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1、部编版一年级下册语文教学反思识字识字 1 春夏秋冬教学反思春夏秋冬教学反思本课的教学,我充分发挥了教材优势,促进了学生发展,觉得以下两点做得还是比较好的;1借助插图,联系实际想象画面,轻松快乐识字;教学中,我充分利用课文中的优美插图,引导学生联系生活,想象画面;学生对四季的特点有了充分的感知,激发了学生学习的兴趣和识字的热情;2教给识字方法,促进自主识字;人教版实验教材在识字的编排上,注重渗透汉字的构字方法,不断引导学生发现新的识字方法;在本课的教学中,教师就抓住了汉字的构字规律,引导学生主动掌握识字方法;教学时,让学生通过观察去比较,发现异同;同时鼓励学生根据自我经验,按照自己喜欢的方式识字
2、;这样学生不但能很快记住这些字,而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字,培养了识字能力,使学生学得主动、学得有趣;识字识字 2 姓氏歌教学反思姓氏歌教学反思1趣味诵读,激发学生学习兴趣;本课我采用了生动活泼的教学方式进行了朗读教学;通过师生问答游戏,生生问答游戏,你来说我来猜,开展朗读比赛等富有趣味的活动,不仅激发了学生浓厚的兴趣,也让学生在游戏过程中,感受到本课的韵律与节奏;同时,在采用不同方法问答的时候,能让学生用多种方式识记生字,在充分的诵读中,不仅解决了背诵任务,同时也对祖国的姓氏产生了兴趣,从而产生对祖国的热爱之情;2自主探究,培养学生自主识字的能力;本课通过组织学生进行学习小组的
3、合作学习,通过交流不同的识字方法,使学生牢固地记住了生字,较好地调动了学生学习生字的积极性、主动性,让学生在掌握知识的同时,培养了学习汉字的兴趣;识字识字 3 小青蛙教学反思小青蛙教学反思1.导入新课时采用猜谜语的形式,不仅激发了学生的学习兴趣,还了解了“青”的意思,为使用“形声字识字法”进行识字做好铺垫;2.能够引导学生采用多种方法识记生字,在读文识字中抓住形声字的构字规律,字形与字义有机结合,培养学生的识字能力,激发学生对汉字的热爱之情;3.本文节奏鲜明,读起来朗朗上口;通过教师范读、学生跟读、同学比读等多种形式,达到了让学生感悟语文内容,感知形声字特点的效果;识字识字 4 猜字谜课后反思
4、猜字谜课后反思由于学生已初步具备认读生字的能力,教学时我把主动权交给学生,有利于调动学生识字的积极性和创造性,培养学生识字的能力;再者,我严格要求学生按照笔画顺序来书写,同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性,鼓励他们运用各种方法来识记生字;另外学生边说笔画名称边书空,增加学生对生字的记忆力,然后我对关键笔画进行点拨,最后让学生描红、临写;我在巡视过程中适当指点,并给学生写得好的字画个小红星,这对学生起到较大的激励作用;我在学生猜谜底时通过表演的形式,不仅激发了学生的兴趣,还能给学生更加形象生动的视觉刺激,会教学目的很好的完成;1 吃水不忘挖井人教学反思吃水不忘挖井人教学反思1.在教学时,
5、为了让学生体会到水的来之不易,我让学生先了解沙洲坝的地理环境,出示童谣“沙洲坝,沙洲坝,三天不下雨,没水洗手帕”让学生大声朗读,想象沙洲坝人民缺水的生活是多么不方便,再让学生联系自己的生活实际谈谈缺水带来的烦恼,使孩子们切实体会到沙洲坝人民生活的不容易;2.在教学时我始终以读为主,让学生带着问题读通、读顺,抓住重点词句想象读,让学生充分朗读,静心品味,感受到字里行间的真情实感,让他们感悟毛主席为人民着想,为人民服务的好品质,从而理解乡亲们饮水思源的行为;2 我多想去看看教学反思我利用了多媒体的优势,在学生面前展现了祖国的风貌,让学生置身其中,让他们有身临其境的感觉,从而激起他们热爱祖国的情感;
