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1、教育教学知识第二教育教学知识第二章章你现在浏览的是第一页，共114页考纲要求：考纲要求：1.1.了解小学生身心发展的一般规律和特点。了解小学生身心发展的一般规律和特点。2.2.了解小学生的认知特点以及学习兴趣培养、良好了解小学生的认知特点以及学习兴趣培养、良好学习习惯养成的一般方法。学习习惯养成的一般方法。3.3.了解小学生思想品德发展的基本规律和特点。了解小学生思想品德发展的基本规律和特点。4.4.了解小学生医疗、保健、传染病预防和意外伤害了解小学生医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故的相关知识。事故的相关知识。5.5.掌握指导小学生学习的主要方法。掌握指导小学生学习的主要方法。你现在浏览的
2、是第二页，共114页考纲要求：考纲要求：6.6.掌握小学生德育、美育和心理辅导的基本策略掌握小学生德育、美育和心理辅导的基本策略和方法。和方法。7.7.能够根据小学生学习规律和个体差异，有针对能够根据小学生学习规律和个体差异，有针对性地指导学生学习。性地指导学生学习。8.8.能够遵循小学生身心发展规律，有针对性地开能够遵循小学生身心发展规律，有针对性地开展德育、美育和心理辅导工作，促进小学生全面展德育、美育和心理辅导工作，促进小学生全面、协调发展。、协调发展。你现在浏览的是第三页，共114页第一节第一节 学生发展指导学生发展指导一、学生身心发展一、学生身心发展1.1.身心发展概念身心发展概念人
3、的发展，是指个体从生到死的变化过程。包括两个方人的发展，是指个体从生到死的变化过程。包括两个方面：一是生理的发展，二是心理的发展包括认知和意向面：一是生理的发展，二是心理的发展包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向的发展指需要、兴趣、情感、意志等方面的发展；意向的发展指需要、兴趣、情感、意志等方面的发展。的发展。你现在浏览的是第四页，共114页第一节第一节 学生发展指导学生发展指导一、学生身心发展一、学生身心发展2.2.身心发展的一般规律身心发展的一般规律身心发展的顺序性身心发展的顺序性身心发展的不平衡性身心发
4、展的不平衡性身心发展的阶段性身心发展的阶段性身心发展的互补性身心发展的互补性身心发展个别差异性身心发展个别差异性你现在浏览的是第五页，共114页第一节第一节 学生发展指导学生发展指导一、学生身心发展一、学生身心发展3.3.身心发展的特点身心发展的特点（1）小学生生理发展的主要特征）小学生生理发展的主要特征童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期（2）小学生认知发展的特点）小学生认知发展的特点感知：感知：感知由明显的无意性向有意性发展。感知由明显的无意性向有意性发展。感知由笼统感知由笼统性向精确性发展。性向精确性发展。观察。观察。注意：小学生的有意注意不断发展，但
5、无意注意仍起着作注意：小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着作用用记忆：记忆：由无意识记占优势到有意识记成为主要的记忆方由无意识记占优势到有意识记成为主要的记忆方式式由机械识记占优势到意义识记逐渐占有重要地位。由机械识记占优势到意义识记逐渐占有重要地位。具体形象记忆仍占有主导地位，而词的抽象记忆迅速发展具体形象记忆仍占有主导地位，而词的抽象记忆迅速发展你现在浏览的是第六页，共114页第一节第一节 学生发展指导学生发展指导一、学生身心发展一、学生身心发展3.3.身心发展的特点身心发展的特点思维：小学低年级学生的思维带有明显的具体形象性。随着思维：小学低年级学生的思维带有明显的具体形象性。随着
6、年龄的增长，思维逐渐过渡到以抽象思维为主要形式年龄的增长，思维逐渐过渡到以抽象思维为主要形式（3）小学生情感的发展）小学生情感的发展道德感是比较模糊的道德感是比较模糊的（4）小学生自我意识的发展）小学生自我意识的发展小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差（5）社会性发展）社会性发展小学儿童的社会性认知、社会性交往小学儿童的社会性认知、社会性交往你现在浏览的是第七页，共114页第一节第一节 学生发展指导学生发展指导一、学生身心发展一、学生身心发展3.3.身心发展的特点身心发展的特点（6）童年期儿童的学习特征）童年期儿童的学习特征低年级儿童难以深刻理解学习
7、的意义低年级儿童难以深刻理解学习的意义学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖学习兴趣与习惯学习兴趣与习惯低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱的兴趣相对较弱对学习结果的重视随年龄而增对学习结果的重视随年龄而增你现在浏览的是第八页，共114页第一节第一节 学生发展指导学生发展指导一、学生身心发展一、学生身心发展4.4.影响身心发展的因素及其作用影响身心发展的因素及其作用遗传及其作用遗传及其作用环境及作用环境及作用学校教育及作用学校教育及作用个体在社会实践中主观能动性的巨大作用
8、个体在社会实践中主观能动性的巨大作用5.学校教育的作用学校教育的作用学校教育对个体发展作出社会性规范。学校教育对个体发展作出社会性规范。学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。你现在浏览的是第九页，共114页第一节第一节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展1.1.学习的实质学习的实质学习表现为行为或行为潜能的变化学习表现为行为或行为潜能的变化学习引起的行为或行为潜能的变化
