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1、2023年找规律说课稿 找规律说课稿 作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编为大家收集的找规律说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 找规律说课稿1 尊敬的各位评委、老师们： 我说课的内容是义务教育课程标准数学（人教版）二年级下册第115页找规律。我主要从四方面进行说课：选择教学内容的思考、选择多媒体环境下教学方式的思考、教学流程及信息技术在课堂教学中的创新应用、教学效果预测。下面是我对每个部分加以详细的说明。 一、选择教学内容的思考 “找规律”，是学生在一年级学习了简单的周期排列规律以后第二次
2、学习找规律，无论从情感上还是知识上，学生都有一定的基础，但这次找图形的规律是以循环排列为主。这样，学生不仅要看清形状或颜色的组合规律，还要发现图形排序上的规律，对学生的观察能力与综合概括能力提出了很高要求。我为什么要选择这个教学内容呢？原因是有些有规律的事物不能在课堂中直接呈现出来，而利用多媒体可以直观地演示这些有规律的画面，可以帮助学生理解图形排列的循环规律。 二、选择多媒体环境下教学方式的思考 选择多媒体环境下的教学方式主要鉴于两方面的思考： 一是由教学的三维目标和重点所决定。 1、通过图形的有序排列，使学生通过观察、操作等活动发现图形的排列规律。 2、培养学生的观察、操作及推理能力。 3
3、、使学生在数学活动中体会数学的形式美，培养学生发现、创造、欣赏数学美的能力。 而本节课的教学重难点是引导学生在活动中认识物体的简单排列规律。多媒体的演示有利于达成教学目标，突破教学重、难点。 二是从教学对象的实际水平出发。 虽然学生在以前已经学习过有关找规律的内容，探索过一些简单规律，初步积累了一些探索规律的经验，但是大部分学生对循环排列不能完全理解，多媒体可以清晰地演示这一循环的过程。 三、教学流程及信息技术在课堂教学中的创新应用 结合教材内容和学生心理特点，我采用了情景导学法，并构建了这样的教学模式： （一）创设情境，引入规律 （二）自主探究，寻找规律 （三）动手操作，巩固规律 （四）总结
4、反思，升华规律 第一部分：创设情境，引入规律 兴趣是最好的教师，尤其对于低年级的学生来说充分调动他们的积极性至关重要。于是在课的一开始，我设计了老师邀请小朋友到家里玩的生活情景，既有效的利用了教材中的主题图，同时又利用信息技术的影像功能，调动了学生的学习主动性。我想学生在这一情景中一定会兴趣盎然，我便抓住时机复习在一年级所学习的周期排列规律，为下一环节的探索作好铺垫：小朋友们在去老师家的路上你都发现了哪些有规律的事物。根据学生回答，我进行提炼：灯柱是红、蓝、黄、绿重复地出现。正当学生满心愉悦之时我自然地揭示课题：在我们的生活中有许多有规律的事物，让我们一起走进老师的家去看看吧！从而诱发了学生的
5、好奇心和求知欲。 第二部分：自主探究，寻找规律 我说：“在我们的周围中有许多有规律的事物在装扮着我们的生活。请小朋友们看看老师家的墙面有哪些规律。”我先请学生独立观察思考，探索规律，并在小组内交流自己的发现，由此促成了多种发现的产生。学生可能会：斜着看，斜着的图形都是一样的；或者是竖着看，每行中缺少了什么图形，就输入什么图形；或是横着来观察，把第一组的第一个圆形移到后面，就成为第二组的图形，把第二组的第一个三角形移到后面，就成为第三组的图形，把第三组的第一个正方形移到后面，就是防盗门上的密码。学生交流后我用课件演示并总结墙面的规律：像这样几个图形按一定的规律不断重复地排列，我们把这种排列称为循
