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1、中学历史教师的备课与授课一、一、备课备课1、学期备课（一）全面、系统地钻研历史课程标准和教科书（二）了解、研究任课班级学生情况（三）制定学期教学工作计划2、单元备课进一步熟悉与掌握教材内容，领会本单元编排的目的与意图，确定单元的教学目的与要求；妥善地处理教材，配备习题，安排授课时数乃教学步骤；根据都要重点，难点，关键，确定主次，先后详细；以单元为单位，把讲、读、写、练、实践恰当地结合起来，通盘考虑学生能力的培养。3、课时备课进一步熟悉教材，写出具体教案，确定课时教学目的，教学方法，板书计划，课内外练习题等等。4、课后备课有经验的教师，在教案中都有教学后记这一项，根据自己在实践中的体会，结合学生
2、的反映，把成功、失败的经验、教训都记载下来，经过修订教案或改写讲稿，再拿到下一个班去讲授。一课教材在几个班讲，就修改几次，从而大大提高教学水平。二、备课的过程备课的过程一般是：自备自备集体备集体备再自备再自备。集体备课与教学研究相结合的一般作法是：先由同科教师认真钻研教材，初步写出教案；集体讨论时由重点试验的教师作中心发言，然后集思广益，取长补短；今后大家听课，课后评论，提出改进意见。三、备课的内容1.课时教学目标的设置知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。2.教学重点与教学难点的确定3.教材内容的处理（用教材教而不是教教材）4.教学方法的选择（教学有法，教无定法。贵在得法）5.教学媒体的
3、选择四、编写课时计划教案，是教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学计划或方案。按形式分为条目式教案和表格式教案，按篇幅分为详细教案和简要教案。教案的内容和格式A、教学目的B、课堂教学类型C、教学重点、难点D、教学用具E、教学过程a a、讲授新课前的复习提问、讲授新课前的复习提问 b b、由旧课导入新课的引言、由旧课导入新课的引言 c c、讲讲授授新新课课，教教案案的的主主要要部部分分，提提纲纲、论论点点、基基本本教教材材以以及及讲讲授授每每一一部部分分所所使使用用的的教教学学方方法法，并并要要注注明明何何时板书，何时出示教具，还有小结或总结的内容。时板书，何时出示教具，还有小结或总结的内容。
4、d d、巩固新课的题目和方式、巩固新课的题目和方式 e e、布置课外作业或复习的题目和要求、布置课外作业或复习的题目和要求F、板书设计G、教学后记课前备课，除了要熟记教材以外备方法，备感情，备语言，备教态，备教具。六、试讲1、模拟式试讲、模拟式试讲其其一一，可可以以创创造造真真正正的的课课堂堂气气氛氛，使使试试讲讲者者得得到到初初步步锻锻炼炼，有有助于克服正式上课的怯场现象。助于克服正式上课的怯场现象。其二，便于组织双边活动，练习适用启发式教学。其二，便于组织双边活动，练习适用启发式教学。其其三三，便便于于检检验验教教案案设设计计是是否否符符合合实实际际，在在运运用用教教案案中中存存在在什什么
5、问题。么问题。其其四四，能能够够从从试试讲讲中中发发现现教教案案里里不不能能发发现现的的缺缺点点错错误误，如如教教态态、语语言言，笔笔顺顺以以及及讲讲解解和和板板书书的的配配合合等等方方面面的的毛毛病病，以以便便及及时时纠纠正正；其其五五，有有利利于于培培养养组组织织教教学学和和掌掌握握教教学学时时间间的的能能力力和和严严肃肃认真的工作作风。认真的工作作风。2、自由式试讲、自由式试讲其一，简易方便，不受条件的限制。其一，简易方便，不受条件的限制。其二，有助于熟记教案，训练口头表达能力和说普通其二，有助于熟记教案，训练口头表达能力和说普通话的能力，以及训练教态等。话的能力，以及训练教态等。其三，
