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1、初中英语阅读教学中问题设计初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践的思考和实践初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践摘要：初中英语阅读教学已占主导地位，而提问设计摘要：初中英语阅读教学已占主导地位，而提问设计又是阅读教学的聚集点，又是阅读教学的聚集点，更应作全面的理论研更应作全面的理论研 究和实践究和实践探索。在英语阅读教学中，提问设计忌直贵曲，宜激发探索。在英语阅读教学中，提问设计忌直贵曲，宜激发学生兴趣；学生兴趣；提问设计要设阶梯，提问设计要设阶梯，层层递进；层层递进；提提 问设计须问设计须有“度；提问设计应“巧；提问要注意对学生答复有“度；提问设计应“
2、巧；提问要注意对学生答复的处理：的处理：这些环节都关系到阅读教学质量。这些环节都关系到阅读教学质量。以以 优化提问优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，应是英语教学中一设计为切入点，改革英语阅读教学，应是英语教学中一个重要的研究课题。个重要的研究课题。在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。课堂为讲究的首推提问设计。课堂 提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，答复教师提出的问题，从而获得新知识的方学过的知识经验，答复教
3、师提出的问题，从而获得新知识的方 法，是课堂教学法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境，激发题情境，激发 学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，导他们积极思考，促使他们掌握知识开展智力；促使他们掌握知识开展智力；能充分地激发学生的思维活动，能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充
4、分调动，对开展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。在英语阅读教学的问题设计对开展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。在英语阅读教学的问题设计2 2中，教师要注意提问的质量；提中，教师要注意提问的质量；提 的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能 模糊不清，模模糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是答复不下来的，但经过棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是答复不下来的，但经过努力，是一定能答努力，是一定能答 出来
5、的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生答复；问题与问题之间，在当地让不同程度的学生答复；问题与问题之间，在 内部联系上要相互衔接，首内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有方案性，要全面安排提问内容，不能信口开尾相连，层层深入；问题设计要有方案性，要全面安排提问内容，不能信口开河。河。据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种答复；对于学生这种或那种答复几种答复；对于学生这种或那种答复 怎么引导，怎么分析，怎么
6、有意识训练学怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少的现状，即一目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生问一答多，独立思考少；尖子生 答复多，中下游学生答复少；直接给答案多，答复多，中下游学生答复少；直接给答案多，分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点 看法。看法。一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。如果我们教师在设计问题时过于浅一、提问要诱发学生兴
7、趣，忌直贵曲。如果我们教师在设计问题时过于浅显，显，或过于简单、或过于简单、容易，容易，学生就学生就 可以几乎不动脑筋答复，可以几乎不动脑筋答复，一哄而上或脱口而出，一哄而上或脱口而出，这只是一种很外表化的“积极与“热闹，实际上学生思维这只是一种很外表化的“积极与“热闹，实际上学生思维 仍停留在低级、仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的开展。因此，我们设计问题应该在学生单一的水平，不利于学生发散性思维的开展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的现有逻辑思维的 水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，开水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，开展学生智力
8、，努力学好英语。如在教学展学生智力，努力学好英语。如在教学?Christ mas Day?Christ mas Day?Lesson 54-55 inLesson 54-55 inJunior BOOKJunior BOOK一课时我们作了如下一组问题设计：一课时我们作了如下一组问题设计：Is Christmas Eve the night of December 25th?Is Christmas Eve the night of December 25th?Why do children in England put a stocking at the end of theirWhy do
9、children in England put a stocking at the end of their3 34 4相比而言，这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生思维尤相比而言，这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生思维尤其是发散性其是发散性 思维能力的培养。思维能力的培养。二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，我们尽量设学中的一些重难点，我们尽量设 计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，