6、环排列规律。 当学生对循环规律有了初步的认识时，我又以设计师为我设计了一种铺地面的方案，请同学们帮我看看，这样铺有什么规律，让他们探索地面的规律，使每个学生都参与到探索中来。学生从不同的角度去观察这幅图，无论从横向、竖向、还是斜向他们都能够发现规律。“工人师傅在铺地砖的时候，为了有效提高工作效率，他们只要每次像这样拼出一大块，然后把大的一块一块拼起来就可以了。同学们规律可以让我们身边的事物变得更美。 为了让学生通过观察知道规律的多样性，有顺时针循环排列的，也有逆时针循环排列的。我把四行排列变成一行排列，让学生去体会两者的不同处和相同处，明白排列的行数变了，可规律没变。我又设计了摆一摆这一教学活
7、动，以老师用水果来招待大家的形式，巩固前面所学的规律。“要想按前3盘摆放的规律，第4盘该怎么摆呢？”请同学们用学具动手摆一摆。等学生找到答案后，我再用课件演示校对,同时让学生用手势配合，循环规律再一次在学生的脑海中形成清晰的表象。 事实上这部分正是本节课的重难点，然而是信息技术在数学课堂上的运用，改变了数学教学的内容及呈现形式，缩短教学时间，提高课堂教学效率，同时突破了数学教学的时空限制，加强了学生的探究性学习，本课的重难点也就迎刃而解。 第三部分：动手操作，巩固规律 此环节为了突出学生的主体地位我精心设计了一系列数学活动，以大家边吃水果边做闯关游戏的形式，安排了有梯度的三个练习：第一关小巧手
8、，让学生用今天学的规律为老师家窗帘设计图案，从而学生感受到学习找规律的作用，同时培养了学生的动手能力和欣赏美的能力。第二关猜一猜，“老师还买了许多玩具来布置房间，请你猜一猜我下面还要摆什么玩具？”第三关画一画中让学生独立在练习纸上做一做。用学到的知识解决实际的问题，这是数学学习最本质的追求，练习是新知识的巩固，提高环节，又是后续知识的准备和铺垫。但是，单一的练习会让学生失去兴趣，多媒体的呈现可以刺激学生的感观，并且可以设置不同层次的练习，满足了不同层次的学生的学习需求。 第四部分：总结反思，升华规律 我与学生一起总结：通过今天的学习，你有什么收获？你觉得自己表现怎样？让学生勤于反思，学会反思。
9、然后让他们举例生活中的有规律的现象。在学生列举过后，我用媒体播放生活中有规律的图片。告诉他们，只要留心观察，做个有心人，肯定会发现生活中更多更美的有规律的事物。来自生活实际的内容，再加上多媒体呈现的惟妙惟肖的图片，容易激发学生学习的兴趣，同时也有利于发展学生的应用意识，培养学生的数学眼光。 四、教学效果预测： 我想运用多媒体手段进行情境教学，能够提高学生的学习兴趣，满足学生学习的需求。从而使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识，发展能力。学生在学习过程中，让他们在自主探究的基础上开展小组讨论，表述观点，我想在交流的过程中他们能够互相补充，互相完善。但在本课的难点发现物体的循环排列规律中，对于个别
10、学困生我还应该重点辅导。而在实际的课堂中我将会不断的审视、完善自己的教学，争取课堂多些精彩少些遗憾！ 总之我设计的这节课实现了信息技术与数学课堂的有机整合。充分利用了信息技术资源，使教学直观形象、教学形式生动活泼、教学过程紧凑高效，显示了现代化教学手段在课堂中无可争辩的优势。 今天，我说课到此结束，谢谢大家！ 找规律说课稿2 一、说教材： 1、教材分析： 找规律是苏教版课程标准教材小学数学四年级（下册）第六单元第50页到第51页的教学内容。本单元分为两段学习。让学生动手摆一摆学具，探索两种物品的搭配，这两种物品的搭配如何才能做到有序，探索这些现象中的一些简单的数学规律，在获得规律认识的基础上，
11、再引导学生解决一些简单的实际问题。经历规律的再认识，解决稍微复杂的实际问题，感受规律的应用。本节课的教学是第一阶段的内容，重点在有序的“找”规律。 2、教学目标： 1.学生经历对两种事物进行搭配的过程，初步发现简单搭配现象中的规律，并能运用发现的规律解决简单的实际问题。 2.学生在观察、操作、抽象、概括、合作和交流等活动中，发展思维能力，培养初步的符号感。 3.学生在活动中增强探索数学规律的兴趣，培养数学学习的情感。 3、教学重点、难点： 通过观察，合作探究，探索两种物品的搭配如何才能做到有序的的，找到这些现象中的一些简单的数学规律 二、说学情： 四年级的小学生已有一定的生活经验、观察能力，强
