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1、 浅谈小学低年级作文教学 著名教授钱理群说:“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了.”可见说起作文，学生就有“谈文色变”之感，如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点,无疑也是摆在我们眼前的一道难题。从小学低年级就有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力，通过近十年的低年级语文新课程教学实践，我注重于这样来培养我的学生的作文能力。一、激发兴趣，培养爱心 语文课程标准 对小学低年级写话教学的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想.”要求首先提出的就是“对写话有兴趣。
2、爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。在低年级如何培养起孩子们写话的兴趣继而爱上写作呢?（一）注重创设情境，以增强学生写作的兴趣。传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文,以增强学生写作的兴趣。创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境;可以利用图 片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等,不管采用哪种方法
3、，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的,参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体,语言也比较生动 学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒,再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材,又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。（二）在日常文
4、字教学中激发学生写作的兴趣 教学一年级时，学生认识的字不多，但我发现学生课堂答问，对话交流时，常常能说出一些较完整有趣而又生动的话来.就这样突发奇想，我决定将低年级写话教学从写一句话抓起.为了避免形式的单调,激发学生写的兴趣，我采用多种方式进行，如给定一个词语，写一句话日记，我曾让学生用“长大”写一句话日记，有学生写到:“我长大了，一个人睡觉不怕了。”“我家门前的小树长大了。”意思表达得很完整，富有儿童情趣.也可以 让孩子进行随机抄写口语记录的练习。如从同学、朋友、老师或爸爸妈妈口中听到的一句话都行。还可以在课堂进行情景性遣词造句，组词成句,扩充句子比赛等练习。例如，我再教低年级孩子学习“童”
5、这 个字的时候，可以按照组词、说话、写话的训练顺序进行听说写的能力 的练习。如“童-童话-我最爱听童话故事了”“，市-超市-我家门口的超市里有许多商品”。从而逐步引导学生说和写一句完整 的话,于此同时也初步培养了低年级学生的逻辑思维能力。因为开始定的要求不高，学生大部分都表现得很积极，练习的效果还真不错.随着对生字掌握的渐渐增多，阅读积累知识的渐渐增多，我又将作文要求提高了一点点，如鼓励学生日记多写几句话，或写生活随机小练笔。这样学生兴趣盎然，有了写作的欲望，这时教师一定要给予保护,即使有些学生写的是“三两句的流水账”教师也不要责备求全,让学生感到写作不是“难于上青天这样才会大大增强学生对作文
6、的兴趣和爱心.二、积累词句,培养恒心。学写作文，不能有急于求成、立竿见影的想法.要让学生明白写好作文是一个循序渐进、孜孜以求、锲而不舍的过程。鼓励学生不要因一次作文失败而气馁，也不要因有些进步而骄傲。我坚信只有勤于笔耕,不断练习，手熟才能生巧。久而久之，才能文思如泉,笔走如神。课程标准 在阅读目标中十分强调语言和积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”作文就是厚积薄发的创造活动,低年级儿童有意识积淀的知识基本是零，若能在零点起步培养学生积累的兴趣，养成积累的习惯,往后的作文便有如信手拈花，唾手可得。为了让学生将积累活动转变为自觉习惯，我采用了
7、各种各样的方式来提高学生积累的兴趣。如在接任一年级语文教学不久，我在班上设立了一个“积累百宝箱”，让学生在课堂课外发现了好词好句便抄录在小纸条里投进去，平时课堂上取出来利用两三分钟读一读，讲一讲，与孩子们一起交流品味。这样形成了一个较好的影响后,我便在黑板一角每天写上一两句成语、谚语、名言格言、或其他好词好句的，让学生抄一抄,记一记,还鼓励学生自行建立“积累小金库,每人自备一个精美积累簿，遇到书中的好词、好句、好段就认真抄下来，为了体现成效，我隔时在班上让学生翻开自己的“小金库”参加展览比赛，看谁东西积累得多，记诵得多。在这种有趣竞争的氛围下，部分学生已不满足于课内书本的积累,偷偷地买了起步作