9、是相对持久的学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的学习是由练习或反复经验而引起的学习是由练习或反复经验而引起的2.学习的分类（加涅）学习的分类（加涅）学习顺序：信号学习；刺激学习顺序：信号学习；刺激反应学习；连锁学习反应学习；连锁学习言语联结学习；辨别学习言语联结学习；辨别学习概念学习；规则或原理学习；解决问题学习概念学习；规则或原理学习；解决问题学习学习结果：智慧技能，即能力；认知策略，即学会如何学习结果：智慧技能，即能力；认知策略，即学会如何学习；言语信息，即我们通常所称的学习；言语信息，即我们通常所称的“知识知识”动作技能；态度动作技能；态度你现在浏览的是第十页，共114页第一节第一
10、节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展3.3.学习基本理论学习基本理论桑代克的尝试桑代克的尝试错误说错误说尝试尝试错误学习的基本规律错误学习的基本规律效果律：效果律：练习律：练习律：准备律：准备律：你现在浏览的是第十一页，共114页二、学生学习发展二、学生学习发展3.3.学习基本理论学习基本理论巴甫洛夫的经典性条件作用论巴甫洛夫的经典性条件作用论经典性条件反射的基本规律经典性条件反射的基本规律获得与消退获得与消退刺激泛化与分化刺激泛化与分化刺激泛化：一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件刺激泛化：一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能
11、诱发反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应其条件反应刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体学刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应应泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。你现在浏览的是第十二页，共114页二、学生学习发展二、学生学习发展3.3.学习基本理论学习基本理论斯金纳的操作性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率学习实质上是一种反应概
12、率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。的手段。（1）操作性条件作用的基本规律）操作性条件作用的基本规律强化强化逃避条件作用与回避条件作用逃避条件作用与回避条件作用消退消退惩罚惩罚（2）程序教学与机器教学）程序教学与机器教学在程序教学中，教材被分成若干小步子，学生可自定在程序教学中，教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予即使强化和反馈，使错误率最低。即使强化和反馈，使错误率最低。你现在浏览的是第十三页，共114页第一节第一节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展6.6.学习基本理论学习基本
13、理论加涅的信息加工学习理论加涅的信息加工学习理论学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。每一阶段需进行不同的信息加工。学习的信息加工模式学习的信息加工模式学习阶段及教学设计学习阶段及教学设计你现在浏览的是第十四页，共114页第一节第一节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展3.3.学习基本理论学习基本理论苛勒的完形苛勒的完形顿悟说顿悟说学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试与自身关系的顿悟，
14、而不是动作的累积或盲目的尝试学习是通过顿悟过程实现的学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构造完形学习的实质是在主体内部构造完形完形完形顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。习论的机械性和片面性具有重要意义。
15、你现在浏览的是第十五页，共114页第一节第一节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展4.4.学习基本理论学习基本理论布鲁纳的认知布鲁纳的认知结构学习论结构学习论学习的目的在于发现式学习，使学科的基本结构转变为学学习的目的在于发现式学习，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。生头脑中的认知结构。（1）学习观）学习观学习的实质是主动地形成认知结构学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程学习包括获得、转化和评价三个过程（2）教学观）教学观教学的目的在于理解学科的基本结构教学的目的在于理解学科的基本结构教学原则：教学原则：动机原则动机原则结构原则结构原则
16、程序原则程序原则强化原则强化原则你现在浏览的是第十六页，共114页第一节第一节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展4.4.学习基本理论学习基本理论奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论（1）意义学习的实质和条件）意义学习的实质和条件所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。你现在浏览的是第十七页，共114页第一节第一节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展4.4.学习基本理论学习基本