12、烈的好奇心和探索欲望。找规律这堂课是从常见的生活现象中找隐含的规律，发现这个规律并不难，关键是让学生知道这些现实生活的现象要用数学的眼光去观察，抽象概括。所以在教学中体现以学生为中心，通过教师的组织和引导，用多媒体课件和游戏活动，在一定的情境激发他们的欲望，从中发现这个规律。 三、说教法、学法： 根据本节课的特点，从生活中发现和探索两种物品的搭配如何才能做到有序的的，找到这些现象中的一些简单的数学规律。因此，我在教学中将主要采用谈话法、小组讨论法、游戏法等教学方法。先用谈话导入，激发他们的兴趣和好奇心。在探索规律时，将采用多媒体课件创设有助于学生自主探索的情境，学生初步发现这个规律后，将采用小
13、组合作学习法，摆学具，找规律，对规律的认识得到提高将做到教学思想上体现学生是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。 四、说教学过程： （一）创设情境，初步感知 谈话：海南有许多旅游景点（出示风景图片），小青和爸爸妈妈想到三亚玩。这次旅游，妈妈给她准备了2件上衣（出示学具）：一件绿色的和一件黄色的。还准备了3条裙子（出示学具）：粉红色的、蓝色的和大红色的。你喜欢什么颜色的上衣配什么颜色的裙子呢？请同学们给她提些建议吧。 学生交流，教师操作。 小结：像这样，一件上衣配一条裙子，就是把上衣和裙子进行搭配。（板书：搭配） 设计意图创设情境，这样从学生喜欢的旅游活动谈话导入，让学生观察自己观察和思考
14、，产生问题悬念，达到“不愤不发”的状态。从而激发学生对新知的好奇心，为找规律奠定心理基础。 （二）合作探究，体会有序 1. 合作探究。 同桌合作，先把所有的搭配情况都找出来。 要求：同桌两人合作，一人搭配，另外一人记录。 教师巡视，学生汇报，同学演示。 指名同学小结：一共有6种不同的搭配方法。 2. 比较方法。 提问：大家观察后，你喜欢哪一组同学搭配的方法？为什么？ 学生交流，体会有序搭配是比较好的方法。 小结：有序地搭配可以做到既不重复也不遗漏。（板书：有序，不重复，不遗漏） 3. 理解方法。 谈话：你们能像刚才这组同学一样，把上衣和裙子进行有序地搭配吗？请同桌两个同学再次合作，按自己的想法
15、进行有序地搭配。 学生活动，教师巡视。 反馈：谁能具体地说一说，你们组是怎样有序搭配的？ 可能出现两种情况（1）选上衣，配裙子。（2） 选裙子，配上衣。 4. 小结。 谈话：把2件上衣和3条裙子进行搭配，可先用上衣进行有序搭配，也可先用裙子进行有序搭配。 设计意图以上环节，将充分利用现代教育技术为学生创设了现实的问题情境，突出了学生的主题探索活动，在学生合作的基础上，将引导学生有序地进行观察，发现，交流，使每一位学生都经历不同的探索过程，增强他们探索，研究问题的兴趣和能力。 （三）创新思想，感受符号 问题：小青的爸爸为了这次旅游，准备了3件衬衫和4条领带，有多少种不同的搭配方法呢？ 1. 讨论
16、。同桌讨论。 2. 尝试。 谈话：请同学们用自己喜欢的方法有序地表示出这些搭配的方法。 展示学生作业，简要评析。 小结：同学们想到方法真多，有画实物的，有画简单图形的，还有用字母或数字表示的。 3. 比较。 这么多的表示方法，你更喜欢哪一种呢？为什么？ 小结：看来，用简单的图形、字母或数字等符号表示实物的方法更简洁些。 4. 归纳。 提问：如果领带的条数不变，衬衫减少一件，可以有多少种不同的搭配方法？ 根据学生回答，板书：32=6。 再问：如果衬衫的件数不变，领带增加一条，可以有多少种不同的搭配方法？ 根据学生回答，板书：43=12。 引导：通过刚才的活动，你有什么发现？衬衫的件数和领带的条数
