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1、第三节第三节 教育必须适应人身心发展规律教育必须适应人身心发展规律本节教学目标本节教学目标 通过本节的学习，了解人身心发展的基本规律；搞清楚如何针对人的身心发展规律，在教育教学中卓有成效地开展工作。重点：重点：人的身心发展规律 难点：难点：如何针对人的身心发展规律，在教育教学中卓有成效地开展工作。一、教育要适应人身心发展的一、教育要适应人身心发展的顺序性顺序性，循序渐进循序渐进地促进学生身心发展地促进学生身心发展人身心发展的顺序性是指人从出生到成年，身心发展经历了一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一过程具有一定的顺序性。如：身心的发展：先身体后心理；身体的发展：中心四周；上
2、下；心理的发展：心理过程个性心理；认知情、意；大脑皮层发展：枕叶颞叶顶叶额叶；骨骼肌肉的发展：大骨骼大肌肉小指骨骼和小肌肉；手的动作的发展：孱弱无力、软散的手拇指与四指对握单手摆弄物体双手摆弄物体制造工具；思维的发展：直观动作思维具体形象思维抽象逻辑思维（形式逻辑思维抽象逻辑思维）；记忆的发展：机械记忆有意义记忆；注意的发展：无意注意有意注意；感情发展：快乐、恐惧等简单情绪理智感、道德感、美感高级社会情感。人的身心发展既然是有顺序的，教育工作就要适应这种顺序性，遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级等顺序逐渐进行，不能“揠苗助长”、“凌节而施”，否则教育收不到应有的效果，甚至会损害
3、学生身体和心理的发展。关于人的身心发展阶段，我国通常根据人生理和心理的特关于人的身心发展阶段，我国通常根据人生理和心理的特点，把人从出生到成年划分为点，把人从出生到成年划分为6个阶段：个阶段：1.乳儿期乳儿期(出生一出生一l岁岁)新生儿期新生儿期2.婴儿期婴儿期(1岁一岁一3岁岁)托儿所期托儿所期3.幼儿期幼儿期(3岁一岁一6岁岁)幼儿园期幼儿园期4.童年期童年期(6岁一岁一11、12岁岁)小学阶段小学阶段5.少年期少年期(11、12岁一岁一14、15岁岁)初中阶段初中阶段6.青年初期青年初期(14、15岁一岁一17、18岁岁)高中阶段高中阶段青年中期青年中期(17、18岁一岁一21、22岁岁
4、)大本阶段大本阶段青年晚期青年晚期(21、22岁一岁一27、28岁岁)硕士、博硕士、博士阶段士阶段壮年期壮年期(27、28岁一岁一38、39岁岁)中年期中年期(40岁一岁一59岁岁)老年期老年期(60岁以上岁以上)。不同的年龄阶段身体心理表现出不同的特点，因此教育内容的选择和教育方法的运用都应适合学生的年龄特征。维果茨基的“最近发展区”。教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近
5、发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。各个年龄阶段的发展具有不同的本质特征，在教育措各个年龄阶段的发展具有不同的本质特征，在教育措施上不能搞一刀切。（施上不能搞一刀切。（中小学的衔接）三、教育要适应人身心发展的三、教育要适应人身心发展的不均衡性不均衡性，抓住学生身心抓住学生身心发展的关键期及时施教发展的关键期及时施教 不均衡性主要指人的身心发展各时期速度不是匀速的；各方面发展和成熟的时间早晚是不统一的。不均衡性，主要表现在两个方面：1.身体和心理的同一方面，在不同年龄阶段发展速度不相同。例如：青少年儿童的身高增长身高增长，有两个高峰期：第一个高峰期出现在出生后第一年，平均身高能增长2
6、5cm；第二个高峰期是青春期，平均每年增长78cm，其他年龄相对增长较平稳，青春期后基本停止生长。大脑：5-10个月、5-6岁、13-14岁。性格：(变化显著期变化显著期)小学4-6年级、初二-高一 生理成熟和心理成熟两方面也是不均衡的生理成熟和心理成熟两方面也是不均衡的。人的人的生理成熟生理成熟以性机能成熟为标志，现代女性的性成以性机能成熟为标志，现代女性的性成熟一般自熟一般自12一一13岁始至岁始至1618岁止，男性一般比岁止，男性一般比女性成熟的起始年龄推迟女性成熟的起始年龄推迟l一一2年，而完全成熟的年年，而完全成熟的年龄要延伸龄要延伸12年。年。心理上的成熟心理上的成熟则以独立思考的