17、理论奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论（1）意义学习的实质和条件）意义学习的实质和条件意义学习的产生既受学习材料本身性质意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件客观条件)的影响，也的影响，也受学习者自身因素受学习者自身因素(主观条件主观条件)的影响。的影响。从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。内的。从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同
18、化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。倾向性。你现在浏览的是第十八页，共114页第一节第一节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展4.4.学习基本理论学习基本理论奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论（2）接受学习的实质与技术）接受学习的实质与技术接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化的过程，是课
19、堂学习的主要形式。接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。你现在浏览的是第十九页，共114页第一节第一节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展4.4.学习基本理论学习基本理论奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论（3）学习者接受知识的心理过程：）学习者接受知识的心理过程：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念；首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念；然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的
20、区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。化。你现在浏览的是第二十页，共114页第一节第一节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展4.4.学习基本理论学习基本理论奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论（4）“先行组织者先行组织者”的教学策略的教学策略所谓所谓“先行组织者先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目且与
21、认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。之间的可辨别性，以促进学习的迁移。你现在浏览的是第二十一页，共114页第一节第一节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展4.4.学习基本理论学习基本理论建构主义学习理论建构主义学习理论（1）建构主义知识观）建构主义知识观建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。一种解释、一种假设，它并不是
22、问题的最终答案。（2）建构主义学习观）建构主义学习观学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，建构不可能由其他人代替。意义的主动建构者，建构不可能由其他人代替。（3）建构主义学生观）建构主义学生观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。你现在浏览的是第二十二页，共114页第一节第一节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展5.5.个体差异个体差异认知方式差异认
23、知方式差异场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型智力差异智力差异智力测验中的一个重要概念是智商，简称智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQIQ智力年龄（智力年龄（MA）实际年龄（）实际年龄（CA）100性格的差异性格的差异你现在浏览的是第二十三页，共114页第一节第一节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展6.6.学习兴趣的培养学习兴趣的培养兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣是兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣是他们学习动机中的最现实、最活跃、最强烈的心理成分。他们学习动机中的最现实
24、、最活跃、最强烈的心理成分。（1）改革教法，指导学法，激发兴趣）改革教法，指导学法，激发兴趣改革教师的教法与学生的学法改革教师的教法与学生的学法注重现代化教学手段的运用注重现代化教学手段的运用（2）渗透情意因素，帮助人人成功，激发兴趣）渗透情意因素，帮助人人成功，激发兴趣激发学生树立自信心和成功感激发学生树立自信心和成功感注重情感，激发学生的学习兴趣注重情感，激发学生的学习兴趣你现在浏览的是第二十四页，共114页第一节第一节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展7.7.学习习惯的养成学习习惯的养成按计划学习的习惯按计划学习的习惯专时专用、讲求效益的习惯专时专用、讲求效益的习