17、，与有多少种搭配方法是什么关系？ 学生在小组里交流。 小结：领带条数与衬衫件数的乘积就是搭配的方法数，这就是搭配的规律（板书课题：搭配的规律）。 设计意图这个环节，将让学生小组合作，动手操作，观察，比较，分析，经历创新和符号化的探究过程，使学生获得具体的感性的认识，逐步上升为数学思考，初步感受有关的数学模型。 （四）运用规律，解决实际问题 1.路线问题。 提问：这么多的走法？选哪一种比较合适？ 学生交流。 小结：当搭配的结果很多时，要注意选择最合适的搭配方案。 2.奖品问题。 学生交流不同的搭配方法。 3.游戏问题。 同学们在做“石头、剪刀、布”的游戏时，怎样运用搭配规律呢？在这个游戏中，一共
18、有多少种不同的搭配方法吗？怎样才能把各种不同的搭配方法有序地玩出来呢？ 同桌商量，试着玩一玩。 小结：原来游戏中也有数学问题呢，只要我们留心观察，就会发现生活中处处有数学。 设计意图让学生解决生活现象问题，培养用数学的眼光观察周围事物的意识和能力，沟通数学与生活的联系，启发学生用数学思想审视生活，同时好达到巩固知识，提高能力的作用。 找规律说课稿3 说课内容：找规律这课是北师大版小学数学第六册第三单元第页的内容。 说教材分析：“找规律”是第三单元“乘法”的第一节课，本节课的教学内容是在学生学习并掌握了表内乘法、两位数乘一位数和一位数乘整十数的基础上进一步学习。教学时可以充分利用已学知识的迁移作
19、用，通过比较，沟通新旧知识的联系，形成基本的计算能力。教材设计了“算一算”、“试一试”、“练一练”等算法活动给学生提供了认真观察、独立思考、探索交流、概括总结的学习机会，学生可以在这些算法活动中体验和感受数学知识形成的过程，并能应用所学的知识解决一些简单的实际问题。 学情分析 说学情分析：所执教的三年（）班共有学生（）人，学生已使用北师大教材两年，他们喜欢上数学课，善于独立思考，同时乐于合作交流，该班学生课上表现极为活跃，语言表达能力较强，学生敢说敢想，愿意发表独立见解，有较好的学习数学的能力。 一、说教学目标： 1、结合具体情境，探索乘数是整十数的乘法计算，找出计算的规律。 2、能熟练进行乘
20、数是整十数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。 说教学重点和难点： 【教学重点】 探索因数是整十数的口算方法。 【教学难点】 找规律，总结方法。 二、说教法学法： 为达成教学目标，设计本课时我意体现如下教法： 1采用主题式教学，以生动有趣的情境为依托，激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。 2通过学生的主动探究，引导学生多种感官参与，经历数学的建模过程。 3以小组合作为主要学习形式，每个活动面向全体，同时在开放性练习的基础上又注重个性的张扬。同时又设计了与教法相适应的学法， 学法：自主尝试、验证。 三、说教学流程： “将课堂还给学生，让学生成为课堂的主题”，倡导“先学后教，少教多学，当堂训练
21、”的教学模式，努力营造学生在教学活动中中自主学习，小组合作学习的时间和空间，从这种设计理念起航，为了更好的达到教学目标，我将从以下几个环节进行教学。 开课之前向学生说明奖励机制：四小组比一比哪个小组得到的星星最多，这个小组的每位学生都将被评为今天的学习之星。 、课前热身（这个环节我设计了三道题目） 第一题：将这些算式写在学生感兴趣的卡纸上抢答，然后再说一说两位数乘一位数和整十数乘一位数的计算方法（这道题目这要是巩固前面学过的口算方法，也为今天这节课的学习做铺垫。） 第二题：说出下面算式中各部分名称。（回顾乘法算式中各部分名称） 第三题：猜猜星星后面藏着谁？（激发学生的学习热情，同时又引出了新知
22、） （二）探究新知 1、引出课题：找规律，引导学生明确本课学习目标。 2、课件出示课本中的那三组算式，激励学生，你们能把它们全算对吗？（学生完成在课本上，说说你是怎么计算的？）这个环节通过学生独立尝试主要让学生发现整十数乘整十数的计算方法） 鼓励学生发现的这条计算规律也就是乘数是整十数的乘法的计算规律：引导学生归纳总结： 、先把乘数中末尾0前面的数相乘；51=5 、再看两个乘数的末尾一共有几个0；2个0 、就在乘得的数（积）的末尾添写几个0。500 3、我相信你们49双慧眼一定还能发现这些算是中的规律，请同学们再找一找，每一列算式之间又怎样的规律？ （在这个环节先让学生独立思考，老师进行个别辅
