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1、 1 15天游峰的扫路人教学设计 第二课时 董地中心小学 龙敏 教学目标：1、指导学生有感情地朗读课文，在朗读中品味，感悟作者对天游峰扫路人的敬佩之情。2、通过对课文的朗读品味，体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。教学重点：引导学生透过文中人物的外貌、语言、动作、神态的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。教学难点：指导学生朗读品味，体会文中老人话语中所蕴含的人生哲理。情感态度与价值观：通过对课文的朗读品味，体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。教学设想：一 谈话导入 1、同学们，你们长大了想做什么呢？有人想过当一名道路清洁工吗？道路清洁工
2、就是扫马路的人。今天老师就和同学们一起走近一位扫路人（板书：、天游峰的扫路人）齐读课题。2、天游峰是武夷山著名的旅游胜地，号称武夷第一胜景。那么天游峰具体是怎样的呢？二 研读感悟。（一）、与天游峰对话。感受天游峰的高而险。过渡：请同学们自读课文，找出描写天游峰的段落，并划出描写天游峰的句子。说说你对天游峰的印象。（高而险）在描写天游峰的这些句子中，你最喜欢那句，为什么？（二）与扫路人对话，感受老人自信、豁达、开朗的生活态度。天游峰是一个很美的旅游胜地，可是我们的作家章武却把目光聚焦在一个“扫路人”的身上，作者为什么不写美景，却写一个偶然相遇的、普普通通的扫路人？（扫路人下加点）这是为什么呢？、
3、走近老人 2 过渡：让我们一起从课文中寻找答案。默读课文，找一找课文哪些自然段写了扫路人？用“”画出描写扫路人外貌的句子。（学生默读课文，画有关句子）1、找到了吗？你来读读看。我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”（1）这样的老人给你留下了什么样的印象？（节约、俭朴）（老人精神十足、善良、很辛苦）（2）从哪儿看出来的？（圈出：精瘦、褪色、运动鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）（3）能读出你的感受吗？（指导朗读）2、作者为什么会注意到这样一位老人呢？（
4、听到扫路声）课文是怎样描写扫路声的？在一片静寂中，我隐约听见“哗哗”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。（1）从这段描写中你读懂了什么？（老人的身体健康、精神十足？）（2）从哪儿读出来的？（根据学生回答圈出：“颇有节奏”、“一声比一声分明”）（3）是的，未见其人，先闻其声。这样的侧面描写更能给我们留下深刻的印象，这是一位干劲十足的老人。让我们一起把体会融入到朗读中去，好不好？（齐读）作者闻声寻人，终于见到了这位质朴但精神矍铄的老人，但是，这两处外貌描写作者为什么分开来写呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔细打量。）作者为什么会仔细打量这位老人呢？（对老人有了敬
5、佩之意）、小屋茶情 过渡：是什么让作者对老人产生了敬佩之意呢？让我们和作者一起走进老人那飘满茶香的小屋。老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。轻声地读一读，看看你能读懂什么？过渡：是的，一杯浓浓的热茶把老人的热情写活了，茶热，情更热；茶浓，情更浓。让我们一起把老人的热情和温暖读出来。（齐读）、走进老人 3 过渡：那么作者和老人进行了怎样的心灵沟通呢？请大家找一找文中老人的语言，用波浪线画出来。同桌互相交流一下，这到底是一位怎样的老人？（学生画，交流）“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得
6、轻轻松松，自在悠闲。1 从老人的这句话中你体会到了什么？（他很热爱自己的工作，很喜欢自己的工作，不觉得累）从哪儿体会到的？（不累，不累，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，轻轻松松，自在悠闲）2 同学们，你们觉得扫路的工作累不累？累。是的，而且老师觉得天游峰的扫路人比一般的扫路人更累，你们同意吗？从哪儿可以看出来？我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来我不禁倒抽了一口气。（1）哪些词语让你感到累？（顶天立地、九百多级、
7、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而废）（在课文中点出词语）（2）我们来比赛读读看，看谁能让老师听了也抽口气。指名读。齐读。3、你还可以从哪儿感受到?天游峰武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。（1）说说为什么？（因为天游峰高、险）（板书：险）哪儿具体写出了它的险？（第一险峰、九百多级、像一根银丝、飘飘悠悠、风一吹就能断掉）能读出它的险吗？（）让我们一起把我们的感受读出来好吗？（齐读）过渡：面对如此险峻的天游峰，能爬上去已经很不容易了，这一边爬一边扫，该有多累呀！可老人却觉得（指
