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1、教育心理学专题岗前培训简你现在浏览的是第一页，共147页 教育心理学就是研究教育心理学就是研究教育过程教育过程教育过程教育过程中中各种心理现象各种心理现象变变化和化和发展规律发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行教育者进行有效的教育有效的教育的科学。的科学。教育者教育者&受教育者受教育者发展规律发展规律学习规律学习规律 教学理论教学理论你现在浏览的是第二页，共147页教育心理学：学学与与教教的心理学的心理学学学（核心与主线）（核心与主线）学生心理发展学生心理发展（认知、人格、品德）（认知、人格、品德）学习过程学习过程学习理论学习理论各类知识的学习各类
2、知识的学习影响学习过程的因素影响学习过程的因素学习动机学习动机认知因素认知因素人格因素人格因素教教新教师与有效教学、教师心理新教师与有效教学、教师心理你现在浏览的是第三页，共147页学学 篇篇你现在浏览的是第四页，共147页 本篇基本结构本篇基本结构 心理发展心理发展 学习理论学习理论 各种知识的学习各种知识的学习影响学习过程的因素影响学习过程的因素你现在浏览的是第五页，共147页一、学生的心理发展你现在浏览的是第六页，共147页心理发展：心理发展：个体终生发展中心理发生、个体终生发展中心理发生、发展以及变化的有次序的过程。发展以及变化的有次序的过程。教育与心理发展的关系教育与心理发展的关系教
3、育在心理发展中起教育在心理发展中起主导主导作用作用教育必须要教育必须要适应适应心理发展的水平与特点心理发展的水平与特点你现在浏览的是第七页，共147页学生心理发展的方面学生心理发展的方面u认知发展认知发展皮亚杰皮亚杰认知发展理论认知发展理论维果斯基维果斯基的认知发展理论的认知发展理论u人格发展人格发展埃里克森埃里克森人格发展理论人格发展理论u品德发展品德发展皮亚杰皮亚杰的道德发展理论的道德发展理论科尔伯格科尔伯格道德发展理论道德发展理论你现在浏览的是第八页，共147页1.皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰的认知发展阶段论（1）心理发展的本质及影响因素）心理发展的本质及影响因素发展的本质：发展的本质：
4、主客体相互作用，主体通过同化和顺应所主客体相互作用，主体通过同化和顺应所 产生的个体心理结构的不断改组与重建。产生的个体心理结构的不断改组与重建。发展的影响因素：发展的影响因素：成熟成熟 物理环境物理环境 社会环境社会环境 平衡平衡 运算：运算：内部化的智力或操作，能在头脑中合逻辑地将事内部化的智力或操作，能在头脑中合逻辑地将事 物从一种状态转化成另一种状态。物从一种状态转化成另一种状态。（一）皮亚杰与维果斯基的认知发展阶段论（一）皮亚杰与维果斯基的认知发展阶段论你现在浏览的是第九页，共147页（2）认知（思维）发展的阶段论）认知（思维）发展的阶段论阶段阶段年龄年龄图式图式思维发展思维发展感知
5、运动感知运动0-20-2动作图式动作图式客体永久性（客体永久性（9-129-12个月）个月）前运算前运算2-72-7表象图式表象图式自我中心性、不可逆性、自我中心性、不可逆性、刻板性刻板性具体运算具体运算7-117-11具体运算图式具体运算图式去自我中心性、可逆性去自我中心性、可逆性形式运算形式运算11-11-形式运算图式形式运算图式抽象性、逻辑性、系统性抽象性、逻辑性、系统性你现在浏览的是第十页，共147页2.维果斯基的认知发展理论维果斯基的认知发展理论（1）“最近发展区最近发展区”理论理论学生存在两种发展水平：学生存在两种发展水平：现有发展水平：学生通过自己独立活动解决问题的水平现有发展水
6、平：学生通过自己独立活动解决问题的水平 “最近发展区最近发展区”潜在发展水平：学生在他人指导下所能达到的解决问题水平潜在发展水平：学生在他人指导下所能达到的解决问题水平（2）教学与发展的相互关系）教学与发展的相互关系教学应该把握好学生学习的教学应该把握好学生学习的“最近发展期最近发展期”，走在发展前面。，走在发展前面。你现在浏览的是第十一页，共147页 1.发展的实质和过程发展的实质和过程 人格是人与社会相互作用的产物。人格是人与社会相互作用的产物。人格发展经历了八个阶段。这八个阶段的顺序人格发展经历了八个阶段。这八个阶段的顺序是由是由遗传遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是决定的，但是每
