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1、 乞乞 巧巧 课课 后后 反反 思思 示示 例例(共共 3 3 页页)-本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可-内页可以根据需求调整合适字体及大小-乞巧课后反思示例乞巧课后反思示例乞巧课后反思示例乞巧是人教社新课标版第六册第八组的一篇精读课文，是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的一首古诗。农历七月初七夜晚，俗称“七夕”，又称“孩子节”、“少女节”，是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。过去，七夕的民间活动主要是乞巧，所谓乞巧，就是向织女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是对月穿针，假如线从针孔穿过，就叫得巧，这一习俗唐宋最盛。培根说过：“读诗使人灵秀。”那是因为诗中有意境。在这一
2、课的教学中，我采用的是创设情境、互动教学的方式，也就是意境互动教学战略，事实证明还是比较胜利的。、借画面互动：乞巧这首诗有两幅大的画面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎织女鹊桥相会才是主画面，这在教材的底图很清晰；二是人间乞巧的局面。除了在课前加几个晚班搜索到了让我中意的图片制作多媒体课件外，在教学环节中，我还布置了让同学根据诗句想象画面，配乐再现画面，让诗句和诗意化为可以视觉感受的栩栩如生的图片。、借音律互动：2音乐是开启人们感情闸门的钥匙。在教学中让音乐成为拉近时空、拉近同学与文本距离是我的初衷。在朗读在背诵在想象的.时候，我本想选用经典名曲阳关三叠作为背景音乐，可后来又觉得同学难以从中体会
3、到牛郎织女的相思之苦、重逢之喜、人间姑娘的乞巧之切。于是，我便用西游记插曲孩子情取而代之，音乐响起，缠绵悱恻，宛若将人带至几千年前的时空，怎能不激发起在座的同学、家长无边的遐想呢？、借吟诵互动：“书读百遍，其义自现。”吟诵是古诗教学很多老师常用的并且行之有效的教法。我教学时由同学背诗入课，教师吟诗入题。课中吟中诵，诵中说，说中解诗意、品诗味、入诗境。、借想象互动：丰富的想象是这首诗明显的写法特点。教学中，我让同学想象牛郎织女鹊桥相会的画面，想象人间乞巧的局面，最后请同学大胆地向织女祈愿，启发同学吟诗明志，用说来体会诗人的志趣，体验乞巧的民俗，同学自身借诗咏志，借想象抒情怀。“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”新课程规范指出：“第二学段（三四年级）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文篇段。”作为古诗教学，尤其要注意以读带讲、多读多悟，这样才干让诗情在同学心中发生共鸣，从而受到感染，激发浓厚的情趣，体味诗中的意境和作者的感情。这样同学才会不满足于当一个听众，更会自主的去读，也会读得更3动听，读得更动情，读得更感人。这是我此堂课的单薄环节，也是以后要与各位同仁一起努力之处。4