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1、第十三章第十三章 有效课堂教学有效课堂教学v以教师为中心的教学以教师为中心的教学以教师为中心的教学以教师为中心的教学 教师在整个教学过程中起教师在整个教学过程中起教师在整个教学过程中起教师在整个教学过程中起主导作用主导作用主导作用主导作用，学生的地位则比较，学生的地位则比较，学生的地位则比较，学生的地位则比较被动。被动。被动。被动。教师是课堂的焦点教师是课堂的焦点教师是课堂的焦点教师是课堂的焦点 以教师为中心的教学的特征以教师为中心的教学的特征以教师为中心的教学的特征以教师为中心的教学的特征1.1.1.1.制订教学计划、设定目标，设计活动制订教学计划、设定目标，设计活动制订教学计划、设定目标，
2、设计活动制订教学计划、设定目标，设计活动2.2.2.2.课堂教学围绕目标进行课堂教学围绕目标进行课堂教学围绕目标进行课堂教学围绕目标进行3.3.3.3.教师须让学生掌握知识教师须让学生掌握知识教师须让学生掌握知识教师须让学生掌握知识4.4.4.4.教师有责任指导学生学习教师有责任指导学生学习教师有责任指导学生学习教师有责任指导学生学习 课堂教学中的不同互动的特点课堂教学中的不同互动的特点课堂教学中的不同互动的特点课堂教学中的不同互动的特点 直接教学直接教学直接教学直接教学 帮助学生学习程序性技能的教学方法。帮助学生学习程序性技能的教学方法。帮助学生学习程序性技能的教学方法。帮助学生学习程序性技
3、能的教学方法。基本步骤：基本步骤：基本步骤：基本步骤：引入与复习引入与复习引入与复习引入与复习-讲述讲述讲述讲述-有指导的练习（支架式教学）有指导的练习（支架式教学）有指导的练习（支架式教学）有指导的练习（支架式教学）-独立练习独立练习独立练习独立练习 讲授法讲授法讲授法讲授法 帮助学生学习组织化的知识结构体系的教学方帮助学生学习组织化的知识结构体系的教学方帮助学生学习组织化的知识结构体系的教学方帮助学生学习组织化的知识结构体系的教学方法。法。法。法。理解事实、概念、规律、原则以及它们之间的理解事实、概念、规律、原则以及它们之间的理解事实、概念、规律、原则以及它们之间的理解事实、概念、规律、原
4、则以及它们之间的关系。关系。关系。关系。所学知识使用其他方法不易获得。所学知识使用其他方法不易获得。所学知识使用其他方法不易获得。所学知识使用其他方法不易获得。教师整合学习资源。教师整合学习资源。教师整合学习资源。教师整合学习资源。学生理解不同观点。学生理解不同观点。学生理解不同观点。学生理解不同观点。讲授讲授讲授讲授-讨论法讨论法讨论法讨论法 v以学生为中心的教学以学生为中心的教学以学生为中心的教学以学生为中心的教学 学生处于教学活动的中心，以平等身份与教师学生处于教学活动的中心，以平等身份与教师学生处于教学活动的中心，以平等身份与教师学生处于教学活动的中心，以平等身份与教师互动的教学形式。
5、（促进学生理解）互动的教学形式。（促进学生理解）互动的教学形式。（促进学生理解）互动的教学形式。（促进学生理解）学习的认知观与建构主义观学习的认知观与建构主义观学习的认知观与建构主义观学习的认知观与建构主义观 APAAPAAPAAPA以学生为中心教学的心理学原则以学生为中心教学的心理学原则以学生为中心教学的心理学原则以学生为中心教学的心理学原则 P335P335P335P335 认知与元认知因素认知与元认知因素认知与元认知因素认知与元认知因素 动机和情感因素动机和情感因素动机和情感因素动机和情感因素 发展与社会因素发展与社会因素发展与社会因素发展与社会因素 个体差异个体差异个体差异个体差异 发