8、读：不累不累）为什么呢？（4）他扫一程、歇一程，再把好山好水看一程（5）是呀，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。（带着喜欢的感情读。）（6）所以老人说得?（板书：轻轻松松 自在悠闲）能轻松悠闲地读一读老人的话吗？（指导朗读）指名读。4 过渡：老人还说了什么？老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然的说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？1 从这段话中你又读懂了些什么呢？（老人舍不得走、这儿的生活环境好。）2 引读：“老人喝的是 老人吃的是 老人呼吸的是 而且还有 3 这样的生活老人当然会舍
9、不得。他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的空气，爱这儿的一切。所以老人会说得那么（点：悠然）。你能悠然地读一读老人的话吗？（指导朗读）指名读。4 这儿的大自然是多么令人神往啊！老人在这儿过的简直就是老神仙的生活呀！让我们一起把老神仙的悠然自得读出来好吗？（齐读）5 是的，老人已经与天游峰融为了一体，即使自己已是 70 岁的高龄，却依然对扫天游峰乐此不疲，悠然自在。实在是令我们敬佩，让我们怀着敬意再一次读出老人的悠然与不舍。（齐读）过渡：老人还说了什么？“三十年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。（1）这话是在怎样的情境下说的？老人愿一辈子与大山为伴，我被老人的话深深地感动了，于是紧紧抓住他
10、的手说：“30 年后，我再来看您！”，如果是你，你会怎样来说这句话呢？（出示：30 年后，我再来看您！）（2）老人能活到一百岁吗？（3）是的，人的心情、意志也能使自己延长寿命。这是一位充满自信，豁达开朗的老人！（板书：充满自信 豁达开朗）（4）让我们读出老人的自信和豁达来！齐读（三）、与作者对话，感受作者的情。引读最后一句话：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”（1）“笑声”能持续这么长时间吗？（学生交流：笑声留在作者心里。笑声留在脑海，忘不掉。自信、爽朗的笑声刻在了我的心里。）（2）“我“回到住地以后，“这充满自信、豁达开朗的笑声”就没有了吗？你能改动一下这句话，让这“笑声”
11、伴随“我”更长的时间吗？(学生交流)5（3）这笑声也会珍藏在我们所有人的心中，因为这是一位 的扫路人？（对生活充满自信、豁达开朗的人）（4）现在你能明白作者为什么要写一位扫路人了吗？再读课题天游峰的扫路人 三、小结：同学们，俗话说，知足者常乐，希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，做一个对生活充满自信、豁达开朗的人！让我们再一次齐读天游峰的扫路人。四、作业：小练笔：、认识了这样的扫路人，现在你最想说的是什么？请把你最想说的话写下来。、假如三十年后作者再与老人相遇，会是什么样的情境。请展开你丰富的想像力，续写天游峰的扫路人。（两题任选一题；）板书设计：15、天游峰的扫路人 高 轻轻松松
12、 自在悠闲 险 充满自信 豁达开朗 6 天游峰的扫路人说课稿 执教教师：董地中心小学龙敏 一、说教材。天游峰的扫路人是苏教版六年级下册第五单元的第一篇文章，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。二、说教学目标、教学重难点、情感态度价值观。这节课预设的教学目标是：1、指导学生有感情地朗读课文，在朗读中品味，感悟作者对天游峰扫路人的敬佩之情。2、通过对课文的朗读品味，体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。这节课的教学重点是：引导学生透过文中人物的外貌、语言、动作、神态的描
13、写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。这节课的教学难点是：指导学生朗读品味，体会文中老人话语中所蕴含的人生哲理。本节课的情感态度价值观：通过对课文的朗读品味，体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。三、说教学过程：课一开始，我先谈话揭题，让学生知道本文写的是天游峰的扫路人。接着，我放手让学生自主学习，通过学生质疑讨论初步感知课文内容。在读正确、读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，梳理课文层次，引导学生深入文本，讨论交流，体会课文的内涵。本节课为三个教学点：(一）、与天游峰对话。感受天游峰的高而险。过渡：请同学们自读课文，找出描写天游峰的段落，并划出描写天游峰
14、的句子。说说你对天游峰的印象。（高而险）在描写天游峰的这些句子中，你最喜欢那句，为什么？此教学环节的设计意为：让学生初步感知天游峰的高和险，为后面理解老人扫的艰辛作好铺垫。（二）与扫路人对话，感受老人自信、豁达、开朗的生活态度。此环节我将其分为三个教学小点。天游峰是一个很美的旅游胜地，可是我们的作家章武却把目光聚焦在一个“扫路人”的身上，作者为什么不写美景，却写一个偶然相遇的、普普通通的扫路人？（扫路人下加点）7 这是为什么呢？（这一问题的预设意为让学生带着问题读书，培养善于思考的习惯）过渡：让我们一起从课文中寻找答案。默读课文，找一找课文哪些自然段写了扫路人？用“”画出描写扫路人外貌的句子。