7、一阶段能否顺利度过却是由由环境环境决定的。每一个阶段都是不可忽视的。决定的。每一个阶段都是不可忽视的。（二）埃里克森人格发展阶段论（二）埃里克森人格发展阶段论你现在浏览的是第十二页，共147页阶段阶段要解决的内心矛盾要解决的内心矛盾（形成不同的人格品质）（形成不同的人格品质）发展的重点发展的重点重要人物重要人物婴儿期婴儿期(0-1)(0-1)信任信任不信任不信任得到得到/给予给予母亲母亲儿童早期儿童早期(1-3)(1-3)自主行动自主行动羞怯怀疑羞怯怀疑支持支持/放手放手父亲父亲学前期学前期(3-6)(3-6)自动自发自动自发退缩愧疚退缩愧疚做事做事/游戏游戏父母、幼儿教师父母、幼儿教师学龄期
8、学龄期(6-12(6-12左右左右)勤奋进取勤奋进取自贬自卑自贬自卑完成事情完成事情共同完成事情共同完成事情老师、同伴老师、同伴青春期青春期(12-18)(12-18)自我统合自我统合角色混乱角色混乱成为自己成为自己分享自己分享自己朋友朋友成年早期成年早期(18-30)(18-30)友爱亲密友爱亲密孤僻疏离孤僻疏离在另一半那里在另一半那里找到自我找到自我爱人爱人成年中期成年中期(30-50)(30-50)创造创造停滞停滞关照关照同事同事成年后期成年后期(50-)(50-)功德圆满功德圆满悲观沮丧悲观沮丧实现自我实现自我子女子女2.人格发展的阶段人格发展的阶段你现在浏览的是第十三页，共147页
9、1.皮亚杰的品德发展阶段论皮亚杰的品德发展阶段论（1）前道德阶段（）前道德阶段（5岁以前）：行为直接受行为结果支配。岁以前）：行为直接受行为结果支配。（2）他律阶段（）他律阶段（58岁）：行为受外在法则支配。岁）：行为受外在法则支配。法则不变，极端化评价，以后果论是非，以恶惩恶法则不变，极端化评价，以后果论是非，以恶惩恶（3）自律阶段（）自律阶段（911岁）：行为受自己所认同的价值观支配。岁）：行为受自己所认同的价值观支配。规则由人们商定，以动机和后果判断是非，惩罚更合理规则由人们商定，以动机和后果判断是非，惩罚更合理（三）皮亚杰与科尔伯格的道德发展理论（三）皮亚杰与科尔伯格的道德发展理论你现
10、在浏览的是第十四页，共147页“海因兹偷药海因兹偷药”-”-经典的两难故事经典的两难故事 欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命垂危。医生诊断后认为，欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命垂危。医生诊断后认为，只只有一种药物能救她的命，这就是本城药剂师最近发明的一种新药。该药的成本有一种药物能救她的命，这就是本城药剂师最近发明的一种新药。该药的成本很贵（很贵（400400美元），而药剂师索价是成本的美元），而药剂师索价是成本的1010倍（倍（40004000美元）。病人的丈夫海因美元）。病人的丈夫海因兹东借西凑，只筹到药费的一半（兹东借西凑，只筹到药费的一半（20002000美元）。海因兹将实
11、情告诉药剂师，请美元）。海因兹将实情告诉药剂师，请求将要便宜一点卖给他，或先付一半。但药剂师说：求将要便宜一点卖给他，或先付一半。但药剂师说：“不行，我发明此药就不行，我发明此药就是为了赚钱。是为了赚钱。”海因兹走投无路，于一个晚上夜深人静时撬开了药剂师经营的海因兹走投无路，于一个晚上夜深人静时撬开了药剂师经营的药店，为妻子偷走了药物。药店，为妻子偷走了药物。2.科尔伯格的品德发展阶段论科尔伯格的品德发展阶段论你现在浏览的是第十五页，共147页水水平平阶段阶段不该偷的理由不该偷的理由该偷的理由该偷的理由前前习习俗俗阶段阶段1偷东西会被警察抓起来，受到惩罚偷东西会被警察抓起来，受到惩罚他事先请求
12、过，又不是偷大东西，他不他事先请求过，又不是偷大东西，他不会受到重罚会受到重罚阶段阶段2要是妻子一直对他不好，海因兹就没有要是妻子一直对他不好，海因兹就没有必要自寻烦恼，冒险偷药。必要自寻烦恼，冒险偷药。要是妻子一直对他很好，海因兹就该关要是妻子一直对他很好，海因兹就该关心妻子，为救妻子的命去偷药心妻子，为救妻子的命去偷药习习俗俗阶段阶段3做贼会使自己的家庭名声扫地，给自己做贼会使自己的家庭名声扫地，给自己的家庭（包括妻子）带来烦恼和耻辱。的家庭（包括妻子）带来烦恼和耻辱。不管妻子过去对他好不好，他都得对妻不管妻子过去对他好不好，他都得对妻子负责。为救妻子去偷药，只不过做了子负责。为救妻子去偷