6、现学习发现学习发现学习发现学习 给学生提供一系列事例，让学生运用归纳推理给学生提供一系列事例，让学生运用归纳推理给学生提供一系列事例，让学生运用归纳推理给学生提供一系列事例，让学生运用归纳推理的方式得到隐含于其中的原理。的方式得到隐含于其中的原理。的方式得到隐含于其中的原理。的方式得到隐含于其中的原理。布鲁纳的观点布鲁纳的观点布鲁纳的观点布鲁纳的观点 更有利于迁移，对科学概念和原理的掌握更加更有利于迁移，对科学概念和原理的掌握更加更有利于迁移，对科学概念和原理的掌握更加更有利于迁移，对科学概念和原理的掌握更加牢固和长久。牢固和长久。牢固和长久。牢固和长久。学生主动性地参与，可以更好地锻炼高级思
7、维学生主动性地参与，可以更好地锻炼高级思维学生主动性地参与，可以更好地锻炼高级思维学生主动性地参与，可以更好地锻炼高级思维能力。能力。能力。能力。v课例：指导式发现课例：指导式发现课例：指导式发现课例：指导式发现 教师：朱蒂教师：朱蒂教师：朱蒂教师：朱蒂 学生：六年级学生：六年级学生：六年级学生：六年级 教学内容：经度和纬度的认知教学内容：经度和纬度的认知教学内容：经度和纬度的认知教学内容：经度和纬度的认知 课程准备课程准备课程准备课程准备;一只旧网球、一只充气塑料球一只旧网球、一只充气塑料球一只旧网球、一只充气塑料球一只旧网球、一只充气塑料球 教学过程：教学过程：教学过程：教学过程：让孩子们
8、在地图上找出他们所在的位置，然后对学让孩子们在地图上找出他们所在的位置，然后对学让孩子们在地图上找出他们所在的位置，然后对学让孩子们在地图上找出他们所在的位置，然后对学生说：生说：生说：生说：“想象一下你们在无人烟的荒漠中行走，你迷路了想象一下你们在无人烟的荒漠中行走，你迷路了想象一下你们在无人烟的荒漠中行走，你迷路了想象一下你们在无人烟的荒漠中行走，你迷路了还受了伤，你有一只手机，但你必须报出你的准确位置。还受了伤，你有一只手机，但你必须报出你的准确位置。还受了伤，你有一只手机，但你必须报出你的准确位置。还受了伤，你有一只手机，但你必须报出你的准确位置。这时你打算怎么办？你手边有一张这个区域
9、的地图，但它这时你打算怎么办？你手边有一张这个区域的地图，但它这时你打算怎么办？你手边有一张这个区域的地图，但它这时你打算怎么办？你手边有一张这个区域的地图，但它只是标出了河流和山脉的地形图。只是标出了河流和山脉的地形图。只是标出了河流和山脉的地形图。只是标出了河流和山脉的地形图。”当学生们讨论问题时，当学生们讨论问题时，当学生们讨论问题时，当学生们讨论问题时，认识到在这种情况下最典型的定位方式认识到在这种情况下最典型的定位方式认识到在这种情况下最典型的定位方式认识到在这种情况下最典型的定位方式如城市或者街如城市或者街如城市或者街如城市或者街道道道道都不起作用了。都不起作用了。都不起作用了。都
10、不起作用了。朱蒂又在塑料球上划出几条水平直线，并对同学们说：朱蒂又在塑料球上划出几条水平直线，并对同学们说：朱蒂又在塑料球上划出几条水平直线，并对同学们说：朱蒂又在塑料球上划出几条水平直线，并对同学们说：“现在我现在我现在我现在我们来比较一下这些线。们来比较一下这些线。们来比较一下这些线。们来比较一下这些线。”“它们都是平行的。它们都是平行的。它们都是平行的。它们都是平行的。”凯瑟自愿回答。凯瑟自愿回答。凯瑟自愿回答。凯瑟自愿回答。“继续，凯瑟。你说的平行是什么意思？继续，凯瑟。你说的平行是什么意思？继续，凯瑟。你说的平行是什么意思？继续，凯瑟。你说的平行是什么意思？”朱蒂鼓励她。朱蒂鼓励她。
