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1、部编版六年级语文下册教学设计1 北京的春节【核心素养目标】文化自信感受春节的热闹与隆重，感受传统节日的魅力，认同中华文化，提升文化自信。语言运用学习抓住重点进行细致描写的方法。思维能力了解课文的表达顺序，明确详略安排的表达效果。审美创造品味“京味儿”语言特点，感受作者是如何借助“京味儿”语言突显民俗特色的。【课前解析】 关注文章结构：本篇文章以时间为经线，以人们的活动为纬线结构全文。作者先介绍北京的春节从腊月初旬就开始了：人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年做好过春节的充分准备。紧接着，详细描述过春节的三次高潮：除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们
2、在家接待客人，小孩逛庙会；元宵节观花灯、放鞭炮、吃元宵。最后写正月十九春节结束。关注春节习俗：春节是我国重要的传统节日。春节，是农历正月初一，又叫阴历年，俗称“过年”。它是农历一年的岁首，即正月初一，传统意义上的春节是指从腊月初八的腊祭或腊月二十三的祭灶，一直到正月十五，其中以除夕和正月初一为高潮。春节在中国人的心目中，融入了无限的留恋、回味和憧憬。春节，是中国最具文化内涵和传统魅力的节日，也是最有凝聚力的一个节日。【教学目标】1.会写“醋、饺”等15个字，正确读写“热情、风筝”等20个词语。2.了解课文的表达顺序，把握详略安排及其效果，学习作者抓住有特色的民俗活动进行细致描写的方法。3.体会
3、老舍“京味儿”语言的特点，感受老北京春节的民风民俗。4.联系生活实际和阅读体验，感受不同时代、不同地域的春节习俗。【教学重点】了解课文的详略安排，体会详略得当的表达效果。【教学难点】品味老舍“京味儿”语言的特点；通过比较阅读，学习按时间顺序记叙和详略得当的写作方法，并体会这样写的好处。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】 2课时第一课时【教学目标】1.会写“醋、饺”等15个字，正确读写“热情、风筝”等20个词语。2.初读课文，了解北京过春节的习俗，感受节日的热闹气氛。3.明确课文的表达顺序，分清主次，了解课文的详略安排。【教学过程】一、情境导入教师导入新课：你和家人是怎样过春节的？春节的哪些习
4、俗给你留下了深刻的印象（师生交流关于春节的习俗）你想了解老北京是怎样过春节的吗？让我们走进著名作家老舍先生描绘的北京的春节吧。教师出示课题并板书：北京的春节，学生齐读课题。设计意图创设情境，谈话切入，引导学生说说自己家里过春节的情景，唤起学生对春节时热闹喜庆气氛的回忆，调动学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，让学生对文本产生学习兴趣。二、了解作者老舍（18991966），现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。他被誉为文艺队伍中的劳动模范，是新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。著有长篇小说骆驼祥子四世同堂，剧本茶馆等。三、初读课文，学习字词1.初读课文（1）教师提出要求：自由读课文，读
5、准字音，读通句子。思考：北京的春节从整体上给你留下了怎样的印象？ （2）学生自由读课文，并思考相关问题。（3）教师组织交流：对北京春节的总体印象是时间跨度大、热闹。（关于对北京春节的印象，同学们的理解可能是多种多样的，“喜庆”“团圆”“京味浓厚”“祥和”等也是其特点。设计意图让学生通过阅读初步感知，感受老北京春节的特点，培养学生边读边思考的习惯。2.学习字词（1）出示词语。教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）读准词语“万象更新”“间断”“正月”“白云观”“分外”中的多音字，明确先理解字在词中的意思，再根据意思确定读音的方法。读准带有儿化音的词语：杂拌儿 零七碎八儿 玩意儿 擦黑儿 摆摊儿
