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1、小学低年级识字教学方法的实践研究修改 1/8 崔家崖小学 2015 年教学论文 小学低年级识字教学方法的实践研究 祁英香 识字是阅读的基础，而识字能力是学习能力的基础.小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,因此在低年级阶段教师应根据儿童的年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字,学会识字。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。一、采用多种途径,让学生“乐”学。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。语文课程标准也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间
2、很短，因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：1创设轻松愉快的课堂氛围 要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在小学低年级识字教学方法的实践研究修改 2/8 课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性,在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识.实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓,主动性高，往往产生事半功倍的效果。2采用直观的教具，现代化的教学手段 低
3、年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像,很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,还能很快领悟字词的意思.实践证明，采用直观的教学方式,能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。3多表扬鼓励 低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意小学低年级识字教学方法的实践研究修改 3/8 力容易分散.特级教师高林生曾在一
4、次讲座中说过:“要学会哄孩子，“要准备一百顶高帽给学生戴,要真心实意地给他们戴。因此,教师在教学中,应以表扬为主,我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！“有进步了，老师真为你高兴!”有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。4利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学
5、前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。5给字配“画”，培养学生的想象能力 在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力.简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形小学低年级识字教学方法的实践研究修改 4/8 教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力.给字配“画恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。6开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间 教师从儿童的生活实际出发，从儿童的
6、兴趣出发,开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间.因此,当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。7利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学 教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现,富有动
7、感的,生动有趣的画面一定会使学小学低年级识字教学方法的实践研究修改 5/8 生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明,利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。二、运用各种方法,让学生“会学。学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法:1易生为师法 传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错,应该注意些什么。这样,学生就处于被动接受的状态，即使当
8、时记住了,也很容易遗忘,因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻.“授之以鱼，只供他餐；授之以渔,终生受益。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法,先扶后放，尝试让学生自己做小老师,让他们自己想，自己说.一个个“小老师都能独立发现问题,并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔小学低年级识字教学方法的实践研究修改 6/8 画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等.“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。2掌握规律法 我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联
9、系。汉字中的形声字约占七成,苏教版小语教材的 2500 个常用字中，形声字就占了 2100 个,因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴,音符则表示形声字的读音。3形象记忆法 识记生字的过程很枯燥,如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了小学低年级识字教学方法的实践研究
10、修改 7/8 一下，纸上马上出现了一片污迹.先生说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了.”随手一团，扔进了废纸篓.从那以后,学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。4复习巩固法 学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了,而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长,如果不去再现的话,也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要.复习最基本的方法是读、抄、默,在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法,比如说要抄三遍,第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍.实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时,准确率提高了许多。总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力;有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导小学低年级识字教学方法的实践研究修改 8/8 作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象,实践，学生就能获得成功的喜悦.从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。