15、（学生默读课文，画有关句子）1、找到了吗？你来读读看。我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”（1）这样的老人给你留下了什么样的印象？（节约、俭朴）（老人精神十足、善良、很辛苦）（2）从哪儿看出来的？（圈出：精瘦、褪色、运动鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）（3）能读出你的感受吗？（指导朗读）2、作者为什么会注意到这样一位老人呢？（听到扫路声）课文是怎样描写扫路声的？（出示）在一片静寂中，我隐约听见“哗哗”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由
16、远而近，一声比一声分明。（1）从这段描写中你读懂了什么？（老人的身体健康、精神十足？）（2）从哪儿读出来的？（根据学生回答圈出：“颇有节奏”、“一声比一声分明”）（3）是的，未见其人，先闻其声。这样的侧面描写更能给我们留下深刻的印象，这是一位干劲十足的老人。让我们一起把体会融入到朗读中去，好不好？（齐读）作者闻声寻人，终于见到了这位质朴但精神矍铄的老人，但是，这两处外貌描写作者为什么分开来写呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔细打量。）作者为什么会仔细打量这位老人呢？（对老人有了敬佩之意）这一教学点设计意为引导学生朗读，休会通过人物外貌描写体现人物品质特征的写作方法。第二教学小点：小屋茶情 过
17、渡：是什么让作者对老人产生了敬佩之意呢？让我们和作者一起走进老人那飘满茶香的小屋。（出示）老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。轻声地读一读，看看你能读懂什么？过渡：是的，一杯浓浓的热茶把老人的热情写活了，茶热，情更热；茶浓，情更浓。8 让我们一起把老人的热情和温暖读出来。（齐读）第三教学小点：走进老人 过渡：那么作者和老人进行了怎样的心灵沟通呢？请大家找一找文中老人的语言，用波浪线画出来。同桌互相交流一下，这到底是一位怎样的老人？（学生画，交流）“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻
18、轻松松，自在悠闲。1、从老人的这句话中你体会到了什么？（他很热爱自己的工作，很喜欢自己的工作，不觉得累）从哪儿体会到的？（不累，不累，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，轻轻松松，自在悠闲）2、同学们，你们觉得扫路的工作累不累？累。是的，而且老师觉得天游峰的扫路人比一般的扫路人更累，你们同意吗？从哪儿可以看出来？我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来我不禁倒抽了一口气。（1）哪些词语让你感到累？（顶天立地、九百多级、层
19、层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而废）（在课文中点出词语）（2）我们来比赛读读看，看谁能让老师听了也抽口气。指名读。齐读。3、你还可以从哪儿感受到?（出示）天游峰武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。（1）说说为什么？（因为天游峰高、险）（板书：险）哪儿具体写出了它的险？（第一险峰、九百多级、像一根银丝、飘飘悠悠、风一吹就能断掉）能读出它的险吗？（）让我们一起把我们的感受读出来好吗？（齐读）过渡：面对如此险峻的天游峰，能爬上去已经很不容易了，这一边爬一边扫，该有多累呀！可老人却觉
20、得（指读：不累不累）为什么呢？（4）他扫一程、歇一程，再把好山好水看一程（5）是呀，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。（带着喜欢的感情读。）9（6）所以老人说得?（板书：轻轻松松 自在悠闲）能轻松悠闲地读一读老人的话吗？（指导朗读）指名读。过渡：老人还说了什么？老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然的说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？1 从这段话中你又读懂了些什么呢？（老人舍不得走、这儿的生活环境好。）2 引读：“老人喝的是 老人吃的是 老人呼吸的是 而且还有 3 这样的生活老人当然
21、会舍不得。他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的空气，爱这儿的一切。所以老人会说得那么（点：悠然）。你能悠然地读一读老人的话吗？（指导朗读）指名读。4 这儿的大自然是多么令人神往啊！老人在这儿过的简直就是老神仙的生活呀！让我们一起把老神仙的悠然自得读出来好吗？（齐读）5 是的，老人已经与天游峰融为了一体，即使自己已是 70 岁的高龄，却依然对扫天游峰乐此不疲，悠然自在。实在是令我们敬佩，让我们怀着敬意再一次读出老人的悠然与不舍。（齐读）过渡：老人还说了什么？这一教学点设计主要是以读促悟，通过读通老人的话，悟懂人物语言描写体现人物品质特征。“三十年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。（1）这话