23、导，然后把各自发现的规律在小组内说一说，让小组长安排小组成员轮流发言，在发言过程中，小组成员可做补充，多帮助学困生，教师巡视，辅导学习困难的小组，最后在全班交流，学生在汇报的过程中课件演示） 这就是这节课要探究的的第二条规律， 发现1：一个乘数不变，另一个乘数扩大10倍，积就扩大10倍。 发现2：一个乘数扩大10倍，另一个乘数也扩大10倍，积则扩 大1010=100倍。 第二条规律不做重点要求学生去掌握。 4、你们还能根据今天所学的计算规律，编几道题目考考你的同桌吗？（同桌学习交流，重点关注看看还是否有没掌握计算规律的同学，如果发现这样的学生，要多鼓励，并组织同学们帮帮这部分同学，当堂消化）这
24、个环节的设计是为了体现同桌合作学习和交流学习的好处，再次强调了本课的重点：乘数是整十数的乘法计算规律： 先计算末尾0前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0。 （三）、巩固反馈 师：同学们的表现真的令我出乎意料，你们太聪明了，今天我就带大家去数学王国去参观，敢去吗？如果你们能闯关成功就可以免费进入王国的游戏宫，有信心吗？（激励学生，让同学们很快进入巩固练习这个环节中来） 第一关：逛同学恩喜爱的食品店（这一关的设计采用抢答的方式进行，更进一步激发学生的学习兴趣，而且巩固了本课重点计算规律。） 第二关：我们来到了你们的妈妈喜欢服装店（这一关先让学生独立尝试，并抽生板演，全班订正，注意强调答语
25、的写法。） 第三关：现在我们来到了养鸡场。（这一关仍然采用抢答的方式进行，这道题目主要考察同学们对第二条规律的掌握情况） 第四关：进入数学王国继续玩抢答游戏和猜一猜活动（这个环节让学生体会到学习的乐趣） （四）、回 顾 与 反 馈 本节课你的收获是什么？ 我们学习的主要内容又是什么？ 你对本节课上自己的表现满意吗？ 这个环节我这样设计是为了在学生交流这些问题的过程中，发现本节课上还存在的问题，今后去弥补。 （五）、教师小结：引导学生齐读本节课的两条规律，奖励这节课上表现好的小组。 四、说板书设计： 找规律 51= 5 3 2 = 6 12 4 = 48 510= 50 3 20 = 60 12
26、40 =480 50 10 =500 30 20=600 12040 =4800 发现一：先计算末尾0前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0。 发现二：一个乘数不变，另一个乘数扩大10倍，积就扩大10倍。 【设计理念：简洁明了，能让学生一目了然】 总之，本节课在设计上尽量遵循孩子们的认知规律，充分体现教育新理念，为孩子们的自主、独立、合作、个性等多样化的学习方式营造了良好的氛围和机会。但难免有一些不尽人意之处，敬请各位指出。谢谢 找规律说课稿4 一、说教材 1、教材分析 找规律是选自人教版一年级下册“找规律”的第一课时。 找规律是在学生认识了数字、图形的基础上学习的，设计的目的是让学生
27、通过观察生活中的现象，尝试发现事物中的简单规律，初步感知找规律的方法。同时，教材内容是学生经常看到的一些现象，有利于吸引学生参与探索活动，形成初步的探索意识，增强对数学的认识，提高学数学的乐趣。 2、教学目标 结合现实场景，发现事物中隐含的规律，对数字、图形、物体等的排列规律有初步的了解。 经历探索、发现规律的过程，初步体验寻找事物规律的思考方法，形成初步的观察、分析问题的能力。 能运用简单的规律解释现实中的现象，感受数学与日常生活的密切联系，在与他人的合作交流中感受学数学、用数学的乐趣。 3、教学重点和难点 教学重点是引导学生学会观察并能够找出所列举事物的规律。 教学难点是发现数字、运算、图
