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1、“同质”和“异质”:基于核心素养培育的群文阅读“ ”模式实践探究1+X 以统编版高中语文必修上册第二单元第6课的教学为例摘 要 :群文阅读在培养学生学科核心素养方面具有独特的优势,但在实践层面还存在不少问题。教师可尝试群文阅读“1+X”模式,即将一篇课文与若干篇课内或课外作品进行组合阅读,以实现深度学习,培育学生的核心素养。教师可选择指向互补的“1+X”,引导学生在问题与建构中从封闭主导走向开放自主,在整合与延伸中从单薄单一走向迁移比较,学会求同与存异,从同质提升走向深度理解;也可选择指向矛盾的“1+X”,引导学生以直觉和形象思维为先导品赏作品形象,以辩证和创造思维为生长点丰厚相关议题,学会从
2、异质冲突走向高阶思维。关键词:“同质”和“异质”;群文阅读;“1+X”模式普通高中语文课程标准(2017 年版2020 性地组合文本。再次,教师教学能力欠缺。群年修订)(以下简称“课程标准”)对语文教 文阅读的难点是“组群”,基于教学目标组合文学的创新性提出了更加迫切的要求,给阅读教 本是一项创造性的活动,比如统编版高中语文学带来了新的机遇和挑战。“群文阅读通过阅 (以下简称“统编教材”)必修上册第二单元第读场的建构有利于发展学生的语文核心素 6课芣苢插秧歌两篇的组合,教师对其内养,尤其是在语言的整合、比较和参照中发展 容的取舍已有困惑,要使群文阅读跨越单元、学生的思维,进而促进语言运用能力的
3、提 教材、课时等的限制,呈现得更加立体多元,就升 。”1群文阅读突破了传统单篇教学的局限, 更考验教师的能力。此外,“组群”之后,教师通过多文本的关联,拓展阅读视野,形成思维 往往重结论、轻过程,缺少让学生自主消化、系碰撞,促进深度理解,在培养学生学科核心素 统提炼、理解生成的过程。养方面具有独特的优势。但在实践层面,群文 (二)学生:不自由、少习得、不积极阅读还存在着不少问题,这影响了群文阅读价 教师的代替型群文阅读缩减了学生独立值的实现。 阅读的时间,侵蚀了学生自由阅读的机会,损一、教、学、评:现实情境下群文阅读的三 伤了学生的阅读积极性。而教师的传授式教个问题 学也让习惯于单篇学习的学生
4、不能习得学法,(一)教师:没动力、没精力、没能力 他们面对多文本普遍不知道读什么和怎么读,首先,教师习惯于按照已有的教材体系教 主动积极耐心地参与群文阅读的更是寥寥。学,不愿意突破并对教材进行创造性处理。其 (三)评价方式:喜量化、重结果、浅表化次,现实的教学压力让教师无暇去尝试群文阅 群文阅读的优势很难在短时间内显性呈读,或者仅仅立足于教材内选择文本,未创造 现,而且很难准确衡量、量化评价。当前,评价维度仍然单一地指向考试,对于群文阅读的评 学生作出尝试,如将江南和芣苢组价仍以终结性评价为主,缺少对学生在阅读过 合、将文氏外孙入村收麦和插秧歌组合。小程中的情感态度、思维、审美等表现的评价,即
5、 组合作和补充后,得出较为充分的分类理由。少有对学生阅读的过程性评价。 江南和芣苢具有如下特点:行文简针对上述困境,笔者尝试进行提升群文阅 单,重章叠唱;粗笔勾勒,正面为主;节奏短快,读有效性的实践,下面以芣苢插秧歌的课 劳动欢快。学生在预习和合作总结的基础上,堂教学为例说明。 结合诗歌背景顺势得出诗歌描述内容都来自二、“同质”和“异质”:基于核心素养培育 于民间,作者大部分是老百姓,描写对象也是的群文阅读“1+X”模式实践 老百姓的生活,创作方式大多为口头即兴,语什么是群文阅读“1+X”模式呢?就是一 言特色通俗易懂,朗朗上口。篇课文与若干篇课内或课外作品组合的阅读 文氏外孙入村收麦和插秧歌
6、运用了方式。“X”可以灵活变通。 对比、侧面描写等多种手法,作者的感受比较(一)指向互补的“1+X”:从“同质”提升走 突出,诗中描写了具体的劳动者形象,有一个向深度理解 较为详细的劳动过程,结尾引发了作者的思“群文的来源可以分为三个层次教 考。除了直接描绘生活场景外,两首诗还融入材内群文、教材内外群文和教材外群文,对一 了文人的思考。学生可以从意象、情感、手法、线语文教学最具实践意义的是教材内外群文, 视角等方面进行探究。即践行1+X理念,融通课内外,守正创新,增 在这节课的教学中,笔者让学生采用多种量提质,利学便教。”2在芣苢插秧歌教学 方式学习:既有独立阅读,又有合作、探究、交中,笔者调