13、药，只不过做了该做的事。该做的事。阶段阶段4采取非常措施救妻子的命合情合理，但采取非常措施救妻子的命合情合理，但偷别人东西犯法。偷别人东西犯法。偷东西不对，可不这样做，他就没有尽偷东西不对，可不这样做，他就没有尽到丈夫义务到丈夫义务后后习习俗俗阶段阶段5丈夫没有偷药救妻子的义务，这不是正丈夫没有偷药救妻子的义务，这不是正常夫妻关系契约的组成部分。海因兹已常夫妻关系契约的组成部分。海因兹已为救妻子的命尽了全力，不该采取偷的为救妻子的命尽了全力，不该采取偷的手段解决问题。但他还是去偷药了，这手段解决问题。但他还是去偷药了，这是一种超出职责之外的行为。是一种超出职责之外的行为。法律禁止人偷窃，却没有
14、考虑到为救人法律禁止人偷窃，却没有考虑到为救人性命而偷东西的情况。海因兹不得不偷性命而偷东西的情况。海因兹不得不偷药救命，如果有什么不对的话，需要调药救命，如果有什么不对的话，需要调整的是现行的法律。稀有药品应该按照整的是现行的法律。稀有药品应该按照公平原则管理。公平原则管理。阶段阶段6海因兹设法救妻子的性命无可非议，但海因兹设法救妻子的性命无可非议，但他没有考虑到所有人的生命价值，别人他没有考虑到所有人的生命价值，别人也可能急需这种药，对别人是不公平的。也可能急需这种药，对别人是不公平的。为救人命去偷药是值得的。对于任何一为救人命去偷药是值得的。对于任何一个有道德理性的人来说，人的生命最可个
15、有道德理性的人来说，人的生命最可宝贵，生命的价值提供了唯一可能的无宝贵，生命的价值提供了唯一可能的无条件的道德义务源泉。条件的道德义务源泉。你现在浏览的是第十六页，共147页理论要点理论要点 （1）人的品德道德知识的掌握、道德判断力的提高）人的品德道德知识的掌握、道德判断力的提高 （2）儿童道德评价能力的发展经历了三级水平六个阶段）儿童道德评价能力的发展经历了三级水平六个阶段 服从与惩罚阶段服从与惩罚阶段 启示启示 前习俗水平前习俗水平 l l充分运用奖惩艺术充分运用奖惩艺术 （510岁）岁）朴素的利己主义阶段朴素的利己主义阶段 好孩子阶段好孩子阶段 习俗水平习俗水平 l l充分运用舆论、榜样
16、和说理充分运用舆论、榜样和说理 （1115岁）岁）维持社会秩序阶段维持社会秩序阶段 社会契约阶段社会契约阶段 后习俗水平后习俗水平 l l充分运用两难选择充分运用两难选择 正反论证正反论证 （16岁以上）岁以上）良心或原则阶段良心或原则阶段你现在浏览的是第十七页，共147页二、学习理论你现在浏览的是第十八页，共147页学习理论的发展学习理论的发展 从古至今，对于学习的从古至今，对于学习的实质实质及其形成及其形成机制机制、条条件件和和规律规律的系统阐述一直处于发展之中。的系统阐述一直处于发展之中。仅在过去的仅在过去的20世纪，人们对学习的看法发生了几世纪，人们对学习的看法发生了几次重大的变化，每
17、一次变化都对教育实践产生重大影次重大的变化，每一次变化都对教育实践产生重大影响。响。你现在浏览的是第十九页，共147页20世纪上半叶，世纪上半叶，行为主义行为主义占据主导地位占据主导地位20世纪世纪60年代后，年代后，认知主义认知主义逐渐取代行为主义逐渐取代行为主义20世纪末，世纪末，建构主义建构主义成为发展的新方向成为发展的新方向人本主义人本主义教育思潮教育思潮你现在浏览的是第二十页，共147页（一）行为主义的学习理论（一）行为主义的学习理论 行为主义强调行为主义强调可观察行为的获得可观察行为的获得，当，当环境环境刺激刺激与个体的与个体的行为反应行为反应的的联系联系巩固下来，学习巩固下来，学
18、习就在其中发生了。就在其中发生了。你现在浏览的是第二十一页，共147页牛牛 S R你现在浏览的是第二十二页，共147页桑代克的联结说桑代克的联结说（20世纪初）世纪初）理论要点理论要点1.1.学习的实质是形成学习的实质是形成S SR R联结联结2.2.学习的过程是渐进的试误直至学习的过程是渐进的试误直至S SR R联结形成联结形成3.S3.SR R联结形成的规律有准备律、练习律、效果律联结形成的规律有准备律、练习律、效果律 教学启示教学启示1.1.要调动学生的学习动机要调动学生的学习动机2.2.要加强练习要加强练习3.3.要奖励学生的正确行为要奖励学生的正确行为你现在浏览的是第二十三页，共14
19、7页斯金纳的操作条件反射理论斯金纳的操作条件反射理论（20世纪4050年代）理论要点理论要点1.学习的实质是形成有效行为学习的实质是形成有效行为2.形成有效行为的关键是强化形成有效行为的关键是强化 正强化正强化（积极强化）（积极强化）：施加喜爱性刺激施加喜爱性刺激 负强化负强化（消极强化）：撤销厌恶性刺激（消极强化）：撤销厌恶性刺激 正惩罚正惩罚（惩罚（惩罚1 1）：施加厌恶性刺激）：施加厌恶性刺激 负惩罚负惩罚（惩罚惩罚2 2）：剥夺喜爱性刺激）：剥夺喜爱性刺激 你现在浏览的是第二十四页，共147页矫正孩子矫正孩子“人来疯人来疯”例例 儿童有寻求关注和表现欲望儿童有寻求关注和表现欲望 正常表