6、有利于进行课堂教学中的某一单项训练或重点其三，有利于进行课堂教学中的某一单项训练或重点训练。如讲解与板书的配合，各环节的时间和掌握等训练。如讲解与板书的配合，各环节的时间和掌握等等。等。其四，相互取长补短，收效更大。这种自由式预讲灵其四，相互取长补短，收效更大。这种自由式预讲灵活多样，可以活多样，可以“各取所需各取所需”。陈毓秀陈毓秀（第一代历史特级教师）（第一代历史特级教师）备课三步曲：备课三步曲：第一步，使自己懂；第一步，使自己懂；第二步：使学生懂；第二步：使学生懂；第三步：使学生学得容易、有趣。第三步：使学生学得容易、有趣。重要经验：（1）多上公开课，压力变动力，推动自己成功；（2）认真
7、备课，常教常新。刘宗华（北京特级教师）刘宗华（北京特级教师）经验一：上课前，充分准备，课本、教经验一：上课前，充分准备，课本、教案倒背如流；上课时不看教案。案倒背如流；上课时不看教案。经验二：激发学生对历史课的兴趣。经验二：激发学生对历史课的兴趣。经验三：语言生动幽默，教态亲切，富经验三：语言生动幽默，教态亲切，富有情感。有情感。第二节第二节 授课授课一、组织历史课堂教学的方法和技能一、组织历史课堂教学的方法和技能课堂的起始阶段：课堂的起始阶段：主要是指从教师走进教室起，到课堂教学的内容展开之前的一段很短的时间。主要包括师生问好，师生问好，教师组织课堂，教师组织课堂，导入新课，导入新课，激发学
8、生的学习动机激发学生的学习动机。一般来说这一阶段的时间不应该太长，控制在5分钟左右。课堂的中间阶段课堂的中间阶段：、主要是指从教学内容的展开到教学任务的结束，它是课堂教学的主体阶段或者是核心阶段。这一阶段教师需要解决的主要问题有：教学内容的呈现，展开和加工；教学内容的呈现，展开和加工；教学环节的转换，承接和教学节奏的控制；教学环节的转换，承接和教学节奏的控制；学生注意的保持，分配与转移。学生注意的保持，分配与转移。一般来说这一阶段时间控制在30分钟左右。课堂的收尾阶段：课堂的收尾阶段：主要指从教学任务完成后到下课的时间。这一阶段的任务是：检查课堂教学效果，检查课堂教学效果，归纳总结提升教学内容
9、，为下一课的学习形成铺垫，归纳总结提升教学内容，为下一课的学习形成铺垫，布置课后作业布置课后作业。这段时间一般控制在7.8分钟左右。二、四项教学过程的技能要求二、四项教学过程的技能要求1.课堂教学的导入：课堂教学的导入：一、复习法一、复习法二、谈话法二、谈话法 三、设问法三、设问法 四、倒叙法四、倒叙法 五、故事法五、故事法 六、释题法六、释题法七、图示法七、图示法 八、典故法八、典故法（成语故事法）（成语故事法）九、歌曲法九、歌曲法 十、热门话题导入法十、热门话题导入法十一、诗歌法十一、诗歌法 十二、谜语法十二、谜语法 十三、设置悬念十三、设置悬念 十四、介绍背景十四、介绍背景 十五、联接式
10、导语十五、联接式导语 十六、寓意式导语十六、寓意式导语 十七、激情式导语十七、激情式导语十八、对联引入法十八、对联引入法十九、俗语接龙十九、俗语接龙在设计导入时教师要注意以下几个问题：导导入入要要有有针针对对性性：即即设设计计导导入入要要考考虑虑教教学学目目标标、教教学内容和课堂类型。学内容和课堂类型。导入要简短有力，切忌拖泥带水。导入要简短有力，切忌拖泥带水。导入的语言要有艺术性导入的语言要有艺术性。课堂的提问课堂的提问一、一、提问的功能：提问的功能：导导入入提提问问，目目的的是是巩巩固固旧旧知知识识，建建立立新新旧旧知知识识间间的的联联系系，以以及及集集中中学学生生注注意意力力使使教教和和
11、学学保保持一致和同步；持一致和同步；讲授知识过程中的提问，是要使学生从局部讲授知识过程中的提问，是要使学生从局部认识发展为系统完整的规律性的认识认识发展为系统完整的规律性的认识 在在课课堂堂讨讨论论过过程程中中的的提提问问，引引导导学学生生步步步步深深入入，使使学学生看到事物的本质，从而掌握解决问题的关键；生看到事物的本质，从而掌握解决问题的关键；结束时的结束时的总结总结提问，为巩固、升华新知识，或为下节提问，为巩固、升华新知识，或为下节课设下伏笔，或为指导学生进行练习，以便正确地运课设下伏笔，或为指导学生进行练习，以便正确地运用知识去解决问题等等。用知识去解决问题等等。在变换讲授主题时的过渡