11、朱蒂鼓励她。朱蒂鼓励她。“它们不穿过彼此。它们不穿过彼此。它们不穿过彼此。它们不穿过彼此。”凯瑟边说边做手势补充解释。凯瑟边说边做手势补充解释。凯瑟边说边做手势补充解释。凯瑟边说边做手势补充解释。“好好好好”，朱蒂笑着点头。，朱蒂笑着点头。，朱蒂笑着点头。，朱蒂笑着点头。朱蒂又问了其他一些问题并继续比较，如朱蒂又问了其他一些问题并继续比较，如朱蒂又问了其他一些问题并继续比较，如朱蒂又问了其他一些问题并继续比较，如“这些线都连接了东西这些线都连接了东西这些线都连接了东西这些线都连接了东西方向方向方向方向”和和和和“它们离赤道越远就越短它们离赤道越远就越短它们离赤道越远就越短它们离赤道越远就越短”
12、。朱蒂将这些答案都写在了黑板。朱蒂将这些答案都写在了黑板。朱蒂将这些答案都写在了黑板。朱蒂将这些答案都写在了黑板上，总结讨论后她提出了上，总结讨论后她提出了上，总结讨论后她提出了上，总结讨论后她提出了“纬度纬度纬度纬度”这一概念来表示这些水平线。这一概念来表示这些水平线。这一概念来表示这些水平线。这一概念来表示这些水平线。朱蒂继续在塑料球上画了一些垂直于纬线的直线，于朱蒂继续在塑料球上画了一些垂直于纬线的直线，于朱蒂继续在塑料球上画了一些垂直于纬线的直线，于朱蒂继续在塑料球上画了一些垂直于纬线的直线，于是大家接着讨论。是大家接着讨论。是大家接着讨论。是大家接着讨论。朱蒂：这些线与纬线有什么不同
13、？朱蒂：这些线与纬线有什么不同？朱蒂：这些线与纬线有什么不同？朱蒂：这些线与纬线有什么不同？杜里卡：他们都穿过了整个球。杜里卡：他们都穿过了整个球。杜里卡：他们都穿过了整个球。杜里卡：他们都穿过了整个球。朱蒂：好，还有其他吗？朱蒂：好，还有其他吗？朱蒂：好，还有其他吗？朱蒂：好，还有其他吗？艾略特：长度，每条的长度相同。艾略特：长度，每条的长度相同。艾略特：长度，每条的长度相同。艾略特：长度，每条的长度相同。托马斯：什么长度？托马斯：什么长度？托马斯：什么长度？托马斯：什么长度？艾略特：从上到下穿过的那些线还有横穿过它们的那些线的长度是艾略特：从上到下穿过的那些线还有横穿过它们的那些线的长度是
14、艾略特：从上到下穿过的那些线还有横穿过它们的那些线的长度是艾略特：从上到下穿过的那些线还有横穿过它们的那些线的长度是相等的。相等的。相等的。相等的。朱蒂：我们把横穿的那些线叫什么？朱蒂：我们把横穿的那些线叫什么？朱蒂：我们把横穿的那些线叫什么？朱蒂：我们把横穿的那些线叫什么？艾略特：纬线。艾略特：纬线。艾略特：纬线。艾略特：纬线。克里斯：它们一样长（拿起两根克里斯：它们一样长（拿起两根克里斯：它们一样长（拿起两根克里斯：它们一样长（拿起两根“经线经线经线经线”绳）。绳）。绳）。绳）。尼克：而这些不一样（拿起两根尼克：而这些不一样（拿起两根尼克：而这些不一样（拿起两根尼克：而这些不一样（拿起两根
15、“纬线纬线纬线纬线”绳）。绳）。绳）。绳）。在比较了长度后，朱蒂让学生们两人一组总结他们的在比较了长度后，朱蒂让学生们两人一组总结他们的在比较了长度后，朱蒂让学生们两人一组总结他们的在比较了长度后，朱蒂让学生们两人一组总结他们的发现并得到了一些结论。朱蒂修改后写在了黑板上。发现并得到了一些结论。朱蒂修改后写在了黑板上。发现并得到了一些结论。朱蒂修改后写在了黑板上。发现并得到了一些结论。朱蒂修改后写在了黑板上。经线都是穿过赤道延伸到两头的，纬线之间的距离相等。经线都是穿过赤道延伸到两头的，纬线之间的距离相等。经线都是穿过赤道延伸到两头的，纬线之间的距离相等。经线都是穿过赤道延伸到两头的，纬线之间
16、的距离相等。经线的长度都是相等的，纬线从赤道往南北两个方向走越来越短。经线的长度都是相等的，纬线从赤道往南北两个方向走越来越短。经线的长度都是相等的，纬线从赤道往南北两个方向走越来越短。经线的长度都是相等的，纬线从赤道往南北两个方向走越来越短。经线在极点相交，经线和纬线在地球上除极点以外的地方相交。经线在极点相交，经线和纬线在地球上除极点以外的地方相交。经线在极点相交，经线和纬线在地球上除极点以外的地方相交。经线在极点相交，经线和纬线在地球上除极点以外的地方相交。课例中应用的建构主义原理：课例中应用的建构主义原理：使用一个使用一个使用一个使用一个真实生活中的例子真实生活中的例子真实生活中的例子
