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1、班主任专业化：班主任专业化：理论、途径与制度保障理论、途径与制度保障黄黄 利利广州市教育科学研究所广州市教育科学研究所 班主任专业化的理论班主任专业化的理论 班主任专业化的途径班主任专业化的途径 班主任专业化的制度保障班主任专业化的制度保障 班主任专业化的理论班主任专业化的理论班主任的发展简史班主任专业化的概念班主任专业化的内涵班主任专业化的要求：道德、知识、能力、情感一、班主任的发展简史一、班主任的发展简史“班主任”一词来自苏联，在我国最早出现在1942年的解放区，绥德专署教育科小学训导纲要中首次出现。1952年教育部颁发的小学暂行规程(草案)和中学暂行规程(草案)规定:中小学各班都要设立一
2、个班主任，明确了班主任的合法地位。1988 年,国家教委颁布了小学班主任工作暂行规定和中学班主任工作暂行规定,明确了班主任的地位、任务、职责、工作方法、任免条件、待遇与奖励、管理等。自此,我国班主任工作制的建设稳定下来,不断得以健全完善。2006年教育部出台关于进一步加强中小学班主任工作的意见（教基200613号）。2009年教育部颁布实施中小学班主任工作规定（教基一200912号）。二、二、“班主任专业化班主任专业化”的概念的概念 2002年10月，在天津大港区召开的全国第11 届班集体建设理论研讨会上首都师范大学的王海燕教授首次提出“班主任专业化”的概念；2003年11月，在广西柳州举行的
3、全国第12届班集体建设理论研讨会，确定了“现代班集体建设与班主任专业化发展的研究”；新世纪以来关于班主任专业发展的研究和探索愈加丰富和深刻。三、班主任专业化的内涵三、班主任专业化的内涵 （一）教师专业化（一）教师专业化 美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”就明确地界定了教师“专业化”标准：1.教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习认识学生的个别差异并作出相应的措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展；2.教师了解学科内容与学科的教学方法理解学科的知识是如何创造、如何组织、如何同其他领域的知识整合；能够运用专业知识把学科内容传递给学生
4、；形成达于知识的多种途径；3.教师负有管理学生的学习并作出建议的责任探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步；4.教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识验证自身的判断，不断作出困难的选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识；5.教师是学习共同体的成员同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。（二）班主任专业化的内涵（二）班主任专业化的内涵班华：班华：班主任是特殊类型的教师,班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。主
5、要包括在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展；在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展；在劳动形态上，从“经验型”向“创造型”发展。黄正平黄正平：相对于教师专业化而言,班主任工作是一个更微观的领域,因此,班主任专业化是教师专业化的题中之义,是教师专业化向纵深发展的必然结果。班主任专业化是学科专业专业化与教育专业专业化的统一 群体专业化与个体专业发展的统一 制度保障与自主发展的统一 职前培养与职后培训的统一 学习研究与实践反思的统一喻立森喻立森：班主任专业化不是指队伍建设的专门化，而是指中小学教育教学管理职能的一体化。四、班主任专业化的要求四、班主任专业化的要求 （一）专业道德（一
6、）专业道德 1.坚定的教育信念 2.高尚的职业道德（责任、尊重、公平）3.规范的职业行为 （二）专业知识（二）专业知识 1.精深宽厚的学科专业知识 2.系统的教育科学知识 3.丰富的相关学科知识 4.切实的管理知识 （三）专业能力（三）专业能力 1.1.班级建设的能力班级建设的能力形成适宜的班级教育目标组织班级教育活动优化班级文化人性化班级管理形成班级教育合力实施发展性评价 2.2.班级规划的能力班级规划的能力班级规划：班级规划：班级在一定时期内的发展计划，是对班级未来整体性、长期性、基本性问题的思考，并设计未来整套行动方案。包括班级的目标设定、班级管理、制度建设、活动设计、学业成绩预期、班级
7、特色打造、环境布置等多方面的计划制定。班级规划分近期、中期和远期规划，要求有发展性、科学性、特色性和可操作性。3.3.教育科研的能力教育科研的能力 4.4.反思的能力反思的能力 4.4.反思的能力反思的能力（1 1）反思的内容）反思的内容 （2 2）反思的要求）反思的要求 -观念反思 -超越性（目的）-角色反思 -批判性（态度）-言行反思 -建设性（结果）-方法反思 -生涯反思班主任专业化的途径班主任专业化的途径 1.1.专业培训专业培训形式-讲座、考察、跟岗、师徒结对、论坛、工作坊、工作室、经验交流会等类型-国家级、省级、市级、校本培训 2.2.课题课题研究研究课题申报、课题开展、成果提炼、
8、成果拓展 3.3.技能大赛技能大赛班主任专业能力大赛（班级规划撰写、主题班会设计、教育情景答辩、成长故事叙述）4.4.专专业成长反思业成长反思 论文、反思日志、教育叙事（成长故事叙述）或叙事研究、教育案例等 5.5.博客博客 5.5.博客博客成长足迹成长足迹以日记体形式，或长或短、或叙或议地真实记录自己教育教学生活中的每一天。精彩回放精彩回放展示自己班主任工作过程中的精彩的班会、晨会、家长会等活动的构思、过程和效果。独辟蹊径独辟蹊径主要汇集自己班级教育教学中的一些创新性设想、方法、活动及实践意义与展望。携手共进携手共进描写自己向有经验的班主任学习或与其他班主任讨论交流、互相启发、共同进步的故事
9、和感受。课题研究课题研究专门分析自己参与课题研究的背景、措施、方法、经验、教训等具体实践情况。心灵对话心灵对话整理对典型学生的个案分析、跟踪调查和自己与之交流沟通的过程、效果、感悟和家访谈话等。教育反思教育反思梳理自己在教育教学工作中对典型事件或问题的回顾与反思。快乐瞬间快乐瞬间汇集自己或班级学生在教育实践活动中的一些精彩画面或图片。春花秋实春花秋实自己在教育教学中获得的各级奖项、荣誉等名称、说明，或者社会、学生与同事的宣传、赞誉等。桃李芬芳桃李芬芳培养、辅导学生班主任专业化的制度保障班主任专业化的制度保障 1.职责制度 2.培训制度（广州市班主任培训体系）3.资格制度 4.职级制度 5.薪酬制度 广州市班主任专业成长培训体系广州市班主任专业成长培训体系 见习班主任 入职培训 骨干班主任 骨干班主任培训 优秀班主任 优秀班主任培训 名班主任 名班主任培训 名班主任 名班主任工作室 工作室主持人广广 培训体系（新班主任-骨干班主任-优秀班主任-名班主任）州州 市市 激励机制（名班主任、优秀班主任评选）班班主主 发展平台（班主任论坛、专项课题研究、班主任专业能力大赛等）任任 专专 展示平台（中小学德育研究、班主任网站）业业化化 专业服务机构（市德育研究与指导中心、市小学班主任体体 专业委员会、市中学班主任专业委员会）系系 制度保障