6、设计意图儿化音的词语多，是本文的语言特点。读准儿化音，可以为体会老舍“京味儿”的语言特点作好铺垫。（3）学生明确本课要求会写的生字，读准字音，知道“饺、拌、眨、燃、贩”等是左右结构，左窄右宽，书写时注意右半部分要舒展，左右两部分要安排得紧凑一些。重点指导“醋、摊、燃”等容易写错的字。四、再读课文，厘清写作顺序，明确内容详略 1.教师出示要求：默读课文，勾画文中表示时间的词语。预设：学生在教材中勾画“腊八、从腊八起、腊月二十三、过了二十三”等表现时间的词语。教师组织学生交流文中表示时间的词语，然后引导学生发现文中隐含的时间，如腊月初九至腊月二十二、腊月二十四至腊月二十九。2.教师提出问题：本文是
7、按照什么顺序描写老北京的春节的？预设：时间顺序。（教师板书：时间顺序）教师出示要求：请找出春节期间人们的活动，填写学习单。学生活动：找出春节里人们的活动，并填写学习单。学生交流汇报，教师相机指导： 设计意图以表格的形式把春节的时间和风俗习惯一目了然地呈现在学生的眼前，这样有利于培养学生自主学习、自主解决问题与合作解决问题的能力。3.教师提出问题：说一说哪几天写得详细，哪几天写得简略。 汇报交流，教师板书。详写：腊八 腊月二十三 除夕 初一 元宵节设计意图根据本单元的核心素养目标及学习任务群目标，让学生能够分清课文内容的主次，了解课文的详略安排。五、课堂演练第二课时【教学目标】1.引导学生学习按
8、时间顺序记叙和详略得当的写作方法，并体会这样写的好处。2.体会老舍“京味儿”的语言特点。3.联系生活实际和阅读体验，感受不同时代，不同地域的春节习俗。【教学过程】一、复习回顾，感受春节魅力教师导入：上节课，我们通读了课文，初步感受了老北京过春节时间跨度大、热闹的特点。课文是按照怎样的顺序写春节的？哪几天写得详细？预设：课文是按照时间顺序写春节的。腊八、腊月二十三、除夕、初一、元宵节写得详细。教师板书：腊八、腊月二十三、除夕、初一、元宵节教师总结：同学们说得非常好。我们今天来细细品读课文，感受老北京春节的特点。二、精读细研，品读详写部分内容（一）研读“腊八”部分教师提出问题：深入地读一读课文第1
9、、2自然段，课文写了腊八这一天的哪些风俗？想想作者是如何抓住重点，写出风俗特点的。结合自己过年的感受作批注。学生汇报交流：熬腊八粥、泡腊八蒜。1.熬腊八粥交流语句：这种粥是用各种米，各种豆，与各种干果（杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、莲子、花生米、葡萄干、菱角米）熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。学生汇报交流：通过这句话可以感受到腊八粥食材多的特点，其中“这不是粥，而是小型的农业展览会”一句运用了比喻的修辞手法。2.泡腊八蒜交流语句：到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。学生汇报交流：通过“色如翡翠”“色味双美”可以感受到腊八蒜“色味双美”的特点。教师总
10、结：课文写了腊八这一天熬腊八粥和泡腊八蒜的风俗，重点描写了腊八粥食材多，腊八蒜色味双美的特点。我们通过这些描写可以感受到人们在腊八这一天的幸福感和满足感。作者在描写腊八的风俗时抓住了重点，写出了特点。（二）研读“腊月二十三”“除夕”“初一”“元宵节”部分1.学生根据学习提示，以小组为单位进行研读。提示一：默读文中描写“腊月二十三”“除夕”“初一”“元宵节”的段落，思考作者重点描绘了哪些习俗，勾画相关语句。提示二：找出作者是怎样写出风俗特点的，圈画关键词句，并作简单批注。2.教师巡视，相机指导。3.学生以小组为单位进行交流反馈。（1）研读“腊月二十三”部分预设1：通过句子“腊月二十三过小年，差不
11、多就是过春节的彩排”，可以看出小年在春节里的重要地位。预设2：通过句子“在老年间，这天晚上家家祭灶王”，可以看出小年的习俗是“祭灶王”。预设3：通过句子“在前几天，街上就有好多卖麦芽糖与江米糖的，糖形或为长方块或为大小瓜形”，我们仿佛看到了街上卖糖的景象，街上卖糖的人可真多啊，糖的形状也很有特点。预设4：通过句子“按旧日的说法，用糖粘住灶王的嘴，他到了天上就不会向玉帝报告家中的坏事了”，我们知道了吃糖习俗的来历，这个习俗的来历可真有意思。教师总结：作者抓住腊月二十三“祭灶王”的习俗，重点写了街上卖糖的景象和吃糖习俗的来历，使风俗特点更加突出。教师组织学生朗读：有感情地朗读第6自然段，边读边想象
