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1、学前儿童的心理发展特点 幼儿心理发展的一般特点是认识活动的具体形象性、心理活动及行为的无意性、最初的个性倾向与态度开始形成等等;对于学前期的儿童,其心理发展又有具体的特征体现;4 岁的幼儿时期又称学前期;此时幼儿的心理发展是具体性、不随意性无意性:主导地位,行为调控能力、抽象概括性和随意性有意性、想象能力、高级情感等也在逐步发展;1、心理活动及行为调控能力逐渐增强;5 一 6 岁的幼儿较 3 一 5 岁的幼儿能更好地分析、综合外界事物,能更好地控制和调了白己的心理活动及行为,所以能接受成人的教育,改正一些不正确的语言和行为;这个阶段孩子的活动范围已很广阔,喜欢和小朋友们一起玩耍,是增长知识的好
2、时机;抽象逻辑思维和数的概念都开始有一定的发展,想象力也进一步发展,但以无意想象为土;道德感、美感、理智感等在正确的教育卜也发展起来;意志也有一定的发展,如自觉性、坚持性、自制力等;2、无意注意高度发展,有意注意逐步形成;学前期儿童的无意注意随着年龄的增长而高度发展,因此注意力易转移,有意注怠也逐步形成,开始独立组织、控制自己的注意力;在教育的影响下,有意的识记和追忆能力逐步发展,能运用一些识记方法,记忆的持久性也进一步发展,但精确性不足;3、有意想象开始发展,井需要培养;想象是对头脑中已有的表象进行加工改造,建立新形象的过程;幼儿期是想象发展的初级阶段,它已经开始超脱现实,在记忆基础上进行了
3、加工改造,但它还没有能够深入现实,不能真正反映事物的本质;幼儿的想象活动主要属于无意想象,即想象无预定目的,需要由外界刺激直接引起:想象的土题不稳定,内容比较零散:3-5 岁的儿童只满足于想象的过程,而 5-6 岁的儿童就不一样了,例如:听故事,人班儿童对听过的故事不感兴趣,而小班则不然,他们对“小兔乖乖”、“拔萝卜”等故事百听不厌;到了人班,幼儿不仅仅满足想象的过程,开始追求想象的结果;有意想象是在无意想象的基础上发展起来的;它在幼儿期开始萌芽,幼儿晚期有了比较明显的表现;这 种表现是:在活动中出现了有日的、有主题的想象;想象的土题逐渐稳定为了实现土题,能够克服一定的困难;但总的来说,幼儿有
4、意想象的水平还是很低的;幼儿的有意想象是需要培养的;成人可以提出一些简单的任务,让儿童为了完成这一任务而积极想象;例如对于人班儿童,老师可以发给他们一张画着很多圆圈的纸,请他们把这些圆圈改画成各种各样的物体图形;这样做一方面可以培养幼儿有意想象的能力,另一方面,也有利于发展儿童的创造性想象;另外,按土题讲故事和编故事结尾,也是发展有意想象和创造性想象的好方法;4、高级情感开始发展;学前儿童的高级情感土要有:道德感、美感及理智感;道德感是由白己或别人的举动行为是否符合社会道德标准而引起的情感;儿童形成道德感是比较复杂的过程;3 岁前只有某些道德感的萌芽;3 岁后,特别是在幼儿园的集体生活中,随着
5、儿童掌握了各种行为规范,道德感逐渐发展起来;小班幼儿的道德感主要是指向个别行为,往往是由成人的评价而引起;中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准,他们不但关心白己的行为是否符合道德标准,而且开始关心别人的行为是否符合道德标准,由此产生相应的情感;例如,他们看见小朋友违反规则会产生极大的不满;大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化;他们对好与坏,好人与坏人,有鲜明的不同感情;在这个年龄,爱小朋友、爱集体等情感,已经有了一定的稳定性;美感是人对事物审美的体验,它是根据一定的美的评价而产生的;儿童的美的体验,也有一个逐步发展的过程;婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西,以及整齐清洁的环境;幼儿初期仍然土要是
6、对颜色鲜明的东西、新的衣服鞋袜等等产生美感;在环境和教育的影响下,幼儿逐渐形成审美的标准;比如,对拖着长鼻涕的样子感到厌恶,对于衣物玩具摆放整齐产生快感;同时,他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品、活动中体验到美,而且对美的评价标准也日渐提高,从而促进了美感的发展;理智感是否满足认识的需要而产生的体验,是人类所特有的高级情感;儿童理智感的发生,在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养;适时地向婴幼儿提供恰当的知识,土要发展他们的智力,鼓励和引导他们提问,有利 T-促进儿童理智感的发展;对一般儿童来说,5 岁左右,这种情感明显地发展起来,突出表现在幼儿很喜欢提问题,并由于提问和得到满意的回答而感到愉快;同时,幼儿喜爱进行各种智力游戏,或者动脑筋、解决问题的活动,如下棋、猜谜语、拼搭大烈建筑物等等,这些活动既能满足他们的求知欲和好奇心,又有助于促进理智感的发展;