12、提问，是要启发学生掌握知在变换讲授主题时的过渡提问，是要启发学生掌握知识及其内在联系；识及其内在联系；在放映音像时提问，意图是使学生从形象思维上升为在放映音像时提问，意图是使学生从形象思维上升为抽象思维；抽象思维；二、提问技能的类型1按认知水平的分类（1 1）知识（回忆）水平的提问。）知识（回忆）水平的提问。（2 2）理解水平的提问。）理解水平的提问。（3 3）应用水平的提问。）应用水平的提问。（4 4）分析水平的提问。）分析水平的提问。（5 5）综合水平的提问。）综合水平的提问。（6 6）评价水平的提问。）评价水平的提问。、按提问技巧分类诱导式提问、诱导式提问、疏导式提问、疏导式提问、阶梯式
13、提问、阶梯式提问、对比式提问、对比式提问、迂回式提问迂回式提问 历史课堂提问的原则问题应紧扣教学内容问题应紧扣教学内容问题应有明确的指向问题应有明确的指向问题应有启发性问题应有探究性问题应有启发性问题应有探究性 问题的难易要适中问题的难易要适中 问题要与学生的历史学学习有直接关系问题要与学生的历史学学习有直接关系课堂提问要注意的事项要在学生的认知基础上提问要在学生的认知基础上提问 要面向全体学生提问要面向全体学生提问 要把握提问的节奏与频率要把握提问的节奏与频率 要给学生必要的思考时间提问要给学生必要的思考时间提问 要与讲授相结合要与讲授相结合 要及时引导学生回答要及时引导学生回答 要认真倾听
14、学生的回答要认真倾听学生的回答要正确对待学生的回答要正确对待学生的回答善教者，必善问。善教者，必善问。课堂上的非语言交流课堂上的非语言交流非语言行为即课堂上的非语言交流，是指师非语言行为即课堂上的非语言交流，是指师生之间通过面部表情、目光、举止动作等非生之间通过面部表情、目光、举止动作等非语言信号所进行的具有明确意义的交流，教语言信号所进行的具有明确意义的交流，教师通过非语言行为与学生进行情感交流，就师通过非语言行为与学生进行情感交流，就会使教学效果锦上添花；反之，由于非语言会使教学效果锦上添花；反之，由于非语言交流不通畅，就会影响教学效果。交流不通畅，就会影响教学效果。（1）动态无声交流动态
15、无声交流主要是通过身势或体语表现，面部表情脸语；用眼传神眼语；点头肯定否定头语；挥手以示赞扬或批评手语；身体的方向、姿态。在教学过程中，教师可运用必要的体语与学生相互沟通，有时会收到“此时无声胜有声”的效果。（2）静态无声交流体态语人际距离历史课堂的结课历史课堂的结课悬念思考法艺术悬念思考法艺术竞争激励法艺术竞争激励法艺术 感情鼓励法的艺术感情鼓励法的艺术 总结归纳法艺术总结归纳法艺术 首尾呼应艺术首尾呼应艺术 反馈信息法艺术反馈信息法艺术 拓展延伸法艺术拓展延伸法艺术 课堂总结应注意的事项课堂总结应注意的事项落实目标注意全面扣住重点前后呼应言简意赅自然生成调动学生形式多样历史课堂教学的语言和
16、板书历史课堂教学的语言和板书1语音和吐字 2语调 3节奏 4语汇 5逻辑 三、历史三、历史教学教学语言的基本要求语言的基本要求 使使用用历历史史教教学学语语言言，应应该该提提出出如如下下基基本本要求要求：1、必须准确严谨 2、力求精练简洁 3、务必生动形象 4、充满情感色彩5、富有时代气息 中学历史课堂教学板书中学历史课堂教学板书注意美观大方。主要是讲究整洁、简练、清注意美观大方。主要是讲究整洁、简练、清晰晰,色彩运用得当色彩运用得当,布局合理；布局合理；要符合教材的内容；要符合教材的内容；要符合教师本人的实际情况；要符合教师本人的实际情况；提纲式板书提纲式板书是把一节课要讲的教材内容分成若干部分,列出提纲作为板书形式,是一种最常用的板书。结构板书简笔画板书历史课堂教学中的板书设计要注意正副板书要互相配合，形成整体性。要注意顺序安排，克服随心所欲。要注意顺序安排，克服随心所欲。突突出出重重点点。教教师师分分析析教教材材，确确定定重重点点，按按照照逻逻辑辑关关系系，把把教教学学内容浓缩为要点，形成突出重点的少量文字，组成板书。内容浓缩为要点，形成突出重点的少量文字，组成板书。增强实效。增强实效。工整美观。工整美观。