12、腊月二十三这一天北京街上的热闹景象。（2）研读“除夕”部分教师提出问题：请你找出这一自然段（第8自然段）的中心句。预设：除夕真热闹。教师提出问题：作者是如何写出除夕这一天的热闹场景的？师生交流：“家家赶做年菜，到处是酒肉的香味”，从嗅觉的角度写出了除夕的热闹；“门外贴好红红的对联，屋里贴好各色的年画”，从视觉的角度写出了除夕的热闹；“鞭炮声日夜不绝”，从听觉的角度写出了除夕的热闹。教师提出问题：文中重点写了除夕这一天的哪些习俗？预设1：文中重点写了除夕吃团圆饭、祭祖、守岁的习俗。预设2：通过“除非”“万不得已”“必定”“除了都”这些词语，我们可以看出人们对吃团圆饭、祭祖、守岁等习俗的重视。教师
13、组织学生朗读：有感情地朗读第8自然段，感受除夕热闹画面中饱含的浓浓亲情和人们辞旧迎新的美好期盼。（3）研读“初一”部分教师提出问题：请你说一说初一这一日的特点。预设：初一的光景与除夕截然不同，全城都在休息。教师提出问题：初一“全城都在休息”，会不会没有节日气氛呢？预设：不会。男人们去拜年，女人们招待客人，小贩在忙着摆摊，小孩子在忙着逛庙会。不同的人群有不同的活动。教师提出问题：作者为什么分类写不同人群的活动，又重点写了小孩子逛庙会的场景？预设：不同的人群有不同的活动，是正月初一最突出的特点，而孩子们的活动最有意思，最能激发读者的兴趣。（4）研读“元宵节”部分教师提出问题：读读描写花灯的语句，作
14、者写出了花灯的哪些特点？预设1：通过“处处悬灯结彩”“整条大街像是办喜事”“有名的老铺都要挂出几百盏灯来”，可以看出花灯数量多的特点。预设2：通过“玻璃的”“牛角的”“纱灯”“通通彩绘红楼梦或水浒传故事”“图案各式各样”“用麦苗做成一两条碧绿的长龙”等内容可以看出灯的种类多。教师提出问题：读下面两段话，比一比：哪种说法好？l 有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯；有的通通彩绘红楼梦或水浒传故事，有的图案各式各样。l 有的都是玻璃的，有的都是牛角的，有的都是纱灯；有的都彩绘红楼梦或水浒传故事，有的图案各式各样。预设：第一句好，因为第一句的用词更加丰富。设计意图通过第一句话中“一律”
15、“清一色”“通通”和第二句话“都”的词语对比，体会同一个意思可以用不同的词语表达，感受作家语言表达的丰富性。教师引导：元宵节只有街上有灯吗？ 预设：“家中也有灯：走马灯、宫灯、各形各色的纸灯，还有纱灯，里面有小铃，到时候就叮叮地响。”教师总结：元宵节这一天街上有灯，店铺里有灯，家中也有灯，到处都是灯的世界。三、整体阅读课文，体会详略安排得当的好处1.教师提出问题：快速默读课文写得比较简略的部分，思考：这些部分的写法和“腊八”“腊月二十三”“除夕”“初一”“元宵节”这几日相比有什么不同？ 预设：详写部分重点交代了人们的活动。略写部分一笔带过，甚至把几天的时间、几天的事情合在一起写，写得比较概括。
16、2.教师提出问题：作者为什么把这些日子写得简略？有详有略的好处是什么？ 师生交流：根据不同日子在春节中的重要程度，主要部分详写，抓住重点，写出特点；次要部分略写，一带而过。这样写详略得当，主次分明，重点突出。教师相机板书：抓住重点 写出特点 3.教师提出问题：找出文中描写孩子们过春节的部分读一读，再说说你是怎样过春节的。学生找出描写孩子们过春节的部分并自由朗读。师生交流庆祝春节的方式，如包饺子、放鞭炮、吃团圆饭、拜年、逛庙会和逛花市等活动，并交流自己过春节时的感受。设计意图学生联系生活实际，感受不同地域的不同习俗，体会春节热闹、祥和的气氛。四、对比阅读，感受不同作家笔下的新年1.教师提出要求：
17、读一读“阅读链接”中的内容，想一想它与老舍笔下的春节有什么不同。2.学生根据要求浏览选文，并勾画相关语句。3.汇报交流预设1：斯妤的除夕细致描写了闽南老家腊月二十九围炉全家人忙碌的情景，老舍的北京的春节写的是从腊八到正月十九整个春节期间的热闹、喜庆。预设2：北京的春节描写了老北京春节的一系列热闹场景，展示了一幅老北京的民俗画卷。除夕介绍了闽南老家的春节习俗，通过一家人的忙碌，表现节日的温馨与喜庆，流露出对生活的热爱。教师总结：通过对这两篇文章的阅读，我们可以感受到地域、时代、生活经历等的不同，会呈现出不同的主题、风格、情感。设计意图引导学生品读文段的同时，通过对比阅读，学习片段中的详略得当的写
18、作方法，以及品味作者的语言特点。五、体会老舍“京味儿”的语言特点1.教师提出要求：浏览课文，在文中画出带有“京味儿”语言特点的语句。2.学生根据要求浏览课文，并勾画相关语句。3.汇报交流预设1：孩子们喜欢吃这些零七八碎儿，即使没有饺子吃，也必须买杂拌儿。他们的第二件事是买爆竹，特别是男孩子们。恐怕第三件事才是买玩意儿风筝、空竹、口琴等和年画。“零七八碎儿”“杂拌儿”“玩意儿”，这些儿化音让人读起来感到亲切随和。预设2：腊月和正月，在农村正是大家最闲在的时候。“闲在”是闲适自在的意思，老舍的话剧作品茶馆中“秦二爷，您怎么这么闲在，想起下茶馆儿来？”也用了“闲在”这个词。教师总结：文中儿化音和“闲