10、一环扣一环，逐步解决大问法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问 题，从心理学题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学?Thomas?Thomas Edison?Edison?Lesson42-43in Junio r BOOKLesson42-43in Junio r BOOK一课的问题设计可以一个比一个难，一一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握 所学知识，向问题所学知识，向问题本质靠拢，本质靠拢，培养分析理解能
11、力。培养分析理解能力。在提问设计时，在提问设计时，我们抓住学生我们抓住学生“打破沙锅纹“打破沙锅纹 问问到底心到底心 理，逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：理，逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：Who was Thomas Edison?Who was Thomas Edison?WhyWhy diddid ThomasThomas EdisonEdison sitsit onon somesome eggseggs oneone dayday whenwhen hehewas fiveyears old?was fiveyears old?Why did Toms teacher
12、 send him away from school?Why did Toms teacher send him away from school?Do you think Tom was clever?Why?Do you think Tom was clever?Why?Why was Toms mother saved?Why was Toms mother saved?What can we Iearn from the factWhat can we Iearn from the fact 事实事实that Toms mother wasthat Toms mother wassav
13、ed?saved?这六个问题的设计根本包括了这两篇文章实际上是一篇涉及的人物、这六个问题的设计根本包括了这两篇文章实际上是一篇涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入环境和故事情节等，通过由浅入 深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学5 5生思维在问题的坡度上步步升高，最终到达“能自己跳起来摘到生思维在问题的坡度上步步升高，最终到达“能自己跳起来摘到 果子的理想果子的理想境界，迫使学生在定势范围内续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。境界，迫使学生在定势范围内续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。三、提问设计应有“度。我们认为这个“度必须是广义
14、的，它应该包三、提问设计应有“度。我们认为这个“度必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度铺垫括提问设计的难度、深度铺垫 性设问性设问、亮度讲究感情色彩，抓住学生原、亮度讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的打动学生的心心、跨度抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量、跨度抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量、角度、精度、密度角度、精度、密度 等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激
15、发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生 思维，让学生体会到智力角思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计设计 问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当然，推已及人，胸中无数，而是要通然，推已及人，胸中无数，而是要通 过摸底调查，设身处地为学生着想。如果过摸底调查，设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与
16、学生提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生 沟通的时沟通的时机，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维机，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，的积极性，影响学生的影响学生的 学习兴趣和信心。学习兴趣和信心。当然，当然，提问的难易适度还有两个标准：提问的难易适度还有两个标准：问题本身；问题本身；具体学生的素质。具体学生的素质。倘假设教师在设计问倘假设教师在设计问 题时又能够想到这两点，题时又能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。比方教学教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。比方教学?Thomas E
17、dison?Thomas Edison?一课，我一课，我们可根们可根 据学生预习情况，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示，引据学生预习情况，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示，引导开导开启学生求异思维，就一定能取得好启学生求异思维，就一定能取得好 的教学效果。的教学效果。四、提问设计要“巧。在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研四、提问设计要“巧。在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向究，显得十分重要。因为从纵向 看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、6 6环节的不同而不同；从横向看，那么要依据教材内
18、容和学生实际有环节的不同而不同；从横向看，那么要依据教材内容和学生实际有 所区别。如所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来表达不同的教学功能，才能适应提问的此纵横交织，就必须用多种提问方式来表达不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求运行机制。这就要求 教师匠心独运，在“巧字上下功夫。一般地说，要采教师匠心独运，在“巧字上下功夫。一般地说，要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比拟式、填充用多种提问方式，如投石激浪式、选择比拟式、填充 补续式、追踪探因式、检补续式、追踪探因式、检查整理式等。要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问查整理式等。要讲究操作调控方式。要注