20、达正常表达 成人满足成人满足 习惯于正常表达习惯于正常表达儿童有寻求关注和表现欲望儿童有寻求关注和表现欲望 正常表达正常表达 成人忽略成人忽略 非正常表达非正常表达 成人关注成人关注 非正常表达以寻求满足非正常表达以寻求满足儿童有寻求关注和表现欲望儿童有寻求关注和表现欲望 非正常表现以寻求满足非正常表现以寻求满足 成人帮助其用健康积极行为的获得满足成人帮助其用健康积极行为的获得满足 儿童形成儿童形成健康积极行为的习惯健康积极行为的习惯 启示：启示：矫正不良行为是形成良好行为的契机。矫正不良行为是形成良好行为的契机。你现在浏览的是第二十五页，共147页教学启示教学启示 1.程序教学程序教学 小步
21、子小步子 积极发应积极发应 及时反馈及时反馈 学生自定步调学生自定步调 低的错误率低的错误率 2.行为塑造行为塑造你现在浏览的是第二十六页，共147页班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论（20世纪6070年代）理论要点理论要点 1.观察学习是人行为学习的主要方式观察学习是人行为学习的主要方式 2.替代强化、自我强化是影响人行为学习的重要手段替代强化、自我强化是影响人行为学习的重要手段 替代强化：替代强化：榜样行为受到强化如同自己受到强榜样行为受到强化如同自己受到强化一样。化一样。自我强化：自我强化：学习者由于自己的行为产生的愉快学习者由于自己的行为产生的愉快或痛苦对后来行为的影响作用。或痛
22、苦对后来行为的影响作用。你现在浏览的是第二十七页，共147页你现在浏览的是第二十八页，共147页教学启示教学启示 1.重视教师、同学的榜样作用重视教师、同学的榜样作用 2.重视替代强化和自我强化重视替代强化和自我强化你现在浏览的是第二十九页，共147页（二）认知主义的学习理论（二）认知主义的学习理论 认知主义强调学习是认知主义强调学习是获得知识获得知识、形成、形成认知认知结构结构的过程。学习的基础是的过程。学习的基础是学习者知识结构的学习者知识结构的形成和改组形成和改组，而不是通过练习与强化形成的，而不是通过练习与强化形成的反应习惯。反应习惯。你现在浏览的是第三十页，共147页布鲁纳的发现学习
23、理论布鲁纳的发现学习理论（20世纪60年代）理论要点理论要点1.强调学习中理解的作用和提倡发现学习强调学习中理解的作用和提倡发现学习 发现学习：发现学习：让学生自己搜集、选择和处理资料，让学生自己搜集、选择和处理资料，并从中作出推论或发现结论。并从中作出推论或发现结论。2.强调学习者的认知结构和学科的基本结构强调学习者的认知结构和学科的基本结构 学科基本结构：学科基本结构：一门学科的基本概念、基本原理一门学科的基本概念、基本原理及其关系。及其关系。你现在浏览的是第三十一页，共147页发现学习举隅发现学习举隅 梯形面积的计算梯形面积的计算(数学数学)创设问题情境创设问题情境 教师要求学生将一张长
24、方形、或正方形或平行四边形纸片折后分成教师要求学生将一张长方形、或正方形或平行四边形纸片折后分成两个完全一样的图形，学生最初做出的图形有下列四种：两个完全一样的图形，学生最初做出的图形有下列四种：教师启发：其中的规律是什么？还能怎样等分？经讨论，学生们发现，折教师启发：其中的规律是什么？还能怎样等分？经讨论，学生们发现，折线只要通过图形中点，就可以把图形两等分，因此，等分图形的方式可以有无线只要通过图形中点，就可以把图形两等分，因此，等分图形的方式可以有无数种。数种。你现在浏览的是第三十二页，共147页引导发现关系引导发现关系 一个长方形可以分成两个一样的梯形，而两个一样的梯形也一个长方形可以
25、分成两个一样的梯形，而两个一样的梯形也可以合成一个长方形可以合成一个长方形 推导面积公式推导面积公式 教师问：长方形的长等于梯形的什么？教师问：长方形的长等于梯形的什么？长方形的宽等于梯形的什么？长方形的宽等于梯形的什么？可得到梯形的面积公式推导：可得到梯形的面积公式推导：梯形面积长方形面积梯形面积长方形面积2长长宽宽2 （上底下底）（上底下底）高高2 以此类推：以此类推：梯形面积平行四边形面积梯形面积平行四边形面积2 边长边长高高2（上底下底）（上底下底）高高2你现在浏览的是第三十三页，共147页鼓励学生质疑鼓励学生质疑 有学生疑惑：有学生疑惑：“为什么不从三角形的面积公式推导梯形面积公式为