17、真实生活中的例子开头。开头。开头。开头。由于学生缺乏必要的背景知识，使用了网球、塑料球、绳由于学生缺乏必要的背景知识，使用了网球、塑料球、绳由于学生缺乏必要的背景知识，使用了网球、塑料球、绳由于学生缺乏必要的背景知识，使用了网球、塑料球、绳子和地图来子和地图来子和地图来子和地图来展示经纬度的概念展示经纬度的概念展示经纬度的概念展示经纬度的概念。学生理解这一概念所需要。学生理解这一概念所需要。学生理解这一概念所需要。学生理解这一概念所需要的信息都包含在了的信息都包含在了的信息都包含在了的信息都包含在了实例实例实例实例中。中。中。中。课堂里有课堂里有课堂里有课堂里有大量的交流、互动大量的交流、互动
18、大量的交流、互动大量的交流、互动，学生的，学生的，学生的，学生的思维可视化思维可视化思维可视化思维可视化了。朱蒂了。朱蒂了。朱蒂了。朱蒂自己很少讲解，相反，自己很少讲解，相反，自己很少讲解，相反，自己很少讲解，相反，通过提问来鼓励学生发展认知通过提问来鼓励学生发展认知通过提问来鼓励学生发展认知通过提问来鼓励学生发展认知。评估不可缺少。当学生回答时她通过非正式的评估不可缺少。当学生回答时她通过非正式的评估不可缺少。当学生回答时她通过非正式的评估不可缺少。当学生回答时她通过非正式的方法评估学方法评估学方法评估学方法评估学生的理解情况并对课程做了细微的调整生的理解情况并对课程做了细微的调整生的理解情
19、况并对课程做了细微的调整生的理解情况并对课程做了细微的调整。讨论法讨论法讨论法讨论法 激发思考、挑战态度与信念并发展人际交往技激发思考、挑战态度与信念并发展人际交往技激发思考、挑战态度与信念并发展人际交往技激发思考、挑战态度与信念并发展人际交往技能的一类教学方法。能的一类教学方法。能的一类教学方法。能的一类教学方法。学会倾听、包容不同意见、学习民主的过程、学会倾听、包容不同意见、学习民主的过程、学会倾听、包容不同意见、学习民主的过程、学会倾听、包容不同意见、学习民主的过程、批判地看待自己和他人的理解、态度和价值观。批判地看待自己和他人的理解、态度和价值观。批判地看待自己和他人的理解、态度和价值
20、观。批判地看待自己和他人的理解、态度和价值观。教师设置关注点引发讨论、补充背景知识、注教师设置关注点引发讨论、补充背景知识、注教师设置关注点引发讨论、补充背景知识、注教师设置关注点引发讨论、补充背景知识、注重学生的理解过程、关注互动。重学生的理解过程、关注互动。重学生的理解过程、关注互动。重学生的理解过程、关注互动。v技术的功用（乔纳森技术的功用（乔纳森技术的功用（乔纳森技术的功用（乔纳森 1999199919991999）1.1.支持知识建构的工具支持知识建构的工具支持知识建构的工具支持知识建构的工具2.2.支持建构性学习的、用于探索知识的信息工具支持建构性学习的、用于探索知识的信息工具支持
21、建构性学习的、用于探索知识的信息工具支持建构性学习的、用于探索知识的信息工具3.3.支持做中学的情境支持做中学的情境支持做中学的情境支持做中学的情境4.4.支持通过交谈来学习的社会媒体支持通过交谈来学习的社会媒体支持通过交谈来学习的社会媒体支持通过交谈来学习的社会媒体5.5.支持通过反思来学习的智能伙伴支持通过反思来学习的智能伙伴支持通过反思来学习的智能伙伴支持通过反思来学习的智能伙伴 v运用技术的教学运用技术的教学运用技术的教学运用技术的教学 技术改变教学方式技术改变教学方式技术改变教学方式技术改变教学方式 多媒体教学多媒体教学多媒体教学多媒体教学 网络教学网络教学网络教学网络教学 智能授导系统智能授导系统智能授导系统智能授导系统