28、形的排列规律，体会数学的思维方法。 二、说学情分析 学生在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。在课堂中，只要老师稍加规范和引导，就可以使学生的思路变得清晰。 一年级的小孩子很活泼，思维很灵活，这就需要一个情景，引起他们的兴趣。找规律这个知识点相对来说很简单，关键就看老师怎么规范学生已有的凌乱的知识，怎么引导学生掌握新知识。 在设计这节课的时候，我按照从易到难的层次逐步提高。从简单的颜色规律到形状规律，再过渡到数字规律，之后，联系生活、发现规律，最后能够摆出规律、运用规律。由易到难，一步一个脚印，层层递进。 三、说教法 “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知
29、识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是全日制义务教育数学课程标准对数学教学活动提出的基本理念之一。基于以上理念，我采用了这样的教学模式： 创设情景导入动手操作合作学学习方式：小组合作、交流探讨、动手操作。 四、说教学过程 1、创设情景导入，激发学生兴趣 用游戏引入，根据儿童爱猜的心理，让学生猜有规律的图形，让学生在猜测中意会，积累感性经验，从而初步感知规律。这样的设计，从学生角
30、度出发，充分地调动起学生的学习动机和学习兴趣，正确把握学生的起点，给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值。 2、引导探索，进一步认识规律 在这个教学过程中，不断地促使学生对规律的进一步认识，即具有一定规律的图案进行观察和提炼，从不同角度获取里面隐含着的数学信息和规律，并加以符号化，使学生对这组规律的认识经历了“感官描述具体的形状、颜色，它们都是一种一个的，并进行分组认识图形的规律。” 3、动手操作，巩固发展 让学生动手摆学具，在独立思考的基础上进行小组合作，拼摆出规律的图案。这样，学生的思维就能更好的发散，创设出更多、更复杂的规律，培养了他们的大胆
31、创新意识。 4、联系生活，发现规律 引导学生找找身边的规律，生活中的规律。引导学生回到生活，寻找和欣赏日常生活中的规律。使学生从规律之美感受数学。 找规律说课稿5 今天我教学的内容是找规律第1课时，苏教版五年级上册第五单元的内容。 学习本课内容之前，学生在四年级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进行搭配或排列的规律。本课研究的是一些简单周期现象中的规律，并要求学生能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。周期现象表现为一种周而复始，循环出现的结构。周期现象的教育价值在于培养学生发现规律，遵循规律，利用规律，通过眼前预料以后，通过有限想象无限。学生首先
32、要通过观察发现现象中的规律，初步认识周期现象，然后对现象的后续发展作出判断。在学习本课之前，学生在二年级时已经学习过有余数的除法，并且已经初步接触根据余数判断的知识。 教材安排了2个例题，分2课时进行教学，我教学的第1课时的内容是：第59页的例1和相应的练习。 对于本课的教学，教材采用了两个一组的周期作为例题呈现。对于这一规律，要预测其后续发展，学生可能会有三种方法：列举法、观察奇偶法和除法计算的方法。但这三种方法在这一例题中无法择优，并且其中观察奇偶的方法并不通用。所以我在课前设计上直接采用了三个一组的周期现象，并且屏弃了一些外在的因素，直接用图形来表示，把本课的研究直指除法计算。 在用除法