26、什么不从三角形的面积公式推导梯形面积公式，是，是不是不能？不是不能？”经过热烈讨论后学生们发现：将梯形上底变为经过热烈讨论后学生们发现：将梯形上底变为0就是三角形就是三角形，其，其面积公式变为面积公式变为 （0下底）下底）高高2 即三角形的面积即三角形的面积 结论结论:正方形、矩形、平行四边形、三角形公式是相通的正方形、矩形、平行四边形、三角形公式是相通的你现在浏览的是第三十四页，共147页教学启示教学启示1.以学科结构为教学重心以学科结构为教学重心 2.发挥发现学习的远迁移作用发挥发现学习的远迁移作用你现在浏览的是第三十五页，共147页奥苏贝尔的接受学习理论奥苏贝尔的接受学习理论（20世纪6
27、070年代）理论要点理论要点1.意义接受学习是学生学习更经济的方式意义接受学习是学生学习更经济的方式 接受学习：接受学习：教师通过讲授将知识结论告诉学生。教师通过讲授将知识结论告诉学生。2.新旧知识意义同化是实现意义学习的机制新旧知识意义同化是实现意义学习的机制 下位学习下位学习 演绎推论；演绎推论；上位学习上位学习归纳推论；归纳推论；并列学习并列学习类比推论类比推论3.先行组织者技术先行组织者技术 先行组织者技术：先行组织者技术：在呈现正式学习材料之前，先提供一种学生在呈现正式学习材料之前，先提供一种学生易懂的、衔接新旧知识的引导性资料。易懂的、衔接新旧知识的引导性资料。你现在浏览的是第三十
28、六页，共147页应用先行组织者技术进行教学应用先行组织者技术进行教学举例举例回声回声 （类比）（类比）雷达雷达 工作程序与设备工作程序与设备在峡谷里大喊一声在峡谷里大喊一声 如同如同 一个脉冲发射出去一个脉冲发射出去 传播传播这个声波从悬崖上反射回来这个声波从悬崖上反射回来 如同如同 一个脉冲从遥远的物体反弹回来一个脉冲从遥远的物体反弹回来 反射反射接收到一个几乎和喊声一样的回声接收到一个几乎和喊声一样的回声 如同如同 雷达脉冲的接收雷达脉冲的接收 接收接收发出喊声与听到回声之间有时差发出喊声与听到回声之间有时差 如同如同 雷达时间的测量雷达时间的测量 测量与换算测量与换算你现在浏览的是第三十
29、七页，共147页教学启示教学启示1.注重新旧知识衔接，必要时采用先行组织者技术注重新旧知识衔接，必要时采用先行组织者技术2.根据新旧知识关系类型，促进学生的意义接受学习根据新旧知识关系类型，促进学生的意义接受学习 你现在浏览的是第三十八页，共147页加涅的信息加工（指导学习）理论加涅的信息加工（指导学习）理论（20世纪世纪70年代）年代）执行控制执行控制效应器效应器感受器感受器预预 期期反应生成器反应生成器感觉登记器感觉登记器工作记忆工作记忆环环 境境长长时时记记忆忆你现在浏览的是第三十九页，共147页加涅的指导学习理论加涅的指导学习理论（20世纪世纪70年代）年代）理论要点理论要点1.1.学
30、习是对新信息的加工过程，由认知操作、执行控制、预期三种学习是对新信息的加工过程，由认知操作、执行控制、预期三种心理要素参与完成。心理要素参与完成。认知策略认知策略 元认知策略元认知策略 动机动机 2.2.学习成果包括言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能学习成果包括言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能五个方面。五个方面。教学启示教学启示 提出了学生元认知策略、认知策略的培养问题提出了学生元认知策略、认知策略的培养问题 你现在浏览的是第四十页，共147页（三）建构主义的学习观（三）建构主义的学习观 你现在浏览的是第四十一页，共147页鱼？牛？鱼？牛？u理解依赖于理解依赖于个人经验，
31、个人经验，是学习者是学习者自行自行建构建构的的 u知识是个体与外部知识是个体与外部环境交互作用环境交互作用的结果的结果，知识正，知识正误的判断只能是误的判断只能是相对相对的的 u 学习者处于学习者处于中心中心地位，教师是帮助者地位，教师是帮助者 你现在浏览的是第四十二页，共147页建构主义的建构主义的学习观学习观u学习的学习的主动建构性主动建构性 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。u学习的学习的社会互动性社会互动性 不同的学习者看到是事物的不同方面，学习者间的合不同的学习者看到是事物的不同方面，学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。作可以使这