19、意提问的时机、提问的对象、提问的方式的方式、答问的评价等。答问的评价等。要防止提问可能产生的负面影响。要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、提问忌深、忌偏、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。要讲究提问的忌全、忌浅、忌滥。要讲究提问的 逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧，越来越，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。如在教学如在教学?The Gr
20、ea tGreen Wall?The Grea tGreen Wall?Lesson 74 in Junior BookLesson 74 in Junior Book一课时一课时我们所作的问题设计我们所作的问题设计What does the Great Green Wall mean?What does the Great Green Wall mean?What does the Great Green Wall do?What does the Great Green Wall do?Why was the Great Green Wall built?Why was the Great
21、 Green Wall built?What should we do after reading this passage?What should we do after reading this passage?应该说是应该说是“巧的：“巧的：问从课文内容本身提出问题，问从课文内容本身提出问题，投石问路，照顾到了大局部学生的情绪；问投石问路，照顾到了大局部学生的情绪；问在问根底上更进一层，因为有问铺垫，学生已尝到甜头，感在问根底上更进一层，因为有问铺垫，学生已尝到甜头，感 到学有奔头；到学有奔头；问承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致；问向纵深处又作探索，要学生问承前追踪，探求因果，使提问跌
22、宕有致；问向纵深处又作探索，要学生去“跳一跳摘到去“跳一跳摘到 果子。如果教师在操作过程中能把握提问时机，掌握火候，果子。如果教师在操作过程中能把握提问时机，掌握火候，启发引导，那么，本课的教学重点就得到了落实，启发引导，那么，本课的教学重点就得到了落实，学生的阅读能力就得到了又学生的阅读能力就得到了又一次训练。一次训练。7 7五、提问要注意对学生答复的处理。有丰富课堂教学经验的教师，对于学五、提问要注意对学生答复的处理。有丰富课堂教学经验的教师，对于学生答复，不会不作出处理，不会生答复，不会不作出处理，不会 不作出恰当的评价，这个教学环节不能省，不不作出恰当的评价，这个教学环节不能省，不能松
23、。当教师自己评价学生的答复时，必须肯定学生什么地方回能松。当教师自己评价学生的答复时，必须肯定学生什么地方回 答得好，答复答得好，答复得正确，什么地方答复得不正确，或不够正确，并指出原因。这样做，就能使得正确，什么地方答复得不正确，或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识学生对掌握的知识 是非清楚，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学是非清楚，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生的答复作含不清、模棱两可的评价，甚至不作生的答复作含不清、模棱两可的评价，甚至不作 评价。不少青年教师恰恰忽略评价。不少青年教师恰恰忽略了这一点，应引起足够重视，这个教学环节疏忽不得。了这一
24、点，应引起足够重视，这个教学环节疏忽不得。一般地说，教师应向全班学生提出问题，待学生略作思考后，指名学生个一般地说，教师应向全班学生提出问题，待学生略作思考后，指名学生个别答复。学生答题后，教师应再别答复。学生答题后，教师应再 恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的答复进行补充、评价。这样做，有利于把全班学生的注意力集中答复进行补充、评价。这样做，有利于把全班学生的注意力集中 到教师所提出到教师所提出的问题上来。如果原来指名的学生，仍然不能订正、补充前一学生的答复，教的问题上来。如果原来指名的学生，仍然不能订正、补充前一学生的答复，教师可再另换一个角师
25、可再另换一个角 度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作答，教师作概括言，启发学生深入思考，引导学生作答，教师作概括、小结性的评价，以求得、小结性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样做，才能加强学生对知识记忆的刺激，加深问题较全面、较透彻的解决。这样做，才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印记忆印 迹，学得扎实、全面。迹，学得扎实、全面。英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构，其中任何一个环节，都英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，必关
26、系到阅读教学的整体质量，必 须充分重视。提问设计，作为阅读教学的一个须充分重视。提问设计，作为阅读教学的一个聚焦点，更应作全面的理论研究和反复的实践探索。英语阅读教聚焦点，更应作全面的理论研究和反复的实践探索。英语阅读教 学中的提问设学中的提问设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人，计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人，设计什么问题，层设计什么问题，层 次深浅的安排，对“度的把握，对“巧的研究等等，都次深浅的安排，对“度的把握，对“巧的研究等等，都要在深入教材和了解学生的根底上来考虑。只有深要在深入教材和了解学生的根底上来考虑。只有深 入钻研教材，了解学生，才入钻研教材，了解学生，才8 8能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，作出符合科学的能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，作出符合科学的设计设计，而不是随心所欲，任意提问。以优化提问设计为切入点，改革英语阅读，而不是随心所欲，任意提问。以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，是英语教学中的一个重要的研教学，是英语教学中的一个重要的研 究课题。本文执一隅之见，求教于大方之究课题。本文执一隅之见，求教于大方之家。家。9 9