6、3 一个接一个教学设计与反思一个接一个教学设计与反思一个接一个是一篇浅显易懂的儿童诗,内容很符合一年级学生的年龄特点,孩子们学起来特别感兴趣;在本次教学实践中,我根据低年级学生的学习特点,把重点放在识字和朗读课文上;识字,先由学生自主认字,自己想办法记字,再根据学生的实际情况进行指导,让学生有主动学习的意识;另外,通过多种方法指导朗读,以读促讲,让学生在读中感知,在读中领悟,感受到一件事从不同的角度去思考,就会得到不同的结果;由扶到放,让学生模仿课文进行语言迁移运用,从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程;4 四个太阳教学反思四个太阳教学反思本节课的教学设计有以下几点：1.巧妙地运用多
7、媒体课件,帮助孩子创设意境,激发学生的感悟,引导学生从直观感受中提炼自己的体验,为学生的表达提供了素材;2.关注写字教学,对学生的书写姿势、按笔顺规则书写等方面提出严格要求,培养学生良好的书写习惯;5 小公鸡和小鸭子教学反思小公鸡和小鸭子教学反思本文成功之处：1.教态是值得肯定的,提问题、和学生互动、与学生对话,等等,都很自然,笑容可掬;学生也表现出了真感情;2.预先设计的几个问题引导,也很成功;小鸭子为什么捉不到小虫小鸭子是如何救小公鸡的学生学得也很快乐;3.课堂气氛很活跃,我采取了开头和结尾都动起来的形式;不足之处：1.教学设计备好了,但是自己却不熟悉,到了课堂上更多的是临场反应;2.本课
8、遗憾的是,学生思维还是没有打开,没有我想象中的活跃;平时上课过于依赖教材,导致学生思维呆板;6 树和喜鹊教学反思树和喜鹊教学反思课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历;告诉学生有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活;在理解课文时我尊重学生独特的感受,让学生与实际生活相联系,说出自己内心的真实情感;让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的;理解了“树很快乐,喜鹊也很快乐”这句话,也就理解了文章的主要内容;从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心,我们的生活才会很快乐;7 怎么都快乐教学反思怎么都快乐教学反思从本节课与学生的学习中我觉得有几点
9、做法比较成功;1多种形式朗读,体会内涵;“体验”是开启文本的金钥匙;在朗读的过程中体会感情,在评议中寻求答案,用读来引发学生对文章内容的进一步理解和认识;在本节课中,给学生充分的读书时间,并鼓励多种朗读方式相结合,让学生入情入境;2启发引导,自由表达;想象是创新的翅膀,创造是一种最高的境界;只有密切联系学生的经验世界和想象世界,才会培养出学生的创造精神;作为教师,要引导学生用心捕捉生活中的各种现象,把自己头脑中生活经验的积淀放到文本中来理解;在本节课教学中,模仿课文形式进行“小创作”,让学生也来当回小诗人,由课堂延伸到课外,拓宽了教学渠道,使学生乐于接受,乐于交流;第四单元反思第四单元反思利用
10、多媒体课件,调动学生的多种感官参与感悟教学;通过出示静夜思背景插图,优美的配乐,李白的图像,以及理解“霜”这个词的图片等,能够很好地带领学生走进诗的意境,开启学生想象的大门,走进诗人思乡的情怀中;夜色是一首优美的儿童诗歌,本文以小朋友对夜色的情感变化贯穿全文;教学这篇课文时,教师以学生为主体,依据学生的学情特点,尽可能给学生创设丰富的情境,把学生带入美丽的夜晚,感受深夜时,孩子们的心理特点,让学生在具体的语言环境中体会诗歌优美的语言;对于一年级的孩子来说,简短的诗歌可以更好地培养学生的朗读能力,在朗读训练中与识字教学相结合,在读中识字,激发了学生识字的兴趣,提高了学生正确书写汉字的能力;1 端