32、种理解更丰富、更全面。u学习的学习的情境性情境性 重视在复杂学习情境下对真实学习任务的学习。重视在复杂学习情境下对真实学习任务的学习。你现在浏览的是第四十三页，共147页建构主义的建构主义的学生观学生观n认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者n 建构主义建构主义把学生是信息意义的主动建构者把学生是信息意义的主动建构者你现在浏览的是第四十四页，共147页建构主义的建构主义的教师观教师观p认知主义认知主义更多地把教师看成是学生学习的指更多地把教师看成是学生学习的指导者、设计者。导者、设计者。p建构主义建构主义更愿意把教师看成是学生学习的更愿意把教师看成是学生学习的
33、帮助者、合作者。帮助者、合作者。你现在浏览的是第四十五页，共147页知识学习三阶段知识学习三阶段 结构良好领域结构良好领域 结构不良领域结构不良领域 以概念、技能为基础以概念、技能为基础 以相互联系、综合的知识为基础以相互联系、综合的知识为基础 字面加工字面加工 深入灵活的加工深入灵活的加工 初级知识的获得初级知识的获得 高级知识的获得高级知识的获得 专家化知识学习专家化知识学习 传统的教学设计传统的教学设计 革新的教学设计革新的教学设计结构良好领域：结构良好领域：解决问题有明确的规则，基本可以直接套用法则和公式解决问题有明确的规则，基本可以直接套用法则和公式。结构不良领域：结构不良领域：在解
34、决问题时，不能简单套用原来的解决方法，需要在原有经验的基础上在解决问题时，不能简单套用原来的解决方法，需要在原有经验的基础上重新做具体分析，建构新的理解方式和解决方案。重新做具体分析，建构新的理解方式和解决方案。你现在浏览的是第四十六页，共147页课例：课例：深究深究“颇有点迂颇有点迂”学生就为了忘却的纪念中关于柔石学生就为了忘却的纪念中关于柔石“颇有点迂颇有点迂”提问：是说柔石先提问：是说柔石先进还是落后？进还是落后？教师认为是把理解引向深入的契机，鼓励学生发表意见。教师认为是把理解引向深入的契机，鼓励学生发表意见。学生甲：字典上说，迂就是迂腐，显然，柔石的思想有点落后。学生甲：字典上说，迂
35、就是迂腐，显然，柔石的思想有点落后。学生乙：我不同意，柔石是共产党员，对革命忠诚，不怕牺牲，怎能说他落后学生乙：我不同意，柔石是共产党员，对革命忠诚，不怕牺牲，怎能说他落后呢？呢？学生丙：我觉得学生丙：我觉得“迂迂”是他的性格，不是他的思想，更不是他的生活态度，作是他的性格，不是他的思想，更不是他的生活态度，作者写他的者写他的“迂迂”不是贬低的意思，而是不是贬低的意思，而是 学生丁：而是赞扬他。我们要扩大眼界来看待柔石的学生丁：而是赞扬他。我们要扩大眼界来看待柔石的“迂迂”，他和作者一起，他和作者一起走路时，扶住作者，怕他被汽车撞着，这不是有点走路时，扶住作者，怕他被汽车撞着，这不是有点“迂迂
36、”吗，他实在是太善良吗，他实在是太善良了，真是了，真是“迂迂”的可爱。的可爱。古人言：无情未必真豪杰，不知这句话用在柔石身上是否合适？古人言：无情未必真豪杰，不知这句话用在柔石身上是否合适？你现在浏览的是第四十七页，共147页教学启示教学启示教学要促进自主学习教学要促进自主学习教学要促进全面学习教学要促进全面学习教学要促进全员学习教学要促进全员学习你现在浏览的是第四十八页，共147页（四）人本主义教育思潮（四）人本主义教育思潮理论要点理论要点 1.正常学生都有求成长、求健康、求适应、求完善的动机正常学生都有求成长、求健康、求适应、求完善的动机。2.正常学生在学习过程中，不只从事智力活动，还参与
37、有情感。正常学生在学习过程中，不只从事智力活动，还参与有情感。3.正常学生都有追求尊重和认可的需要。教学应将评价威胁降到最低。正常学生都有追求尊重和认可的需要。教学应将评价威胁降到最低。4.正常学生都有自我主宰的潜能。发掘学生潜能是教学的终极目标。正常学生都有自我主宰的潜能。发掘学生潜能是教学的终极目标。教学启示教学启示 设置帮助情景；师生共同探索问题设置帮助情景；师生共同探索问题；发展领悟力；学生自我计划与决策；实现人格优；发展领悟力；学生自我计划与决策；实现人格优化化你现在浏览的是第四十九页，共147页理论倾向理论倾向 学习理论学习理论 主要观点主要观点 桑代克的联结说桑代克的联结说 学习