19、在”等词语的运用，让文章彰显了北京话的韵味。设计意图根据本单元的学习任务群目标，让学生能够体会课文不同的语言风格。六、主题概括，拓展延伸1.主题概括本文主要介绍了北京的春节从腊月上旬开始，直到正月十九结束，这一段时间老北京过春节的习俗，展示了节日习俗的温馨和美好。字里行间反映出了老北京人们欢欢喜喜过春节的心情，也表达了作者对传统文化的喜爱和认同。2.拓展延伸教师安排学生阅读过年的味道。设计意图引导学生品读文段的同时，感受不同作家笔下不同的春节。七、课堂演练，课后作业1.课堂演练2.课后作业教师布置作业：除夕这一天，家家户户都要享受丰盛的年夜饭，请你描述一下一家人吃年夜饭时的热闹场面，一定要注意
20、详略得当。设计意图引导学生详细描写一家人吃年夜饭的场景，说出自己过春节的心理感受，明确写作时要懂得详略得当。【教学后记】2 腊八粥【核心素养目标】文化自信感受传统节日的魅力，认同中华文化，提升文化自信。语言运用学习抓住重点进行细致描写的方法。思维能力了解课文的表达顺序，明确详略安排的表达效果。审美创造品味“京味儿”语言特点，感受作者是如何借助“京味儿”语言突显民俗特色的。【课前解析】 本文是作家沈从文的作品，讲述了腊八那天八儿等不及要吃粥的嘴馋、对粥的猜想、看到粥的惊异以及吃到粥的满足，写出了一家人其乐融融的亲情，表现出作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋。关注文章内容：作者用娴熟的笔法
21、、细腻的笔调叙述了腊八节浓郁的民俗风情，使课文犹如一张腊八风俗画，充满了生活的气息。整篇课文围绕八儿等着吃妈妈熬的腊八粥的神态和心情，展现了一幅纯朴、和谐、温馨的图景。对话贯穿全文，从八儿向母亲焦急的询问，到与母亲的讨价还价，到惊讶，展现八儿的的天真和童趣。同时本文的主要线索是八儿的心理活动，从八儿迫不及待到苦苦等待、独自猜想到亲眼所见，都表现了八儿的可爱活泼的性格特点。选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵。关注腊八风俗：“腊八节”吃“腊八粥”的风俗，由来已久，自从人类进入农业社会后就开始兴起。至今我国江南、东北、西北广大地区人民仍保留着吃腊八粥的习俗，广东地区已不多见。所用材料各有不同，多
22、用糯米、红豆、枣子、栗子、花生、白果、莲子、百合等煮成甜粥。也有加入桂圆、龙眼肉、蜜饯等同煮的。冬季吃一碗热气腾腾的腊八粥，既可口又有营养，确实是很享受的事情。【教学目标】1.会写“腊、粥”等 13个字,会写“腊八粥、感觉”等 18个词语。2.朗读课文。把握课文内容,能分清详略并体会详略安排的效果。3.能找出细腻描写腊八粥的句子,与同学交流感受。4.能仿照课文第1自然段,写一种自己喜爱的食物,写出其特点及对它的喜爱之情。【教学重点】1.抓住人物动作、语言和心理活动的描写，体会八儿一家的其乐融融。2.感受八儿的心理变化，体会作者是如何详写主要部分的。【教学难点】感受八儿的心理变化,体会作者是如何
23、详写主要部分的。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】 2课时第一课时【教学目标】1.会写“腊、粥”等 13个字,正确读写“腊八粥、感觉”等 18个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。【教学过程】一、激发兴趣,导入新课1.谈话:俗语“腊七腊八,冻掉下巴”说明在腊月初七、初八这两天,天气很冷。于是,民成了一种风俗,即在腊八这一天要吃腊八粥,把下巴粘牢。今天,我们将跟随沈从文先生去品尝一碗令八儿朝思暮想的腊八粥。 (板书课题:腊八粥)2.齐读课题。3.了解作者：沈从文（1902-1988），原名沈岳焕，湖南凤凰人。现代著名作家、历史文物研究家、京派小说代表人物。代表作品:小说长河边城，散文集湘行
24、散记等。4.了解腊八节俗称“腊八”，即农历十二月初八。古人在这一天祭祀祖先和神灵，祈求丰收吉祥。我国喝腊八粥的传统。习俗始于宋代，至今已有一千余年。腊八粥在不同地区选用的食材有所不同，但均十分丰富，基本上都包括谷类、豆类和各种干果，寓意着“合聚万物、调和千灵”。腊八粥不仅是时令美食，更是保养脾胃的养生佳品。设计意图让学生了解腊八粥的相关内容,有助于学生对本课内容的理解，并激发学生学习的积极性和主动性。二、初读课文,交流预习1.教师提出要求：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想象八儿的馋样。学生读文，想象画面。2.我会读：检查学生对生字、词语的认读情况。教师提出要求：开火车朗读词语，注意读准有