7、动学生已有知识,使其在温故中知 流;既有探究的不同见解,又有尝试、反思、总新、在求同中互补提升,强化其对民歌的深度 结的思维过程;既有阅读内容的获得,又有阅理解。 读方法策略的形成,如分类学习的方法、言语1.问题与建构:从封闭主导走向开放自主 形式与实现言语内容之间的关系。经过学习,以往的群文阅读基本上是教师帮学生组 学生对民间诗和文人诗言语形式的特点以及好群,学生循着教师铺设的轨道去阅读并得出 为何如此的认识尤其深刻。总之,建构驱动性教师设定好的阅读结论,整个过程不会有偏差 问题,能驱动学生自主探讨“1+X”群文组合,和意外,更不会有创造。这样的阅读和平时学 拓展学生的阅读视野。学生在解决问
8、题的过生的应考训练无异,其思维发展、语言建构、审 程中展开学习,从“是什么”走向了“怎么样”和美鉴赏、文化理解都处于被动状态,整个学习 “为什么”,从而实现了深度学习。处于浅层。因此,教师必须把“组群”的权利还 需要注意的是,群文阅读中建构的驱动性给学生,把阅读建构的时空还给学生。 问题必须是开放的、生成的,要从封闭主导走在芣苢插秧歌教学中,笔者设置了如 向开放自主。这样的问题植根于学生已有的下驱动问题。 学习经验,有利于学生形成自主合作的探究学现增加两首诗作为选读篇目,分别是汉乐 习方式,提升语文核心素养。府江南、苏轼的文氏外孙入村收麦。仔细 2.整合与延伸:从单薄单一走向迁移比较品读诗歌,
9、你将如何选择组合?说说你的理 群文阅读“1+X”不能停留在分类上,还要由,拟定板块主题并撰写单元导语。 让学生在分类的基础上进行比较、整合、探究,由感性走向理性,要让学生的思维不断地向外 而然地运用并表达。拓展延伸,从单薄单一走向厚实多元,进而学 (1)主题异化式互补。如以芣苢为阅读会迁移、综合、创造,提升学科核心素养。 基准点,则与之互补的诗歌可以选择诗经国为此,笔者借助上述问题的探讨,并根据 风周南关雎(男女恋爱的情歌)、诗经国学生的组合实践,提出如下进阶问题:“民间诗 风召南草虫(妻子思念丈夫的情歌)、诗和文人诗有何不同之处?结合所选择的诗文 经国风秦风无衣(军民团结的战歌)等,在和你能
10、联想到的劳动诗歌,谈谈你的理解。” 对诗歌内容、主题、写作手法、风格等进行分析在这一问题的带动下,学生的思维指向变 的基础上异中求同。得更加多元:生活经历、文化品位、人格气质等 (2)主题同化式互补。如以插秧歌为阅各有其趣。两两组合后互补,两两比较后呈 读基准点,则与之互补的诗歌可以选择五代时现,学生在自主思考、交流探究中,对民歌这一 期的僧人契此的插秧歌(手捏青苗种福田,文体的特征以及诗歌的艺术手法理解得更加 低头便见水中天。六根清净方成稻,后退原来深刻,也积累和整合了更多民歌的个性化语 是向前)等。杨万里的插秧歌写得新、奇、言。部分学生的总结如下。 快、恬,充分体现了诚斋体的风格;契此的插
11、民歌是人民群众在劳动和生活中为表现 秧歌借劳动写禅意,体现人生感悟。题材相自己的生活、抒发自己的感情、表达自己的意 同,诗人意趣不同,主题也会迥异。志而创作的诗歌。它与人民的社会生活紧密 (二)指向矛盾的“1+X”:从“异质”冲突走联系,往往即兴编作,口头传唱。音乐形式简 向高阶思维明朴实,平易近人,生动灵活。 群文阅读的“1+X”组合文本需要具备矛文人的诗歌注重韵味,强调文化底蕴,在 盾张力,这样能够吸引学生,激发学生多元的用词和结构上更加严谨,大多表现个人独特的 理解和探索的乐趣。在学生对作者写作心境情绪和思想意志。 有充分感知的基础上,笔者组建具有矛盾张力3. 求同与存异:指向互补的“1
12、+X”运 行 的“X”,引发学生围绕议题进行探究的热情,模式 从而实现多角度、多思维的注评,丰富思维的群文阅读的“1+X”不是简单的叠加和重 “维度”。课程标准对学生语文核心素养提出复,而应该是一种渗透晕染。指向互补的“X” 了明确的要求:“思维发展与提升是指学生在文本,在言语风格和手法上呈现出较大的相似 语文学习过程中,通过语言运用,获得直觉思度,教师要引导学生在仔细品读“1”的基础上, 维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维迁移向“X”。这个“X”既是教师精挑细选的同 的发展,促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性质文本,又是学生在课堂学习的基础上调动所 和独创性等思维品质的提升。”在教学
