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1、人教版必修2第二章第三节化学反应速率和限度（第2课时）培养证据意识，建构平衡观念-化学反应限度说课CONTENTS教材分析01教法学法分析02教学过程03板书设计04教学反思05 建构主义学习理论认为，教学不能无视学习者的已有知识经验，应以已有的经验为基础，使学习者通过新旧经验间双向的交互作用进行概念建构，成为信息加工的主体、概念的主动建构者。整个设计由浅入深，从学生熟知的化学实验中抽象出有关的概念和原理。行成一个由宏观到微观、感性到理性、简单到复杂的科学探究过程。想计设思教材分析01新课程标准要求、地位和作用、学情分析、教学目标确定、教学重难点 新课程标准要求：新课程标准要求：高中新课程高中
2、新课程提倡关注学生学习的过程提倡关注学生学习的过程,提倡学提倡学习方式多样化习方式多样化,使学生参与知识的使学生参与知识的形成过程形成过程,自主构建知识体系自主构建知识体系。地位和作用：地位和作用：原理性原理性知识知识，入门性知识，入门性知识；既是化学反应速率知识的延伸，也是以后既是化学反应速率知识的延伸，也是以后学习有关平衡移动等知识的知识储备和理学习有关平衡移动等知识的知识储备和理论基础，是一节承前启后的重点概念课，论基础，是一节承前启后的重点概念课，体现了学习的阶段性和层次性。体现了学习的阶段性和层次性。教材分析教材分析已具备的能力可能遇到的问题已有的知识1、对可逆反应有初步的认识；2、
3、从化学键的角度微观认识化学反应，具有一定的微粒观；3、了解影响化学反应速率的因素。1、初步具备设计简单化学实验方案的能力；2、初步具备一定语言表达能力，观察、分析和推理能力。1、学生接触可逆反应不多，教材没有直观实验帮助学生理解；2、概念抽象，学生对可逆反应不能进行到底，从宏观的理解到微观的解释，是学生要克服的一个障碍。学生学情教材分析教材分析03通过结合生产实际的图表数据，体悟化学平衡是相对的，可随外界条件的改变而改变（变化观念与平衡思想）。通过对反应条件的分析对比，了解工业生产中对条件的选择的必要性（科学态度与社会责任）。02通过宏观数据的对比、绘制图表及分析图表，从浓度变化决定速率角度建
4、构可逆反应的平衡观念，理解化学平衡状态的实质和标志，认识可逆反应的进行有一定的限度（证据推理与模型认知）。01通过氯气与水反应程度的实验分析、科学家实验结论推理，初步认识化学反应的可逆性（宏观辨识与微观探析）；教学目标的确立教材分析教材分析03通过对生产实际图表数据的讨论和点评，诊断和发展学生解决实际问题的能力和水平及对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角）。02通过观察、分析数据，绘制图像等教学过程的学习和再分析，诊断并发展学生对数据的整合和分析能力（定性分析、定量计算）。01通过对氯水体系存在微粒的实验分析及结果的交流和点评，诊断并发展学生实验研究的水平（定性水平）。评价目标的确
5、立教材分析教材分析重点确立1、可逆反应、化学平衡状态概念的建构；2、体会可逆反应、化学平衡状态、反应限度之间的内在关系；难点确立1、从微观状态理解可逆反应及化学平衡状态；2、掌握简单数据分析的思维方法；重点、难点教材分析教材分析教法学法分析02教法学法分析教法学法分析为什么难教？为什么难学？抽象难理解抽象难理解微观不可见微观不可见无实验不直观无实验不直观工具性概念工具性概念核心性概念核心性概念与生活与生活经验经验距离距离较远较远无实验无实验不直观不直观微观微观不可见不可见与生活与生活距离较远距离较远抽象抽象难理解难理解教法教法学法分析教法学法分析学法 实验分析法 讨论推理法 比较归纳法实验法问