38、的实质是建立学习的实质是建立SR或或RS联结联结行为主义行为主义 斯金纳的操作条件反射斯金纳的操作条件反射 强化是联结形成的关键强化是联结形成的关键 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论 学习的结果是行为的变化学习的结果是行为的变化 布鲁纳的认知布鲁纳的认知发现学习理论发现学习理论 学习的实质是刺激信息意义的理解学习的实质是刺激信息意义的理解认知主义认知主义 奥苏贝尔的认知奥苏贝尔的认知接受同化理论接受同化理论 学习者的动机、认知加工很重要学习者的动机、认知加工很重要 加涅的认知加涅的认知学习理论学习理论 学习的结果是经验的获得学习的结果是经验的获得 人本主义人本主义 全人发展的学习理论全
39、人发展的学习理论 学习是学习是“完整的人完整的人”的形成过程的形成过程建构主义建构主义 主体主体 情境情境 协作协作 资源资源 学习是学习者主动建构事物意义的过程学习是学习者主动建构事物意义的过程综述：综述：20世纪以来西方主要的学习理论世纪以来西方主要的学习理论你现在浏览的是第五十页，共147页三、广义知识的学习三、广义知识的学习你现在浏览的是第五十一页，共147页现代知识的分类现代知识的分类l陈述性知识：陈述性知识：是什么、为什么是什么、为什么狭义的知识狭义的知识 智慧技能智慧技能对外办事对外办事l程序性知识：程序性知识：怎么做怎么做 认知策略认知策略对内调控对内调控 动作技能动作技能身体
40、动作身体动作你现在浏览的是第五十二页，共147页（一）陈述性知识学习的一般心理过程（一）陈述性知识学习的一般心理过程 知识的理解知识的理解 （过程：过程：突出概念有关特征突出概念有关特征辨别正例反例辨别正例反例变式变式相关概念比较）相关概念比较）知识的巩固知识的巩固 （过程：过程：识记识记保持）保持）知识的应用知识的应用 （过程：过程：审题审题联想联想解析解析类化类化）学习的学习的迁移迁移 （条件：条件：学习任务情境的相似性、原有知识的深度和概括、主动联系）学习任务情境的相似性、原有知识的深度和概括、主动联系）你现在浏览的是第五十三页，共147页几个重要概念几个重要概念 变式：变式：概念的正例
41、变化无关特征，保持关键特征。概念的正例变化无关特征，保持关键特征。类化：类化：概括出课题与已有知识的共同本质特征，将课概括出课题与已有知识的共同本质特征，将课 题归入该知识名下。题归入该知识名下。迁移：迁移：一次学习对另一次学习的影响，包括有利影响一次学习对另一次学习的影响，包括有利影响 和有害影响。和有害影响。你现在浏览的是第五十四页，共147页（二）程序性知识的学习（二）程序性知识的学习 智慧技能智慧技能对外办事对外办事l程序性知识程序性知识 认知策略认知策略对内调控对内调控 动作技能动作技能身体动作身体动作学习策略学习策略 创造性思维创造性思维你现在浏览的是第五十五页，共147页1.学习
42、策略的学习学习策略的学习学习策略：学习策略：是个人调控自己的认知活动以提高是个人调控自己的认知活动以提高认知操作水平的能力，表现为学习者在学习认知操作水平的能力，表现为学习者在学习活动中采用的学习程序、规则、方法、技巧活动中采用的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。及调控方式。你现在浏览的是第五十六页，共147页三组小白鼠的实验三组小白鼠的实验 曾经有研究人员做过这样的实验：把一群刚曾经有研究人员做过这样的实验：把一群刚出生的小白鼠分成三组：出生的小白鼠分成三组：第一组小白鼠：第一组小白鼠：不进行任何训练，只是让其不进行任何训练，只是让其 吃吃饱睡好饱睡好第二组小白鼠：第二组小白鼠：进行简单
43、机械的重复训练进行简单机械的重复训练第三组小白鼠：第三组小白鼠：进行丰富多样的训练。进行丰富多样的训练。你现在浏览的是第五十七页，共147页实验结果实验结果 第三组的小白鼠大脑皮质生长最快，脑容量最第三组的小白鼠大脑皮质生长最快，脑容量最大，比其他两组的小白鼠大脑发育都要好；大，比其他两组的小白鼠大脑发育都要好；第二组小白鼠的大脑发育甚至比第一组的还要差。第二组小白鼠的大脑发育甚至比第一组的还要差。说明：进行简单机械的重复训练严重危害了大脑的发育，说明：进行简单机械的重复训练严重危害了大脑的发育，甚至不如不训练。甚至不如不训练。你现在浏览的是第五十八页，共147页（1）学习策略分类）学习策略分
44、类学习策略学习策略元认知策略元认知策略认知策略认知策略复复述述策策略略精精加加工工策策略略组组织织策策略略计计划划策策略略监监督督策策略略调调节节策策略略资源管理策资源管理策略略时时间间管管理理环环境境管管理理动动机机与与努努力力管管理理寻寻求求他他人人支支持持你现在浏览的是第五十九页，共147页认知策略认知策略认知策略：认知策略：学习者对学习材料认知加工的策略。学习者对学习材料认知加工的策略。复述策略复述策略 精加工策略精加工策略 组织策略组织策略你现在浏览的是第六十页，共147页选选 择择综综 合合构构 建建获获 得得认认 知知 过过 程程复述策略复述策略组织策略组织策略精加工策略精加工策