25、惯独立钻研、善于思考的习惯独立钻研、善于思考的习惯自学的习惯自学的习惯合理把握学习过程的习惯合理把握学习过程的习惯要养成及时复习的习惯要养成及时复习的习惯你现在浏览的是第二十五页，共114页第一节第一节 学生发展指导学生发展指导三、小学生品德发展三、小学生品德发展1.1.品德发展的阶段理论品德发展的阶段理论皮亚杰的道德发展阶段皮亚杰的道德发展阶段自我中心阶段（自我中心阶段（25岁）岁）是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力权威阶段（权威阶段（68岁）岁）他律道德阶段。外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望他律道德阶段。外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望可逆性阶
26、段（可逆性阶段（810岁）岁）是自律道德的开始，儿童开始依据自己的内在标准进是自律道德的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断。行道德判断。公正阶段（公正阶段（1012岁）岁）儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等符合每个人的特殊情况。平等符合每个人的特殊情况。你现在浏览的是第二十六页，共114页第一节第一节 学生发展指导学生发展指导三、小学生品德发展三、小学生品德发展1.1.品德发展的阶段理论品德发展的阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段论柯尔伯格的道德发展阶段论（1）前习俗水平）前习俗水平根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判
27、断好坏根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。决于外在的要求。第一阶段：惩罚服从取向阶段第一阶段：惩罚服从取向阶段衡量是非的标准是由惩罚决定的衡量是非的标准是由惩罚决定的第二阶段：相对功利取向阶段第二阶段：相对功利取向阶段是一种朴素的利己主义，判定某一行为的好坏，主要看是否符是一种朴素的利己主义，判定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益，合自己的要求和利益，你现在浏览的是第二十七页，共114页第一节第一节 学生发展指导学生发展指导三、小学生品德发展三、小学生品德发展1.1
28、.品德发展的阶段理论品德发展的阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段论柯尔伯格的道德发展阶段论（1）前习俗水平）前习俗水平根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。要求。第一阶段：惩罚服从取向阶段第一阶段：惩罚服从取向阶段衡量是非的标准是由惩罚决定的衡量是非的标准是由惩罚决定的第二阶段：相对功利取向阶段第二阶段：相对功利取向阶段是一种朴素的利己主义，判定某一行为的好坏，主要看是是一种朴素的利己主义，判定某一行为的好坏，主要看是否符合自己
29、的要求和利益，否符合自己的要求和利益，你现在浏览的是第二十八页，共114页第一节第一节 学生发展指导学生发展指导三、小学生品德发展三、小学生品德发展1.1.品德发展的阶段理论品德发展的阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段论柯尔伯格的道德发展阶段论（2）习俗水平）习俗水平着眼于社会的希望和要求，从社会成员的角度思考道着眼于社会的希望和要求，从社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范第三阶段：寻求认可取向阶段第三阶段：寻求认可取向阶段认为凡是
30、社会大众认可的，就是对的认为凡是社会大众认可的，就是对的第四阶段：遵守法规取向阶段第四阶段：遵守法规取向阶段服从权威，遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权服从权威，遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威，有责任感和义务感。威，有责任感和义务感。你现在浏览的是第二十九页，共114页三、小学生品德发展三、小学生品德发展1.1.品德发展的阶段理论品德发展的阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段论柯尔伯格的道德发展阶段论（3）后习俗水平）后习俗水平以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律
31、和良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力图寻求更恰当的社会规范。权威的约束，而是力图寻求更恰当的社会规范。第五阶段：社会契约取向阶段第五阶段：社会契约取向阶段认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约，认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约，第六阶段：普遍伦理取向阶段第六阶段：普遍伦理取向阶段即以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标即以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自律准去进行道德判断，行为完全自律你现在浏览的是第三十页，共114页第一节第一节 学生发展指导学生发展指导三、小学生品德发展三、小学生品德发展2.
32、2.小学生品德发展的基本特征小学生品德发展的基本特征逐步形成和谐的道德认识能力逐步形成和谐的道德认识能力道德言行从比较协调到逐步分化道德言行从比较协调到逐步分化明显地表现出自觉纪律的形成明显地表现出自觉纪律的形成你现在浏览的是第三十一页，共114页【典型考题】【典型考题】1.在儿童认知领域中，最先发展且速度最快的领域是在儿童认知领域中，最先发展且速度最快的领域是（）A.感知觉感知觉B.注意注意C.记忆记忆D.思维思维答案：答案：A2.人们常说人们常说“聪明早慧聪明早慧”、“大器晚成大器晚成”是指人的身是指人的身心发展具有心发展具有（）A.互补性互补性B.差异性差异性C.个别差异性个别差异性D.