13、实践中,学所阅动态生成的“已有储备”,两相组合能产 笔者紧紧围绕议题层层深入,开展指向矛盾的生最大的效力。阅读教学过程中,应着重于对 “1+X”群文组合实践,集思广益,集体建构,从“1”这个文本的积累和辨析、品味和赏析。而 单向输入转变为向不同方向共同生长,以达成对于不易理解的内容或不易掌握的策略,教师 学生思维的发展与提升。要以关联点建立群文组合,让学生形成深度理 1.以直觉思维和形象思维为先导,品赏诗解。笔者努力让古诗文的背景和文体知识不 歌形象露痕迹地藏于教学的各个环节,让学生能自然 统编教材必修上册第二单元导语中说:“或报道优秀劳动者的杰出事迹,或倡导践行 温馨、个人理想、家国忧思等。
14、如此,学生对于工匠精神,或歌咏劳动的美好与欢乐,从不同 古诗中“劳动”(包括和平时期与战乱时期)的角度彰显劳动的伟大意义,体现劳动精神的传 理解就会更加丰厚和深刻,其中既有个体理想承和发展。”那么,如何让“劳动”的议题跨越时 精神,又有家国理想况味。代的隔阂走进每个学生的心灵,进而使其自觉 “在群文阅读过程中,很多学生即使学有传承并发扬呢?笔者认为,应以直觉思维和形 所获,也不愿意主动表达。针对这样的情况,象思维为先导,带领学生品赏诗歌形象。 教师可以在课堂上专门留出一点时间,要求学在芣苢插秧歌的课堂教学中,笔者设 生将自己在群文阅读中的收获及时记录下来。计如下两个环节。 必须强调的是,这种记
15、录并不是简单地积累好【环节一】“由题明人,把握劳动主人”。 词好句,而是要引导学生将对文本的理解逐渐设计教学问题:“他们是谁?做了什么?”学生 内化,生成写作素养。”3基于这样的考虑,笔先要明确两首诗的劳动人物形象,然后围绕两 者鼓励学生整合课堂上的交流意见,并尝试写首诗的群体描写、个体描写开展品赏,并结合 作。有学生小组在讨论和合作之后,形成了文本诵读和细节品读展开讨论和赏析。 古诗中劳动的“酸、甜、苦、辣、辛、鲜”小论【环节二】“披文入情,把握劳动心情”。 文,然后配上主题导语和图文,制作成了课件,要求学生结合诗歌在赏析劳动者具体形象后 并在课堂中做了交流和分享,这既调动了全组感知劳动心情
16、。芣苢表现了采芣苢时越采越 学生的积极性,也赢得了全班的认可和共鸣。多直到满载而归的过程,充满了劳动的欢欣热 笔者在课堂上给学生一个表达的平台,而学生情、丰收的喜悦;插秧歌描述了农忙时节家 的表现也为这节群文阅读课的教学效果作了人亲耕务农的场景,表现了农忙时冒雨插秧的 生动的注解。繁忙与艰辛,让人感受到劳动的艰辛以及齐心 综上,笔者在芣苢插秧歌群文阅读协力劳动的乐观和勤勉。 教学中,践行“自主、合作、探究”的新课程理2.以辩证和创造思维为生长点,丰厚劳动 念,尝试改变单一、单篇的教学方式,探索基议题 于核心素养培育的阅读教学方式和路径,并在前两个环节之后,笔者设计指向矛盾的 以学生的兴趣为重点
17、,以学生为参与主体,让“1+X”阅读与实践:“劳动都是那么有诗意吗? 学生在“同质”和“异质”的比较、探究中,学会独自品读观刈麦(白居易)、兵车行(杜 迁移比较,发展高阶思维,提升语文学科核心甫),感受抒情主人公形象以及劳动给人带来 素养。的不同体验,在任务单上形成个体关键词和个 参考文献:人赏析,再合作交流探究。” 12王君,孙秋备,司艳平,等 . 语用型教育家布卢姆将思维学习分为六个层次, 文本群文教学初探群文教学视野下的文自低到高依次是记忆、理解、应用、分析、评价、 本特质与课型创新研讨(一)J. 中学语文教创新,后三者为高阶思维。教师要善于提出问 学参考,2019(1) :5-13.题,引导学生通过分析、评价和创作等活动积 3周国伟 . 浅谈群文阅读模式在高中语极参与学习。如可提问“你们对劳动的理解还 文教学中的运用路径J. 语文教学通讯(D有哪些”,让学生思维碰撞、同中求异,得出其 刊 ),2020(4) :56-58.他关键词,比如辛劳、哀怨、紧张、悠闲、充实、