6、题引导法讲授法各版本呈现方式差异先从先从“科学史话科学史话”中的中的“炼铁高炉尾气之谜炼铁高炉尾气之谜”引出引出可逆反应的概念，通过可可逆反应的概念，通过可逆反应的速率随时间变化逆反应的速率随时间变化的示意图，引出的示意图，引出“化学平化学平衡衡”的概念。然后结合图的概念。然后结合图片举例片举例“提高煤的燃烧效提高煤的燃烧效率率”进行化学条件控制的进行化学条件控制的学习。学习。人教版从学生熟知的氯水成分引入从学生熟知的氯水成分引入“可逆反应可逆反应”的概念，然后的概念，然后通过过量铜粉和硝酸银溶液通过过量铜粉和硝酸银溶液的反应以及反应后的清液中的反应以及反应后的清液中加入溴化钾溶液的实验探究，
7、加入溴化钾溶液的实验探究，来获取化学反应程度的感性来获取化学反应程度的感性认识，再结合合成氨反应速认识，再结合合成氨反应速率随时间变化示意图来说明率随时间变化示意图来说明外界条件不变，可逆反应的外界条件不变，可逆反应的速率，各物质的浓度不变。速率，各物质的浓度不变。苏教版教材从教材从“联想和质疑联想和质疑”出发，出发，通过思考镁带燃烧、钠与水通过思考镁带燃烧、钠与水的反应是否完全过渡到可逆的反应是否完全过渡到可逆反应的学习，用反应的学习，用“SO“SO2 2催化氧催化氧化、化、SOSO3 3分解示意图分解示意图”来引出来引出“可逆反应可逆反应”的概念，通过的概念，通过分析该反应的本质得出分析该
8、反应的本质得出“化化学平衡学平衡”的概念。的概念。“观察思观察思考考”一栏，通过对一栏，通过对NONO2 2和和N N2 2O O4 4在不同温度下实验观察，在不同温度下实验观察，分析温度对平衡的影响。分析温度对平衡的影响。鲁教版教学过程03教学逻辑框架、具体教学环节、核心素养的落实、练习评价教学过程教学过程创设情景、产生认知冲突、探索问题组织探究学习活动、收集信息内化、概括、建立概念体系生产实际应用教学逻辑框架提出新概念1、实验分析，引发认知冲突，感知可逆反应的体系特点3、通过思考交流、数据分析 得可逆反应的特征环节1可逆反应概念的建构 2、通过原子示踪法，用证据推 测可逆反应的可逆性 氯水
9、体系中反应物生成物同时存在，体系中的氯气从何而来？18O存在于三种物质中，说明了什么？如何判断一个化学反应是可逆反应？教学过程教学过程教学过程问题线索教学环节具体教学环节1、分析氯水体系，引发学生认知冲突。视频回放2、根据科学家的实验结论，用证据推测可逆反应的可逆性。1、通过绘制c-t、v-t曲线图像，定量理解化学反应的限度、感悟化学平衡状态的概念3、结合生产实际，理解外部条件对化学平衡状态的影响环节2：化学平衡状态概念的建立2、讨论分析、理解化学平衡状态的本质和标志 分析表格数据，你认为反应是否停止，依据是？如何判断一个可逆反应到达平衡状态？一个可逆反应平衡状态（限度）能否改变呢？教学过程教
10、学过程教学过程问题线索教学环节具体教学环节3、绘制速率-时间曲线视频回放4、研究化学平衡的意义及平衡状态的改变。视频回放教学过程教学过程练习评价核心素养在教学中的落实教学过程教学过程板书设计04板书设计化学反应化学反应是否进行完全是否进行完全可逆反应不可逆反应一定条件下一定条件下化学平衡状态化学平衡改变同一条件下同一条件下VV正正与与V V逆逆同时进行同时进行一定条件下，一定条件下，V V正正=V=V逆逆反应物生成物浓度不变反应物生成物浓度不变改变条件改变条件结论：化学平衡状态就是可逆反应在该条件下的最大限度。结论：化学平衡状态就是可逆反应在该条件下的最大限度。教学反思05紧扣建构思想注重方法引导关注能力提升教学反思用证据推理突破重难点 证据1证据2证据3实验验证实验证据推测生产数据1234化学平衡状态就是可逆反化学平衡状态就是可逆反应在该条件下的最大限度。应在该条件下的最大限度。数形结合的思想方法教学反思宏微结合析本质，宏微结合析本质，数图互补更直观。数图互补更直观。证据推理建概念，证据推理建概念，重点难点突破间。重点难点突破间。教学反思不足之处1、某些问题的设计不够精准，导致学生回答出现偏差；2、对于学生在课堂中出现的问题，引导不够。感悟概念的本真以概念理解为主还是以应用为主？以概念建构为主还是练习训练为主？认识化学的思想和方法，注重知识的建构过程。感感谢谢聆聆听听欢迎指导