11、午粽是中国传统节日端午节的习俗活动之一;上课伊始,带学生走入情境,感受端午节品粽子的节日气氛;通过“品尝”端午粽,学生们对端午粽从外形、种类及端午粽的由来有了进一步的认知;2“品”粽从“读”粽开始,通过多种形式、方法的朗读,增强了学生自主阅读的兴趣,并提高了阅读的能力,以读代讲,在读中进行识字教学,使识字教学和阅读教学完美地融合在一起;语文课程标准指出：“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟”本堂课我十分重视“读”,以问题为引领,以读为主线,引导学生读出感受,让孩子们在整堂课中始终保持那份“读”的热情与渴望;有重点地指导学生读好长句,读好反问句,使学生在充分地读中内化语言,培养语感
12、,加深情感体验,同时注重学法指导,抓住契机指导学生进行仿写练习,从而达到“得法于课内,得益于课外”的目标;第一课时设计分为三个环节,从认到读,从读到写,在活动中有规律地进行学习;第一环节以认读为主,并在认读中总结汉字的书写规律,根据总结的经验进行拓展练习;第二环节以读为主,在读的过程中对带有轻声字的词语有一定的认知,了解带有轻声字词语的读法和规律,并拓展练习运用两三个词语造句;第三环节以写为主,在正确、美观的书写汉字的基础上能够发现汉字的书写规律,同一个笔画出现在不同位置,书写的笔顺不同;第二课时设计分为两个环节,两个环节以读为主;第一环节熟读成诵,不仅会读,在读的过程中还以多种方式诵读诗歌;
13、第二环节,通过多种方式的练习,对读绕口令的韵律感、语速感有了更深刻的体验;学生在认读汉字的过程中,善于发现、学会观察、总结,把总结的方法运用到语文学习中,并且在读中感受、在读中认知,在读中感受中国语言魅力与博大精深;识字五、动物儿歌识字五、动物儿歌本节课设计着力体现“三重”,即重归类、重情境、重方法指导,真正引导学生在具体情境中识字,在快乐活动中识字;1集中识字与随文识字有机结合;本课的识字任务是 12 个,根据文本特点将其分为虫字旁的形声字和其他生字两部分进行分类教学;先让学生结合生动有趣的图片认识动物,发现虫字旁的形声字的造字特点,并以此为出发点习得了识字方法；再结合多种形式朗读儿歌,落实
14、其他的识字教学任务,使学生在潜移默化中树立了归类识字的意识;随文识字时,汉字在文本中时而跳脱,时而融进有趣的语句,深深吸引着学生的兴趣,提高了识字课的效率;2创设情境,激发兴趣,培养学生的语文能力;低年级教学应从学生的兴趣出发设计符合年龄特点的识字游戏与朗读活动;因此,在上课伊始,利用多媒体图片,创设情境,运用“谁在哪儿干什么”的句式,激发表达欲望；在随文识字过程中,以多种游戏活动为载体激发学生的识字兴趣；在指导写字环节中,采用通俗易懂的编歌诀方法让学生轻松掌握写字要领;进而促进学生语文能力的提升;识字识字 6 6、古对今、古对今本节课力争摒弃“单纯识字”的教学弊端,开创识字教学新视野,使识字
15、教学呈现“趣味性”和“文化味”1 从“识字”到“方法”,形态灵活,妙趣横生;针对本课生字较多的特点,教学中把汉字按照结构分类梳理,采用编字歌、猜字谜、加一加、换一换、编故事等丰富多彩的识字方法,引领学生遨游于汉字的美妙世界里;这样既使学生习得了识字方法,又激发了学生学习汉字的兴趣;2从“学文”到“传承”,且学且放且渗透;依据文本的特点,在初读基础上引导学生自主发现每句中都含有“对”字,并以此为节点,画出每句中相对的词;这样,在师生灵动的交流中,使学生发现文本特点,并依据特点大胆寻找文中相对的词语,渗透“对子”这一传统文化形式,潜移默化地引领学生感悟中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧;3.多种
16、方法识字识字是一年级教学的重点,也是难点;教师引导学生在课前预习中发掘多种识字方法,再利用课堂,引导学生在独立思考的基础上互动交流,识字的多元化方法、多元化途径得以互补、互促;每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物,得到肯定后往往会获得心灵上的满足,并会用更高的情趣、更积极的方式去探索新知;此环节设计充分激发了学生主动识字的欲望,有效提高了识字效率;识字识字 7 7、操场上、操场上在丰富的活动中,在有趣的游戏中,学生学习的积极性一下子高涨起来,课堂一下子热闹起来;整堂课,无需老师过多语言的引领,学生便踊跃地投入到学词、识字中来;表演自己喜欢的体育活动时,课