45、略你现在浏览的是第六十一页，共147页复述与精加工的对比复述与精加工的对比学习内容：学习内容：哥伦布是西班牙人，哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲年航海到了美洲学习内容：分数除法学习内容：分数除法 你现在浏览的是第六十二页，共147页元认知策略元认知策略元认知策略元认知策略指个体在学习过程中合理地安排和调整自己学习指个体在学习过程中合理地安排和调整自己学习 行为的手段。行为的手段。元认知策略的分类：元认知策略的分类：计划策略：计划策略：自己安排和筹划学习活动的内容与顺序；自己安排和筹划学习活动的内容与顺序；前前“我要做什么，打算怎么做？我要做什么，打算怎么做？”n监督策略：监督策略：监督
46、和检查自己学习活动的执行情况；监督和检查自己学习活动的执行情况；中中“我做得怎么样？我做得怎么样？”n调节策略：调节策略：据反馈信息和结果及时调整采取补救措施。据反馈信息和结果及时调整采取补救措施。后后“怎样做更好？怎样做更好？”你现在浏览的是第六十三页，共147页培养：培养：学会反思的步骤学会反思的步骤 等一等：等一等：我对现学的内容是否理解并记住了？我能向他人清楚地描述我对现学的内容是否理解并记住了？我能向他人清楚地描述这一问题吗？这一问题吗？想一想：想一想：产生这一问题大致是有什么原因引起的呢？是不是自己对有关知识产生这一问题大致是有什么原因引起的呢？是不是自己对有关知识点没有掌握？或许
47、缺乏想象力？缺乏解决这一问题的方法与技巧？点没有掌握？或许缺乏想象力？缺乏解决这一问题的方法与技巧？找一找：找一找：解决这一问题可采用哪些方法？寻找、阅读哪些有关材料？想别解决这一问题可采用哪些方法？寻找、阅读哪些有关材料？想别人请教？做相关但难度略低的练习？人请教？做相关但难度略低的练习？看一看：看一看：检查一下，采取相应的解决措施后，原先的问题是否得到部分或完全解检查一下，采取相应的解决措施后，原先的问题是否得到部分或完全解决。决。做一做：做一做：记录解决问题的经过，并决定以后怎样做。记录解决问题的经过，并决定以后怎样做。你现在浏览的是第六十四页，共147页资源管理策略资源管理策略资源管理
48、策略资源管理策略泛指学习者对学习动机、情绪、努力程泛指学习者对学习动机、情绪、努力程度、学习时间及学习环境等方面的选择与调控。度、学习时间及学习环境等方面的选择与调控。资源管理策略的分类：资源管理策略的分类：时间管理时间管理 动机与努力程度管理动机与努力程度管理 环境管理环境管理 寻求他人支持寻求他人支持你现在浏览的是第六十五页，共147页时间管理时间管理涉及对时间的计划分配，关注如何有效利用时涉及对时间的计划分配，关注如何有效利用时间。间。你现在浏览的是第六十六页，共147页时间管理时间管理分清事情轻重分清事情轻重 重要而紧急的重要而紧急的事务事务 重要但不紧急的重要但不紧急的事务事务既不紧
49、急也不重要的既不紧急也不重要的事务事务紧急但不重要的紧急但不重要的事务事务紧迫性紧迫性重重要要性性你现在浏览的是第六十七页，共147页动机与努力程度管理动机与努力程度管理涉及对涉及对学习目标学习目标的确定、的确定、学习动机学习动机的调节与控的调节与控制。制。动机与努力程度管理的方法动机与努力程度管理的方法 自我激励自我激励 提升兴趣提升兴趣 目标唤起与成绩目标唤起目标唤起与成绩目标唤起你现在浏览的是第六十八页，共147页环境管理环境管理环境调控环境调控指选择有利于集中注意力的环境、优化不指选择有利于集中注意力的环境、优化不利于学习的环境。利于学习的环境。物理环境物理环境 生理与心理环境生理与心
50、理环境你现在浏览的是第六十九页，共147页 寻求他人支持寻求他人支持 包括对学习伙伴与指导者的选择、遇到问题包括对学习伙伴与指导者的选择、遇到问题的求助行为等。的求助行为等。你现在浏览的是第七十页，共147页学业求助学业求助 我们鼓励和提倡学业求助。我们鼓励和提倡学业求助。但但执行性求助执行性求助有害无益。有害无益。工具性求助工具性求助是借力发展的有效策略。是借力发展的有效策略。你现在浏览的是第七十一页，共147页2.创造性思维及其培养创造性思维及其培养问题：问题：如何用四条直线如何用四条直线一笔将九个点连起来。一笔将九个点连起来。你现在浏览的是第七十二页，共147页创造性思维：创造性思维：用