25、注音的红色字体。从第一列开始吧！(1)tu nng kui jio唾沫 沸腾 嘟囔 筷子 搅和 资格 可靠ci zhng gng 罢了 猜想 肿胀 惊异 粉碎 染缸 解释n n浪漫 奈何 甜腻腻 孥孥(2)指名学生读,纠错正音。重点指导“囔”“孥”的读音。孥孥：湘西地区对男孩子的称呼。(4)学生进行多种形式的认读,教师相机正音。3.学写字：腊 粥 腻 咽 匙 搅 稠 肿 熬 褐 缸 脏 筷（1）教师提出要求：哪些生字是左右结构的？预设：左右结构的字有：腊 腻 咽 搅 稠 肿 褐 脏。教师提问：它们在书写时要特别注意哪些方面呢？预设：我们应该注意这些字都是左窄右宽，书写时要注意结构，把字写美观。
26、（2） 重难点字书写指导教师提出要求：褐不要把衣字旁写成示字旁，请你们在草稿纸书写一遍。教师提出要求：粥书写时注意将两个“弓”和“米”写得窄一些，三个部件要写匀称。4. 教师提出要求：这篇课文围绕腊八粥写了哪些内容?预设:生1:我从第1自然段知道了大家都很喜爱喝腊八粥。（教师板书：人人爱粥）生2:作者主要写了八儿等粥、喝腊八粥的种种表现。（教师板书：等粥喝粥）5.教师提出要求：课文哪些段落是在写等粥？哪些又是在写喝粥呢？（1）学生汇报：2-17自然段为“等粥”部分 ，18-19自然段为“喝粥”部分。（2）哪部分是详写？哪部分是略写？学生汇报：“等粥”部分为详写，“喝粥”部分为略写设计意图学生通
27、过读文,概括本文内容,并理清文章写作思路,这是对全文整体的把握,为更好体会人物的语言及心理活动描写做了铺垫。三、深入文本，层层剖析1.默读“等粥”部分内容（第2-17自然段），想一想：作者描写了哪些场景？（1）学生汇报。预设1：盼粥部分，是第2-8自然段。预设2：分粥部分，是第9-12自然段。预设3：猜粥部分，是第13自然段。预设4：看粥部分，是第14-17自然段。文章脉络2.人人爱粥。（1）教师提出要求：默读第1自然段，思考：作者是从哪些方面描写腊八粥的？圈画你喜欢的语句，并做简单批注。初学喊爸爸的小孩子,会出门叫洋车了的大孩子,嘴巴上长了许多白胡子的老孩子,提到腊八粥,谁不是嘴里就立时生出
28、一种甜甜的腻腻的感觉呢。把小米、饭豆、枣、栗、白糖、花生仁合拢来,糊糊涂涂煮成一锅,让它在锅中叹气似的沸腾着,单看它那叹气样儿,闻闻那种香味,就够咽三口以上的唾沫了,何况是,大碗大碗地装着,大匙大匙朝嘴里塞灌呢!（2）学生汇报。预设1：第一自然段中，“小孩子、大孩子、老孩子”,运用了排比的修辞手法，体现不同年龄段的人,都会对腊八粥产生甜甜的腻腻的感觉,说明了腊八粥十分美味。“甜甜的腻腻的”运用叠词，使句子有韵味，富有童趣。预设2：我抓住重点词句,如“糊糊涂涂”“大碗大碗”“大匙大匙”等,想象粥的制作过程和人们吃粥时的感觉;联系生活实际想象沸腾的粥是什么样子的,从“叹气”一词体会运用拟人的好处,
29、使腊八粥有生命力，感受腊八粥的美味。3.教师提出要求：有感情地朗读第1自然段，边读边体会人们对腊八粥的喜爱之情。4.小练笔。教师提出要求：作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读第1自然段,照样子写一种你最喜爱的食物，可以从食物的材料、做饭、味道、外观等方面来写。学生拿出草稿纸，完成小练笔。学生汇报。5.教师提出要求：比一比：下面句子哪个好？为什么？u 初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡子的老孩子，提到腊八粥，谁不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。u 不管是大人还是小孩，提到腊八粥，每个人嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉。学生汇报：预设：第一个句子好，因为它运用