33、阶段性阶段性答案：答案：C你现在浏览的是第三十二页，共114页【典型考题】【典型考题】3.印度印度“狼孩狼孩”的事例表明，个体在早期心理发展的某一个的事例表明，个体在早期心理发展的某一个短暂时期内，对某类刺激特别敏感，一旦错失将难以达到短暂时期内，对某类刺激特别敏感，一旦错失将难以达到应有的发展水平。心理学上把这一时期称为应有的发展水平。心理学上把这一时期称为（）A.最近发展期最近发展期B.生长高峰期生长高峰期C.心理断乳期心理断乳期D.发展关键期发展关键期答案：答案：A你现在浏览的是第三十三页，共114页【典型考题】【典型考题】4.简述奥苏贝尔（简述奥苏贝尔（Ausubel）有意义学习的条件
34、。）有意义学习的条件。5.为什么说学校教育对人的发展起主导作用为什么说学校教育对人的发展起主导作用?你现在浏览的是第三十四页，共114页第二节第二节 学生健康指导学生健康指导一、一、小学生的生理特点与卫生保健小学生的生理特点与卫生保健1.1.小学生的生理特点小学生的生理特点2.小学生的卫生保健小学生的卫生保健保持正确姿势，组织适当的体育活动和体力劳动保持正确姿势，组织适当的体育活动和体力劳动保护牙齿，培养儿童良好的用餐习惯保护牙齿，培养儿童良好的用餐习惯眼和耳的卫生保健眼和耳的卫生保健保持合理的营养和良好的生活习惯保持合理的营养和良好的生活习惯注意用脑卫生注意用脑卫生你现在浏览的是第三十五页，
35、共114页第二节第二节 学生健康指导学生健康指导二、二、小学生常见病的预防和治疗小学生常见病的预防和治疗流行性感冒流行性感冒细菌性痢疾细菌性痢疾近视近视龋齿龋齿腹泻腹泻脊椎弯曲脊椎弯曲肥胖症肥胖症你现在浏览的是第三十六页，共114页第二节第二节 学生健康指导学生健康指导三、三、小学生意外事故的预防与处理小学生意外事故的预防与处理溺水溺水溺水是小学儿童最常发生的意外事故溺水是小学儿童最常发生的意外事故电击电击烫伤和烧伤烫伤和烧伤应立即用大量冷水冲淋烫、烧伤部位应立即用大量冷水冲淋烫、烧伤部位骨折骨折救命在前，防止休克；及时固定，避免随意移动；先止血再救命在前，防止休克；及时固定，避免随意移动；先
36、止血再包扎固定，包扎固定后，立即送往医院处理包扎固定，包扎固定后，立即送往医院处理中毒中毒中暑中暑你现在浏览的是第三十七页，共114页第二节第二节 学生健康指导学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育1.心理健康的含义心理健康的含义心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。具体说来，心理健康至少应包括两层含义：一互关系。具体说来，心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态。是无心理疾病；二是
37、具有一种积极发展的心理状态。你现在浏览的是第三十八页，共114页第二节第二节 学生健康指导学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育2.心理健康的标准心理健康的标准对现实的有效知觉；对现实的有效知觉；具有良好的自我认识能力，能做到自知、自尊和自我接纳；具有良好的自我认识能力，能做到自知、自尊和自我接纳；具有良好的自我调控和适应能力；具有良好的自我调控和适应能力；具有与人建立和谐人际关系的能力；具有与人建立和谐人际关系的能力；具有健全的人格。具有健全的人格。你现在浏览的是第三十九页，共114页第二节第二节 学生健康指导学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育3.小学
38、生易产生的心理健康问题小学生易产生的心理健康问题（1）儿童多动综合征）儿童多动综合征表现：活动过多，注意力不集中，冲动行为。表现：活动过多，注意力不集中，冲动行为。（2）学习困难综合征）学习困难综合征学习困难综合征的主要表现包括：缺少某种学习技能；诵学习困难综合征的主要表现包括：缺少某种学习技能；诵读困难；计算困难；绘画困难；交往困难。读困难；计算困难；绘画困难；交往困难。你现在浏览的是第四十页，共114页第二节第二节 学生健康指导学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育3.小学生易产生的心理健康问题小学生易产生的心理健康问题（3）儿童过度焦虑反应）儿童过度焦虑反应儿童过度焦虑