17、堂气氛更是热闹非凡,学生争先恐后地到前边表演,看着他们的演技,我不禁感叹“动”起来的识字识字 8 8、人之初、人之初本文内容选自三字经,字数整齐,上下两节,每节四句;朗朗上口的诵读极易引起学生的兴趣,堪称识字小文典范;培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力,是课程标准强调的基本理念;因此,本课设计以学生自主交流、小组互动为主体,努力将学生的识字愿望与课程标准理念相结合,引导学生“学习独立识字”,获得识字过程的丰富体验;本文作为三字经国学经典的选文,教学中真正将识字与读文,朗诵与理解结合起来,将识字与读文作为教学重点,把朗诵与理解视为难点,并在教学中借助多媒体手段巧妙地降低学生学习的难度,激发了
18、学生学习的兴趣;课堂上,处处从学生实际出发,鼓励学生自主识字,灵活运用各种识字方法,掌握教学重点；理解韵文意思时,采用先学后教与先教后学相结合的教学策略,不失时机地为学生创建自主学习与交流的平台,真正做到尊重学生的个性,让学生成为课堂的主体,将识字课教学变成培养学生发现兴趣和热情探索的热土;赏析：识字是一年级教学的重点,也是难点;教师用多元化的识字方法引导学生识记生字,非常可贵;此环节的设计,充分激发了学生主动识字的欲望,有效提高识字效率;语文园地五兴趣是最好的老师;为了减少语文园地的内容带给学生的枯燥感,我设计了“喜羊羊参加运动会”的一系列情境;借助课件里的图片和动画激发学生学习的兴趣,使学
19、生乐于参加学习活动,以语文园地中的各板块内容为主体创设情境,将学生的注意力全部集中在观察与倾听上,迅速提升了学习效果;口语交际口语交际 打电话打电话教学反思1巧设情境,激发交际兴趣本课教学设计精心设计了多种多样的交际情境,不时地将学生引领进特定的情境中,激起学生的心理体验,激发学生的表达欲望;小学生的表演欲都很强,角色的表演能激发学生参与交际的热情,为了演好角色,学生都努力地使自己的口语表达更清楚、更完整、更符合角色的特点,学生的交际能力在表演中得到了锻练,得到了发展;2多边互动,培养交际能力口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人的交流与沟通;它是一个听与说双方双向互动的过程,不是听与说
20、的简单相加,只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的口语交际;所以,课堂上安排大量时间,注重采取多种形式,特别是全班学生都能参与的形式,让学生在动态的口语交际实践中增强交际能力;这节课就给了学生充足的语言实践的时间与空间,保证学生有充分地“说”的时间和自由地“说”的空间;整节课上,教师就是这样创设了师生互动、生生互动、群体互动等多种形式,让学生在各种情境中,快快乐乐互动交际,轻轻松松实践语言,培养了学生的口语交际能力;魅力真是不可小觑;更值得一提的是,开火车认读生字、词语时,真是前所未有的顺畅,一遍下来,全班无一人停顿,看来,课下做足功课,课上就会收获成功的喜悦;赏析：探究识字就是在识字过程中让学生自主识字,初步寻找汉字的规律,培养自主认字能力;在教学时根据教材特点,让学生做一做“打球、拔河、拍球”及“跳高、跑步、踢足球”的动作,看看发现了什么特点,学生在实践中就会发现“打、拔、拍”这些动作是跟手有关的,所以“打、拔、拍”用了提手旁,而“跳、跑”这些动作是跟脚有关的,所以用了足字旁;这样让学生在学习的过程中不断发现问题,找出解决问题的办法,既培养了学生观察、分析、解决问题的能力,又提高了识字效率,增强了学生的自信心;第六单元第六单元