30、了排比的修辞手法及反问的语气，写出了人们对腊八粥的喜爱。设计意图教师通过问题的铺设,吊起学生的胃口:是怎样的粥有这样的魅力?从而使学生产生走进文本、研究文本的欲望。第二课时【课时目标】1.通过阅读,了解本文的表达顺序,分清课文详写、略写的内容并体会这样写的好处。2.抓住人物动作、语言和心理活动的描写,体会八儿一家的其乐融融。【教学过程】一、谈话导入，引入新课教师提出要求：腊八粥多么香甜美味呀！住方家大院的八儿面对甜甜的、腻腻的一锅腊八粥，会有怎样的表现呢？我们今天继续来学习腊八粥。二、精读感悟，品析形象1.盼粥。(1) 教师提出要求：自由朗读课文第2-8自然段，圈画描写八儿语言、动作和神态的语
31、句，并做简单批注。（2）学生自由读文并批注。指名汇报。预设1：“喜得快要发疯了”属于对人物的心理描写。我感觉此时的八儿很激动。预设2：“进进出出”是对八儿的动作描写，“眼睛可急红了”是神态描写，从中可以看出此时此刻的八儿迫不及待想喝粥了。预设3：我从八儿的神态描中体会到了他的焦急。（3）教师提出要求：文中的三个“叹气”有怎样的表达效果？生汇报。预设1：第2自然段中的“叹气”写出了腊八粥逐渐粘稠，咕嘟咕嘟冒泡的样子。也暗含八儿愿望得不到满足的失落。预设2：第5自然段中的“叹气”有另一种含义，叹气本是人的活动，这样写赋予腊八粥生命力，同时也衬托八儿的心情。（4）教师提出要求：分角色朗读八儿和妈妈的
32、话，体会八儿的急切心情。男生读八儿说的话，女生读妈妈说的话。2.盼粥(1) 教师提出要求：自由朗读课文第9-12自然段，关注八儿的语言，思考：八儿这么说的目的是什么？学生自由读文并思考问题。学生汇报。预:1:他这么说的目的是，八儿自己想多吃，又不忘表示自己“善解人意” 。预设2：从八儿的语言描写“要不然我吃三碗半，你就吃两碗半”，我感受到八儿的狡黠和天真。（2）教师提出要求：分角色朗读八儿和妈妈的对话，读出八儿“贪心不足”的语气。男生读八儿说的话，女生读妈妈说的话。（3）教师提出要求：通过第12自然段对腊八粥的描写，我们可以体会到什么？生汇报。预设1：锅内的叹气声“噗”仿佛是八儿的话后发出了笑
33、声。预设2：我感受到了腊八粥对八儿吸引力很大。3.品读“想粥”部分教师提出要求：默读第13自然段，思考：八儿猜想腊八粥里有哪些食材，这些食材变成了什么样子。学生默读并思考问题。预设1：八儿猜想腊八粥里有栗子、饭豆、花生仁、枣、糖。预设2：这些食材都被煮烂了，煮成面面的了。教师提出要求：本文为何要详细描写八儿对腊八粥的猜想呢？师生交流。预设：作者这样写可以表现出八儿好奇而又急切的心理，细腻巧妙地突出了腊八粥的特点。4.品读“看粥”部分教师提出要求：自由读第14-17自然段，八儿看到粥后有什么反应呢？八儿看到的粥和他想象的粥有什么不一样？学生读文并思考。（1）生汇报。预设1：我从八儿的话可以感受到
34、八儿很兴奋。预设2：锅中的的食材和他猜想的一样，但出乎意料的是颜色是深褐色的。5.品读“喝粥”部分教师提出要求：默读第18、19自然段，思考：喝到了妈妈煮的腊八粥的八儿又有什么表现呢？在文中圈画具体描写八儿的语句，并做简单批注。学生默读并思考、批注。师生交流。预设1：“八儿的肚子已成了一面小鼓了”，我从这里感受八儿的满足和家庭生活的温馨。（板书：家庭生活温馨）设计意图品读描写八儿的语句,指导学生研读课文,感受八儿的心理变化,体会八儿一家的其乐融融。通过交流促读,读中交流,交流中读,使学生在读与悟中探究人物,同时也培养了学生的朗读能力、想象能力和语言表达能力。三、感悟表达，拓展阅读1.合作探究。
35、教师提出要求：作者为什么没有具体写喝粥的过程，而是侧重写喝粥的结果？描绘了喝粥后的家庭场景？生汇报。预设：这样写能突出一家人生活的温馨。师总结：作者通过详细描写喝粥后的画面，让人仿佛看到了一家人喝粥时的香甜和满足，这样的结尾更有余味，显示出作者的匠心独运。2.教师提出要求：联系整篇课文的详略安排，思考：为什么要详写等粥而略写喝粥？预设：“等粥”的过程中，人与腊八粥巧妙地结合在一起腊八粥，诱人；人，馋腊八粥。等粥的过程越长，人对腊八粥的期盼就越强烈，腊八粥就越让人觉得美味、诱人。3.结构梳理4.主题概括作者用极其细腻的笔触，通过小孩儿八儿的视角，写他盼粥、分粥、猜粥、看粥、喝粥的过程，将甜蜜温馨
36、、其乐融融的家庭生活场景和浓郁的生活气息一并浓缩进了腊八节的风俗画面中，留给人无限的回味。5.名家阅读。冰心腊八粥节选。6.腊八节这一天，妈妈想把她熬好的腊八粥的照片发到朋友圈，但是她不知道配什么文字合适，请你帮她想几句话，要求语言简练，体现民俗文化。预设1：色泽诱人腊八粥，浓浓温情腊八节。预设2：腊八粥，在腊八节里凝聚着全家的温情时刻。7.课后作业。请大家读一读梁实秋笔下的腊八粥，并比较一下老舍、沈从文、冰心、梁实秋笔下的腊八粥有何不同。【教学后记】3 古诗三首【核心素养目标】文化自信感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。语言运用学习古诗的基本的方法，有借助注释