39、反应是儿童情绪障碍的一种表现儿童过度焦虑反应是儿童情绪障碍的一种表现表现：对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，甚表现：对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，甚至惶恐哭闹、显得很不安宁。对教师的批评、同学的议至惶恐哭闹、显得很不安宁。对教师的批评、同学的议论和日常生活中一些看来很小的事情，也非常敏感和不论和日常生活中一些看来很小的事情，也非常敏感和不安。安。你现在浏览的是第四十一页，共114页第二节第二节 学生健康指导学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育3.小学生易产生的心理健康问题小学生易产生的心理健康问题（4）儿童厌学症）儿童厌学症厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪
40、上的失调状厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。近年来，家庭、学校和社会环境中多种不良因态。近年来，家庭、学校和社会环境中多种不良因素的影响，使得学生的厌学情绪有所增长。素的影响，使得学生的厌学情绪有所增长。表现：对学习不感兴趣，讨厌学习。对学习有一种说不出表现：对学习不感兴趣，讨厌学习。对学习有一种说不出来的苦闷感，一提到学习就心烦意乱、焦躁不安。对教师来的苦闷感，一提到学习就心烦意乱、焦躁不安。对教师或家长有抵触情绪，学习成绩不好，有的还兼有品德问题。或家长有抵触情绪，学习成绩不好，有的还兼有品德问题。往往会发生旷课、逃学或辍学现象。往往会发生旷课、逃学或辍学现象。你现在浏览的是
41、第四十二页，共114页第二节第二节 学生健康指导学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育3.小学生易产生的心理健康问题小学生易产生的心理健康问题（5）儿童强迫行为）儿童强迫行为强迫性洗手。一天可达十几次，一次持续十几分钟强迫性洗手。一天可达十几次，一次持续十几分钟强迫性计数强迫性计数强迫性自我检查强迫性自我检查刻板的仪式性动作或其他强迫行为刻板的仪式性动作或其他强迫行为你现在浏览的是第四十三页，共114页第二节第二节 学生健康指导学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育4.心理辅导及其目标心理辅导及其目标你现在浏览的是第四十四页，共114页第二节第二节 学生健康
42、指导学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育5.行为改变的基本方法行为改变的基本方法强化法强化法强化法用来培养新的适应行为。强化法用来培养新的适应行为。代币奖励法代币奖励法代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。的塑料币等都可作为代币。行为塑造法行为塑造法行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。较复杂的行为。你现在浏览的是第四十五页，共114页第二节第二节 学生健康指导学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学
43、生心理健康教育5.行为改变的基本方法行为改变的基本方法示范法示范法观察、模仿教师呈示的范例（榜样），是学生社会行为学习的观察、模仿教师呈示的范例（榜样），是学生社会行为学习的重要方式。重要方式。暂时隔离法暂时隔离法当儿童有不良行为发生后，我们将他立即置于一个单调、乏味当儿童有不良行为发生后，我们将他立即置于一个单调、乏味的地方，直到定时器响了以后方可离开。的地方，直到定时器响了以后方可离开。自我控制法自我控制法自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行
44、为你现在浏览的是第四十六页，共114页第二节第二节 学生健康指导学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育6.行为演练的基本方法行为演练的基本方法全身松弛训练全身松弛训练“紧张紧张坚持坚持放松放松”的练习的练习系统脱敏法系统脱敏法是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。你现在浏览的是第四十七页，共114页第二节第二节
