涂一涂”“看一看”“比一比”等有趣的活动，在学生动脑、动手，动口的过程中，培养学生的创新意识和体现“做数学”的乐趣。三、教学过程 新的数学课程标准明确规定：“数学教学”从“以获得知识为首要目标”转变为“以关注人的发展为首要目标”。以“学生发展为本”的思想，我特设计以下的教学程序：教学过程：一、导入新课 谈话:前几天国庆节的时候，我们王秀小学的六(1)班同学为了美化自己的教室，开始动手制作绸花。（出示学生制作绸花的照片）1、已知制作一朵小绸花用 3 分米绸带，小军做 4 朵这样的绸花，一共用多少分米绸带？师
42、：可以怎样列式？生 1：3+3+3+3=12（分米）师：还有不同的列式方法吗？（设计意图：鼓励算法多样化，又要追求算法的优化）生 2：34=12（分米）生 3：43=12（分米）师：为什么可以用乘法列式呢？你能说说它的意义吗？生：34 表示 4 个 3 相加。师：你们同意他的说法吗？生：同意。师：在整数中，求几个相同加数的和可以用乘法计算。（设计意图：归纳提炼加法与乘法的联系，为分数的意义做铺垫。）2、出示例 1 图，标出长是 1 米。做一朵小绸花用米绸带，小芳做 3 朵这样的绸花，一共用几分之几米的绸带？师：表示啥意思？生：把 1 米平均分成 10 份，表示其中的三份。师：你能在图中涂出表示
43、米吗？（生涂色、交流）师：你能在图中涂色表示出做 3 朵绸花所用的米数吗？学生涂色，表示出 3 朵绸花所用的米数。师：一共用几分之几米的绸带，你准备怎么列式？生 1：师：还有不同的列式方法吗？生 2：3 或 3 师：说说你是怎样想的？生：3 表示 3 个相加 师：求 3 个相加的和，可以用加法计算，也可以用乘法计算。这是什么数与整数相乘？生：分数与整数相乘 师：从这节课起，我们将学习分数与整数相乘。（设计意图：从涂色练习开始，即从形抽象到数的理解，帮助学生更好理解为什么是这个结果，也为将来学习分数乘以分数的涂色练习作铺垫。）二、方法探索 1、尝试计算3。师：想一想，3 的积应该是多少？（学生口
44、答）师：你能联系已有的知识从不同的角度说说3 积为什么是吗？生 1：根据图 生 2：根据加法 教师相机板书：精品 资源下载 精品 资源下载 师：根据上面的发现你认为3 时应该怎样算？生：计算3 时，可以用 33 的结果作结果的分子，分母不变。（设计意图：让学生研究分数乘整数的算法，把“分子相加、分母不变”加工成“分子与整数相乘，分母不变”，获 得 新 的 计 算 方 法。尤 其 是 在 方 框 里 填 数：3/10+3/10+3/10=+/10=/10,经历“分子相加”转化成“分子与整数相乘”的过程，建构了新的计算方法。）2、做一朵大绸花用 17/24 米绸带，小华做 12 朵这样大绸花，一共
45、用几分之几米绸带？尝试列式计算，指名板演。师：你准备怎么列式？（让学生感受到先约分再乘，计算简便）生：17/2412=师：你能说说它的意义吗？生：表示相同 12 个 17/24 相加。师：下面请同学们独立解答这一题。（教师巡视找出不同的做法）师：你是怎么解的。生 1：先约分再乘的。生 2：先计算出结果，然后约分。师：你们认为哪种计算简便呀？生：先约分再乘简便 总结：为计算方便，能约分的要先约分，然后再计算。（设计意图：在第二问中把教材例题中 3/10 改为 17/24，是因为想让学生感受到先约分带来的简便，而不是教师强加的要求，这也是提倡算法的多样化，又优化算法的要求。）指出：计算分数乘法时，
46、可以先约分，再算出结果，这样简便计算 3、比较归纳。比较刚才两道乘法算式的计算过程，你发现它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？分数与整数相乘，可以怎样计算？在小组中说一说，汇报交流。（学生汇报相同点时可能首先汇报，这两题都是用分数乘整数）小结：分数与整数相乘，用分数的分子与整数相乘，分母不变。计算时，能约分的，可以先约分，再算出结果。4、完成练一练。（1）完成第 1 题。按要求在长方形图形中涂色，列式计算。为什么可以用乘法计算？再利用图形进行验证计算结果是否正确。（2）完成第 2 题。独立完成计算，展示作业，集体评价。强调：能约分的，要先约分，再计算。三、巩固练习 练习的设计从打开月饼盒后
47、看到的礼物中国结，到月饼盒正方体盒子，再到里面的月饼，随着一层层包装的打开，把三道练习题巧妙地串联起来 1、中秋节那天，小明的父亲买了一盒月饼，打开月饼盒后看到中国结，做这样一个中国结需要23/25 米的材料，做 2 个中国结要多少米的材料？师：你准备怎么列式？生：23/252 师：你能说说它表示的意义吗？生：2 个 23/25 相加 师：独立完成计算 2、出示：小明和父母 3 个人，每人吃 块月饼，一共吃多少块月饼？独立完成计算，集体评价。师：为什么可以用乘法计算？3、这个正方体月饼盒的底面积是 平方米，它的表面积是多少？师：正方体的表面积可以怎么求？生：底面积乘以 6。学生独立完成，集体评
48、价。4、改错题：师：为什么出错？四、课堂小结 本节课你学习了哪些内容？有什么收获和同学们交流一下。五、作业设计 1、3/4+3/4+3/4=有 200 个 3/4（提示根据分数乘整数的意义来计算这个算式）2、幼儿园有 36 个小朋友，每个小朋友吃 块月饼，一共吃多少块月饼？3、14 个 47/28 是多少？六、板书设计 分数与整数相乘 分数与整数相乘，用分数的分子与整数相乘，分母不变。计算时，能约分的，可以先约分，再算出结果。用加法算：（米）用乘法算：3（米）分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算 苏教版小学数学说课稿 篇七今天我要说课的内容是苏教版小学数学第五
49、册三位数乘一位数的笔算，我的说课包括说教材，说教学目标，说重点难点，说教法学法，说教学过程五大板块。下面我来详细的说一说各个板块：一、说教材：本课时的教学内容是苏教版第五册第七单元乘法部分的第二课时三位数乘一位数的笔算乘法。教材安排主要是呈现一个与体育运动有关的生活情景，提供数学信息，让学生经历探索三位数乘一位数算法的情境。理解三位数乘一位数的算理，并掌握计算方法。产生这一策略的心理需求，形成思考和解题的策略。这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，由于学生已经掌握了二位数乘一位数的计算方法，而三位数乘一位数的计算方法与之基本相同，所以，本单元教材的设计思路是：关注学生已有的认知水平
50、和生活经验，为学生提供熟悉的情境和事物，让学生在运用已有的知识自主学习和与同伴的交流过程中学习新的计算方法。使学生在解决实际问题的过程中掌握一些初步的思考方法和解决策略。因此，根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点。二、说教学目标：1、经历探索三位数乘一位数的笔算过程，掌握计算方法，并能正确进行计算。2、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。三、说教学重难点：教学重点：引领学生探索三位数乘一位数的笔算方法。教学难点：三位数乘一位数笔算过程中需连续进位的问题。四、说教法学法 根据教材及学生的特点，我主要采