37、、借助插图等。 思维能力借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。审美创造边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。【课前解析】关注传统民俗：寒食是唐代诗人韩翊的一首七言绝句。诗的前两句写的是白昼风光，描写了整个长安柳絮飞舞、落红无数的迷人春景和皇宫园林中的风光；后两句则是写夜晚景象，生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烬之味。全诗用白描手法写实，刻画皇室的气派，充溢着对皇都春色的陶醉和对盛世泰平的歌咏。从当时皇帝到一般朝士，都偏爱该诗，历来评价也很高。迢迢牵牛星是产生于汉代的一首文人五言诗，是古诗十九首之一。此诗借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面
38、的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。字里行间，蕴藏着一定的不满和反抗意识。诗人抓住银河、机杼这些和牛郎织女神话相关的物象，借写织女有情思亲、无心织布、隔河落泪、对水兴叹的心态，来比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情。全诗想象丰富，感情缠绵，用语婉丽，境界奇特，是相思怀远诗中的新格高调。十五夜望月是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作。出处：唐代诗人王建创作的十五夜望月寄杜郎中。这是一首中秋之夜望月思远的七言绝句。在民俗中，中秋节的形成历史悠久。诗人望月兴叹，但写法与其他中秋咏月诗完全不同，很有创造性，甚至更耐人回味。关注作者：韩翃，字君平，南阳(今河南沁阳县附近)人。宝
39、十三年(754) 进士。先为淄青节度使侯希逸的幕僚，后又在汴宋节度使田神玉和汴州刺史李思臣、李勉幕中任职。最后内迁为驾部郎中、中书舍人。他是“大历十才子之一。写了大量的送行赠别诗歌，也有个别富有现实主义的诗作，语言精工，意味深长。有韩君平集。王建，字仲初，许州人，唐代宗大历十年进士，曾任昭应县丞，渭南尉。穆宗长庆初，由太府寺丞转秘书郎。大和中出为陕州司马，后归居咸阳原上。一生困顿，晚景尤其凄凉。早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，揭露统治阶级的暴行。语言通俗明晰，凝练精悍，风格简括爽利，善用七言歌行体。此诗是诗人十五夜望月思友而写的诗。【教学目标】1.会写
40、“御、侯、皎”等9个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文。3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。【教学重点】1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。2.指导背诵，积累古诗。【教学难点】 体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。【课前准备】多媒体课件、字词卡片。【课时安排】 3课时第一课时寒食【教学目标】1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。【教学过程】一、谈话导入，激兴趣1.回顾
41、以前学过的和传统节日有关的古诗，并说说相应的节日习俗。教师提出要求：元日清明九月九日忆山东兄弟分别讲的是什么节日，有什么对应的习俗？预设1：元日相关的节日是春节，春节的习俗是：放爆竹、喝屠苏酒、贴春联 。预设2：清明相关的节日是清明节，清明节的习俗是扫墓。预设3：九月九日忆山东兄弟相关的节日是重阳节，相关的习俗是登高、插茱萸。2.教师导入新课：同学们，这节课我们继续学习与传统节日有关的三首古诗，一起去了解故诗中的节日习俗吧。3.教师出示诗题并板书：寒食，学生齐读诗题。设计意图教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。二、学习古诗寒食（一）理