45、 学生健康指导学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育6.行为演练的基本方法行为演练的基本方法肯定性训练肯定性训练也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己的真实情感和观点，维护自己的权益也尊重别公开表达自己的真实情感和观点，维护自己的权益也尊重别人的权益，发展人的自我肯定行为。人的权益，发展人的自我肯定行为。自我肯定行为主要表现在三个方面：第一，请求，请求他自我肯定行为主要表现在三个方面：第一，请求，请求他人为自己做某事，以满足自己合理的需要。第二，拒绝，人为自己做某事，以满足自己合理的需要。第二，拒绝
46、，拒绝他人无理要求而又不伤害对方。第三，表达，真实地拒绝他人无理要求而又不伤害对方。第三，表达，真实地表达自己的意见和情感。表达自己的意见和情感。你现在浏览的是第四十八页，共114页第二节第二节 学生健康指导学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育7.理性情绪辅导方法理性情绪辅导方法他认为人的情绪是由他的思想决定的。他提出一个解释人他认为人的情绪是由他的思想决定的。他提出一个解释人的行为的的行为的ABC理论。理论。A.个体遇到的主要事实、行为、事件。个体遇到的主要事实、行为、事件。B.个体对个体对A的信念、观点。的信念、观点。C.事件造成的情绪结果。事件造成的情绪结果。情绪反应
47、情绪反应C是由我们的信念是由我们的信念B直接决定的。直接决定的。B如果是一个如果是一个非理性的观念，就会造成负向情绪。若要改善情绪状态，非理性的观念，就会造成负向情绪。若要改善情绪状态，必须驳斥（必须驳斥（D）非理性信念）非理性信念B，建立新观念并获得正向的情，建立新观念并获得正向的情绪效果（绪效果（E）。这就是艾里斯理性情绪治疗的）。这就是艾里斯理性情绪治疗的ABCDE步步骤。骤。你现在浏览的是第四十九页，共114页典型考题典型考题1.某寄宿制小学一位学生睡觉时突然小腿抽筋，生活老师某寄宿制小学一位学生睡觉时突然小腿抽筋，生活老师应立即采取的措施是（应立即采取的措施是（）。）。A.让学生下床
48、，站直抽筋的腿让学生下床，站直抽筋的腿B.让学生平躺，按摩抽筋部位让学生平躺，按摩抽筋部位C.让学生下床，用冷水冲洗抽筋的腿让学生下床，用冷水冲洗抽筋的腿D.让学生平躺，在其抽筋部位贴上止痛膏让学生平躺，在其抽筋部位贴上止痛膏答案：答案：B你现在浏览的是第五十页，共114页典型考题典型考题2.小学生在游戏过程中跌倒，膝盖擦伤并有少量出血小学生在游戏过程中跌倒，膝盖擦伤并有少量出血,教教师应采取的正确的处理方法是（师应采取的正确的处理方法是（）。）。A.用纸巾盖上伤口，打电话给家长用纸巾盖上伤口，打电话给家长B.用清洁水冲洗伤口，盖上消毒纱布用清洁水冲洗伤口，盖上消毒纱布C.用止血带绑在伤口上方
49、，注意保暖用止血带绑在伤口上方，注意保暖D.用冷毛巾敷伤口，立即送医院用冷毛巾敷伤口，立即送医院答案：答案：B你现在浏览的是第五十一页，共114页典型考题典型考题3.小学生在学校发生轻微烫伤后，教师应及时处理，可采取的小学生在学校发生轻微烫伤后，教师应及时处理，可采取的措施有（措施有（）在烫伤处冲冷水降温在烫伤处冲冷水降温脱去烫伤处的衣服脱去烫伤处的衣服送医院处理送医院处理通知家长来学校处理通知家长来学校处理直接包扎烫伤处直接包扎烫伤处涂抹烫伤药物涂抹烫伤药物A.B.C.D.答案：答案：B你现在浏览的是第五十二页，共114页典型考题典型考题4.有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辨，有人长于
50、数有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辨，有人长于数理运算。上述现象表明，人的心理发展具有（理运算。上述现象表明，人的心理发展具有（2013上上P60）。）。A.连续性连续性B.顺序性顺序性C.不均衡性不均衡性D.差异性差异性答案：答案：D你现在浏览的是第五十三页，共114页第三节第三节 学生学习指导学生学习指导一、学习策略一、学习策略1.学习策略的含义及分类学习策略的含义及分类学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略的分类：学习策略的分类：