33、计算来判断的时候，用问题“第几组中的第几个”帮助学生突破难点，把判断“第几组”和“第几个”的方法提炼出来，使学生能根据余数作出正确的判断。 综观全课，我给学生营造了宽松的学习氛围，按照“创设情境，感知规律自主探索，交流策略初步运用，优化策略提高练习，加深理解生活问题，扩展延伸”这5个环节进行设计的。这样的设计不仅把学生的实际生活和课堂生活紧密相联，增强了教学的直观性，丰富了学生的教学体验，加深了学生的思考，突破了学生思维和经验的障碍，而且为学生创造探究的机会，大大地激发了他们的学习兴趣，培养了他们的合作交流的能力，使课堂充满生命的活力。 苏教版五年级上册找规律教案 教学内容：苏教版五年级上册第
34、59页例题及相应练习 教学目标： 1、学生能根据现象探索并发现简单周期现象中的排列规律，并会用语言描述。 2、学生能根据规律，用除法算式对现象的后续发展进行预测，并会正确地根据余数作出判断。从而对规律的确定性有深刻的体会。 3、学生主动经历自主探索、合作交流的过程，在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。 教学难点：根据余数作出正确判断 一、感知、描述规律 1、猜图导入，感知规律 （1）猜图形 （2）说规律 我们就可以说圆、三角形、正方形三个一组，依次排列的。 （板书：三个一组圈起来，每三个一组，依次排列。） 2、描述规律，巩固认识 这些图形是按什么规律排列的呢？（屏幕）
35、生：三角形、五角星、正方形、圆形每四个一组，依次排列。媒体：分组圈出 这些图形呢？ （）（） 一个三角形、两个圆形，依次排列。媒体：分组圈出 3、小结揭题 在日常生活中，有许多象这样周而复始，循环出现的有规律现象，这节课，我们就一起来研究这些排列中的规律问题。 二、探索、利用规律 1、例：黑板上图形，照这样摆下去，第17个会是什么图形呢？ （1）你会做吗？用你的方式做一做。 （2）做完了吗？四个同学讨论一下。 （3）你是怎么想的？ 17 3=52（板书） A：解释算式 17是什么意思？（17是总数板书）为什么要除以3呢？（3个一组板书） 商5是指什么？（有这样的5组）（板书：组） 余数2又是指
36、什么呢？（还多2个）（板书：个） B：精确定位 这就是说第17个图形是第几组中的第几个？第六组中的第二个。为什么是第六组？（因为有这样的5组多了2个，这2个是第六组的图形） 第六组中的第二个是什么图形？三角形 C：深入体会 第六组图形老师并没有摆上去啊，你是怎么知道是三角形？ 第一组中的第2个图形是三角形，所以第六组的第二个也是三角形。 为什么看第一组的图形就知道第五组的图形了呢？ 对，这里每一组图形的第二个图形都是三角形。第六组的第二个图形肯定也是三角形。 （3）验证 你们说得很有道理，我们再来摆摆看。（板书：摆出六组图形） （4）小结： 看来，我们不光可以用摆的方法知道第17个是，还可以用
37、除法来判断，你们喜欢用哪个方法？ 第17个图形我们是用除法来计算的，那么其它序号的图形例如第19个，第24个能用除法来判断吗？看来用除法可以判断出这些图形中的第几个是什么图形。 2、看算式判断 看来，我们要知道这组图形中的某一个是什么图形，首先要看它是第几组中的第几个。这儿老师有几个算式，你能根据算式判断吗？ 25 3=81 30 3=10 71 3=232 同学们刚才在判断第几组的时候，是看的什么呀？根据商怎么判断的？ 第几个又是根据什么判断的？是根据余数来判断的。 3、余数的规律 就这道题来看，余数一共有几种情况？（三种情况） 有没有特殊情况？（无余数） 分别是？（板书：余数1，2，无余数
38、） 当余数是1的时候，对应的是什么图形？圆形 当余数是2的时候，对应的是什么图形？三角形 当无余数的时候，对应的是什么图形？长方形 同学们，你们真是太厉害了。一下子就看出了这些规律中的数学问题。 三、新授 1、教学例1 仔细观察，图中有哪些物体是有规律排列的？ 你还能提出什么问题？ 2、练一练1、2 四、综合练习 1、照这样排列下去，第26个是第几组中的第几个，是什么图形？ 26 4=6（组）2（个）第26个图形是五角星 为什么要除以4？ 在这道题目里，余数会出现几种情况？ 余数分别会是几？1、2、3、无余数 当余数是1的时候，对应的图形是？三角形 当余数是2的时候，对应的图形是？五角星 当余