42、解诗题，走进作者1.教师提出要求：同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？预设1：寒食节又被称为“禁烟节”。教师介绍：寒食节亦称“禁烟节”“冷节”，是中国古代的重要民俗节日之一，以禁火为标志。有观点认为，寒食禁火的习俗源于“改火”，即每年熄灭旧火、重取新火，从而避免陈疾，获得新的生命力。唐代常于清明时节取榆柳之火，皇帝也会将新取得的火种赐给权贵大臣，以示恩宠。2.教师提出要求：让我们一起来了解作者吧！韩翃 ，字君平，南阳（今属河南）人。唐代诗人，“大历十才子”之一。他的诗工整清丽，多流连光景和唱酬赠别之作。今存韩君平集三卷。3.教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读
43、通诗句，读出节奏。（1）指名学生读诗。（2）教师范读古诗，并出示朗读节奏。谁来说说这首诗该怎样停顿？预设：朗读节奏应该是二二三。（3）全班齐读古诗，读出节奏。设计意图交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们收集资料的良好习惯。同时，了解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人的情感。（二）品读诗句，感悟诗境1.解诗题。教师提出要求：诗题“寒食”是什么意思？你是用什么方法理解的？还有哪些学习理解古诗的方法？ 预设1：借助注释法。注释1解释了什么是寒食节。预设2：理解古诗的方法还有：边读边想象画面。预设3：理解古诗的方法还可以借助书中插图。2. 明诗意。（1）春城无处不飞花，寒食东风御
44、柳斜。教师提出要求：结合注释理解“春城”、“御柳”的意思，谁来说一说？预设1：春城:指春天的京城。预设2：御柳：皇城里的柳树。教师提出要求：谁来说说整句诗的意思？指名学生说诗句大意。预设：这两句的意思是：暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。教师过渡：接下来，我们一起来看看这首诗的后两句。（2）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。教师提出要求：谁能借助注释，说说“日暮”、“汉宫”、“传蜡烛”、“五侯”的意思？预设1：日暮：夜色降临。预设:2：汉宫：这里用汉朝皇宫来借指唐朝皇宫。（“以汉喻唐”的写法）预设3：传蜡烛：指宫中传赐新火。预设4：五侯：这里泛指权贵豪门。教
45、师提问：后两句诗的大意是什么？谁愿意尝试说一说？预设：这两句的意思是：夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅青烟在王侯贵戚的府第飘散开。（三）想象画面，体会诗情1. 教师提问：这首诗前后两句分别描写了怎样的画面？你能简单概括吗？指名学生答。预设1：一二句描写的是：长安春景图。预设2：三四句描写的是：夜晚传烛图。（1）长安春景图（教师板书）教师提出问题：这首诗中前两句借用什么景物描写了春意？指名学生答。预设：诗人写“飞花”“斜柳”，实际上还暗写了风。“东风”与“飞”、“斜”相互照应。探讨理解“御柳斜”。按古人风俗，寒食节要折柳插门。取的新火往往是榆柳之火。（2）夜晚传烛图（教师板书）教师提问，引导深入
46、探索：寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？预设：普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火。教师继续启发：“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？预设：暮色中，烛光点点，在皇宫和王侯贵戚们的府第见流动，青烟袅袅，飘散在皇宫和各府第之间。讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。教师总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，皇城里的柳枝随风飘拂。夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火，轻烟飘进了权贵豪门之家。诗人借古喻今，流露出对现实的不满。2.以读促悟，体会诗情。教师提出朗读要求：整首诗可以读得舒缓、平和，最后一句“轻烟散入五侯家”可以适当拖长声调，