7、则以独立思考的能力、较稳定的自我意识与个性的形成为标志。在能力、较稳定的自我意识与个性的形成为标志。在现代由于社会发展对个体要求的提高，人的学习年现代由于社会发展对个体要求的提高，人的学习年限延长，独立生活和工作的期限也后推，使人的心限延长，独立生活和工作的期限也后推，使人的心理成熟也向后推移。加之现代食物营养的改善和社理成熟也向后推移。加之现代食物营养的改善和社会文化的刺激，使人的生理成熟年龄提前了，这样会文化的刺激，使人的生理成熟年龄提前了，这样原本就存在的身心发展不平衡性表现得更为突出。原本就存在的身心发展不平衡性表现得更为突出。在某一时间，身心的各个方面发展水平不在某一时间，身心的各个
8、方面发展水平不同同。如：。如：7岁时，儿童脑重达岁时，儿童脑重达1280克，占成人脑重克，占成人脑重（1400克）的克）的90%；而四肢的发展却与成；而四肢的发展却与成人差的很远；人差的很远；青春初期，少年的认知水平很高了；而情青春初期，少年的认知水平很高了；而情感和意志却与成人差得很远。感和意志却与成人差得很远。发展的关键期发展的关键期 奥奥地地利利动动物物习习性性学学家家劳劳伦伦兹兹（K.Z.LorenzK.Z.Lorenz）在在研研究究小小鸭鸭和和小小鹅鹅的的习习性性时时发发现现，它它们们通通常常将将出出生生后后第第一一眼眼看看到到的的对对象象当当作作自自己己的的母母亲亲，并并对对其其产
9、产生生偏偏好好和和追追随随反反应应，这这种种现现象象叫叫“母亲印刻（母亲印刻（imprintingimprinting）”。心心理理学学家家将将“母母亲亲印印刻刻”发发生生的的时时期期称称为为动动物物认母的关键期（认母的关键期（critical periodcritical period）。）。即：人的身体或心理的某一方面发展最快、最适宜形成的时期2.表现不同方面发展的相互关系上也具表现不同方面发展的相互关系上也具有不同的特点有不同的特点 例如：例如：身体方面：有的人平衡能力强，有的人奔身体方面：有的人平衡能力强，有的人奔跑速度快；有的人身体强壮，有的人身材高跑速度快；有的人身体强壮，有的人身
10、材高大；大；认识方面：有的人长时记忆能力好，有的认识方面：有的人长时记忆能力好，有的人短时记忆能力好；有的人抽象思维能力强，人短时记忆能力好；有的人抽象思维能力强，有的人形象思维能力强，有的人发散思维能有的人形象思维能力强，有的人发散思维能力强；有的人想象丰富，有的人才思敏捷等力强；有的人想象丰富，有的人才思敏捷等等；等；3.不同的青少年儿童各具有不同的个性心理倾向兴趣和才能方面：有的人兴趣广泛，有的人兴趣专一；有的人爱好文学，有的人喜爱绘画，有的人喜爱唱歌，有的人组织管理能力强，有的人表演才能出众等等；性格品质方面：有的人外向，活泼好动，有的人内向，善于思考，有的人谦虚礼让，有的人助人为乐，
11、有的大公无私等等。因此，教育工作要根据学生的个别差异，做到因材施教、有的放矢、扬长避短、长善救失。、稳定性表现在：、稳定性表现在：（）身心发展有固定的阶段顺序和变化的（）身心发展有固定的阶段顺序和变化的速度；速度；（）不同文化背景中的儿童的身心发展同（）不同文化背景中的儿童的身心发展同样具有诸多的共同性。样具有诸多的共同性。例如，婴儿初期言语的发生发展、动作发展例如，婴儿初期言语的发生发展、动作发展和程序、思维发展的阶段顺序等都遵循共和程序、思维发展的阶段顺序等都遵循共同的规律。同的规律。、可变性主要表现在：心理发展的速度可、可变性主要表现在：心理发展的速度可因社会、教育、生活条件的改变而有所变因社会、教育、生活条件的改变而有所变化。化。例如，有人运用智力测验法测定，例如，有人运用智力测验法测定，年儿童的平均水平比年普遍提高年儿童的平均水平比年普遍提高智龄个月左右。智龄个月左右。良好的教育在一定范围内能促进心理的发展，良好的教育在一定范围内能促进心理的发展，不良的教育则会束缚心理的发展。不良的教育则会束缚心理的发展。思考题思考题：1、影响人的发展的因素有哪些？各有怎样的作用？2、如何根据儿童身心发展的规律实施教育？