22、是在怎样的情境下说的？老人愿一辈子与大山为伴，我被老人的话深深地感动了，于是紧紧抓住他的手说：“30 年后，我再来看您！”，如果是你，你会怎样来说这句话呢？（出示：30 年后，我再来看您！）（2）老人能活到一百岁吗？生：老人天天这么扫，很勤劳，能活到 150岁。山上空气清新，能活到 100岁。自信，豁达。（3）是的，人的心情、意志也能使自己延长寿命。这是一位充满自信，豁达开朗的老人！（板书：充满自信 豁达开朗）（4）让我们读出老人的自信和豁达来！齐读 这一教学环节设计意在引导学生透过文中人物的外貌、语言、动作、神态的描写，感 10 受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。（三）、与作者对话，感受
23、作者的情。引读最后一句话：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”（1）“笑声”能持续这么长时间吗？（学生交流：笑声留在作者心里。笑声留在脑海，忘不掉。自信、爽朗的笑声刻在了我的心里。）（2）“我“回到住地以后，“这充满自信、豁达开朗的笑声”就没有了吗？你能改动一下这句话，让这“笑声”伴随“我”更长的时间吗？(学生交流)（3）这笑声也会珍藏在我们所有人的心中，因为这是一位 的扫路人？（4）现在你能明白作者为什么要写一位扫路人了吗？再读课题天游峰的扫路人 这一教学环节设计意在升华主题，点出扫路老人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。是一位认识了这样的扫路人，现在你最想说的是什
24、么？（看要求，完成写话）要求：对这样的一位老人，我们敬佩之余，一定还有很多的感慨。请把你心中的千言万语浓缩成一、两句话写下来。三、全文总结：同学们，俗话说，知足者常乐，希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，做一个对生活充满自信、豁达开朗的人！情感渗透：让学生学会做一个对生活充满自信、豁达开朗的人！作业：小练笔：、认识了这样的扫路人，现在你最想说的是什么？请把你最想说的话写下来。、假如三十年后作者再与老人相遇，会是什么样的情境。请展开你丰富的想像力，续写天游峰的扫路人。（两题任选一题；）此教学环节设计意为让学生将所学知识内化为自己的知识，做到学有所成，学有所用。11 天游峰的扫路人教学
25、反思 教师：董地中心小学龙敏 天游峰的扫路人是苏教版六年级下册第五单元的第一篇文章，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。教学本篇课文，我注重引导学生凭借语言材料，体会作者所表达的思想感情。课一开始，我先谈话揭题，让学生知道本文写的是天游峰的扫路人。接着，我放手让学生自主学习，通过学生质疑讨论初步感知课文内容。在读正确、读流利的基础上，让学生再次走进文本，引导学生深入文本，讨论交流，体会课文的内涵。一、与天游峰对话感受天游峰的高而险。环境描写可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可
26、贵品质。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，我先让学生读读课文，围绕“天游峰在哪儿，它是什么样的”用笔画出有关语句。读读这些句子，想想天游峰给你留下了什么印象。在学生自读自悟的基础上，深入讨论，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句边朗读，边想象天游峰的高而险，最后练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。二、与扫路人对话感受老人的自信与豁达。我与扫路人对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进文本研读，认真自读课文，画出有关语句，引
27、导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人语言的相关段落。主要围绕“想想老人扫路到底累不累？”、“老人扫山路真的很轻松吗？”这些问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”12 再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语
28、句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。最后，联系课文最后一句“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美。三、与作者对话感受作者的情。语文课程标准指出，要引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”。作者的思想感情，总是蕴含在具体的语言材料之中的。我引导学生凭借语言文字来把握中心思想，体会作者表达的思想感情。如重点引导学生说说这两句；“我紧紧抓住他的双手说：30 年后，我再来看您！”“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”表达了“我”怎样的思想感情。但是由于我对学生学情分析不到位，对自己所设计的种种问题想放又不敢放，因此造成了对学生自主性的局限，使自己的主导性过强。同时，对于文章中峰与人的关系没有能够很好联系在一起，造成了学生理解上的一个分离。教学是一门遗憾的艺术，我相信，随着自己的努力和大家对我的帮助，我会不断的前进，使自己教学中的遗憾越来越少！