39、数是3的时候，对应的图形是？正方形 当无+ 余数的时候，对应的图形是？圆形 2、按照规律在括号里画出第36个图形。 （） 3、练一练3 4、总结：这节课，我们研究了规律中的数学知识，发现要知道一组有序图形中的某一个是什么图形，只要用除法判断它是第几组中的第几个就可以了。运用今天的知识我们也可以来解决一些生活中的问题。 5、补充练习：黑白棋子、不同颜色灯笼、123报数 6、课外拓展： BCDBCDBCD第50个字母是（）。 ABCDBCDBCD第50个字母是（）。 ABCDEFCDEF第71个字母是（）。 7、假设所有自然数排列起来如下图所示： 27应该排在字母（）的下面，84应该排在字母（）的
40、下面 （1）A（2）B（3）C（4）D A B C D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 （1）生尝试做 （2）交流沟通 这些数字是怎么排列的？ 板书： 找规律 17 3=5（组）2（个） 24 3=8（组） 余数：1 2 0 苏教版五年级上册找规律课后反思 “数学的学习方式应该是一个充满生命活力的历程。数学课堂应富有探索性和开放性，让学生能自主探究，猜测验证，合作交流，充分发表自己个性化的感受和见解。”因此，我设计了以下几个流层：创设情境，感知规律自主探索，交流策略初步运用，优化策略提高练习，加深理解生活问题，扩展延伸 课后反思自己本课的教学活动，有值得庆幸的地方，也有需
41、要改进的方面。 本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图在数学课堂教学中体现数学和生活相结合，且面向全体学生来设计教学。 1关注新旧知识联系，促进知识整理。 学习本课内容之前，学生在四年级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进行搭配或排列的规律。本课研究的是一些简单周期现象中的规律，并要求学生能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。周期现象表现为一种周而复始，循环出现的结构。周期现象的教育价值在于培养学生发现规律，遵循规律，利用规律，通过眼前预料以后，通过有限想象无限。学生首先要通过观察发现现象中的规律，初步认识周期现象，然后对现象的后续发展作出判断。
42、在学习本课之前，学生在二年级时已经学习过有余数的除法，并且已经初步接触根据余数判断的知识。 2关注数学与生活联系，感受数学价值。 本课不管是例题材料的选择，还是练习设计，均来自学生身边的喜闻乐见的事物，如“花盆、彩旗、彩灯、黑白棋子”等，使学生感受到数学与生活的联系，数学“源于生活，又用于生活”，激发了学习的极大热情和兴趣。 3关注数学方法的渗透，学会数学思考。 （1）抽象和概括。 “数学学习不应始终在经验上徘徊，而应是不断地从生活背景中提炼数学信息、揭示数学规律、优化或重组认知结构的过程，即数学化的过程”。本节课改变了“由一个例题就总结规律或方法”的做法，而是引导学生经历活动的过程，在丰富感
43、性积累的基础上，再引导学生进行观察比较，归纳共同点，总结规律。这样就由具体到抽象，由感性到理性，经历了抽象概括的过程。 （2）迁移和类推。 数学教学提升学生对问题的认识水平，使学生的认知经历一个思维升华的过程，把握本质东西，如本节课学生经历“3个图形为一组依次排列，推出第17个图形是什么；进而按照规律推出第19个、24个图形各是什么”后，进一步引导推想：“2个花盆为一组依次排列，左起第15盆是什么颜色？3个彩灯为一组依次排列，左起第19盆是什么颜色？”，由具体例子推想到一般情况，渗透迁移和类推思想。适时提升，有效促进心智发展。 （3）多角度观察思考。 本节课在学生掌握一组图形排列规律的基础上，力图打破学生思维定势。如：ABCDBCDBCD和ABCDEFCDEFCDEF通过课外延伸，使学生感