8、文、快乐作文等书抄录。趁热打铁，我又激发学生多读课外书,用省下的零花钱买各种趣味读物，成立一个集体图书角，同时也从阅览室找一些合适的书，给他们轮翻阅读。课外阅读开拓了学生的视野,增长了他们的见识.自然而然学生们就养成了喜欢阅读的习惯。几年来，我带着我的学生从无间断地做着这样一件既简单又 并不立竿见影的事，我感到有些学生都成了“积累迷”了。可见，积累既不是形式，也不是流行风，要有成效就得有恒心“日积月累”,只要真正让孩子们从中感受到了乐趣与收获的喜悦,这种习惯地培养并不是很难的。三、浅化入门，培养自信心。并非每个学生将来都能成为作家，也并不是每个孩子将来都想当作家，但作文教学一旦陷入了“培养作家
9、”的误区,使得本来简单的作文复杂化了。作文的功效在于应用，作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人生而写”的正确坐标。如果能够使学生愿意用笔忠实地记录下属于自己的真实日子、真切体验，那么这个生命必会因多了些对生活的理解和感悟而显得更加充实。因此，对于评价学生作文的标准，正应该如语文课程标准所说“能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理,语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵，“我手写我口，我手写我心,我手抒我情！”这样的作文就是好作文。抱持这样的观点，对学生的习作
10、，我们就会多一些欣赏,少一些苛责；多一些感动，少一些失落。作文回归自然，成为人际交往和生命感受过程的真实记录，学生才能真正感到习作是自我发展的需要。比如,我在给孩子们上一堂作文课时，运用了“故事引入法”。我把学生带到图书室，随手拿一本故事书，挑选了一则简短的故事读给大家听，孩子们自然听得津津有味。然后我再让几位同学讲故事,接着让每一位同学讲一个简短的小故事给小伙伴们听。在此基础上，我给每一个人发了一张纸,要他们把故事写下来,能写几句写几句，不会写的可用拼音替代.学生写完之后，我领着大家把各自写的“故事”细心地折叠起来。这时候，我说:“好极了,我祝贺你们。你们不简单，都会写书啦！等会儿放学，把你
11、们自己写的书带回家去,请爸爸妈妈读。爸爸妈妈一定会夸你们的。”孩子们一个个都很兴奋。一堂作文课就这样轻松愉快地度过了.学生对于写作文没有一点畏惧、畏难的心态,这真是一个极好的作文的开端。再如,低年级孩子写作文写什么呢?怎样写呢？我这样告诉孩子：写你想写的话；你看到的、听到的、想到的;你的快乐、你的忧愁;一盆花、一棵草、一只小蚂蚁;和同学做的小游戏；考试得到 100 分；你犯的错误都可以写.在批改学生作文时要多就少改，注重鼓励和情感交流，让学生想写、乐写，对自己的作文充满兴趣 要想改变习作中空洞、干瘪、虚假的现象，教师就要“蹲下来与学生对话:“我欣赏你的观点，代表你的独特性,哪怕不完善.即把真实
12、的“世间万相”和真情流露作为习作教学的追求目标。孩子就会少许多拘束，流露的情感会更真实，语言更有灵性、个性.四、放胆想象，培养童心 小学低年级儿童的思想既是最简单,又是最纯净的，加上他们一颗灿烂无比的童心，无拘无束的想象成了他们宝贵的财富.这时精心培养孩子的想象力，对他们以后的作文提高有着不可估量的影响。因此,在教学过程中，我常常借助语文课本中的一些精彩的课文，优美的儿歌,甚至一个词,一个字来引导学生放胆想象。如学习春雨的色彩时，我让学生把自己想象成一群小鸟中的一员，与麻雀、燕子、小黄莺一起争论春雨的色彩。有的学生争着说:“我是一只小杜鹃，我觉得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨树上，梨花白了；春雨
13、落在李树上，李花白了，还引来许多嗡嗡的小蜜蜂呢再如学习“洼”字时，学生列举了几个形近字，如：蛙、娃、哇、挂、桂、佳、闺。我趁机让孩子根据偏旁的不同编一首歌谣来区别。通过孩子们天真的想象,齐心合力地发言，有趣的诗歌出来了:有虫青蛙吃，有水到洼地，有木丹桂香，有人盼佳节，有女生娃娃，有口叫哇哇，有手衣挂好，有门是闺房。可见，孩子的能力真是不能低估的。又如，结合语文课本，我让学生续编了狐狸和乌鸦狐狸骗走肉以后的情景和想法，在学生编故事时,我不时的给予插话、引导、补充。学生的想象插上了翅膀，一个个生动有趣的故事有顺序的写在练习本上，遇到类似的课文,我都这样训练他们。这样，学生的说写能力得到了普遍提高,
14、不少同学都能说些出一段通顺的短文，而且文章还分外感人。俗话说“童言无忌”，学生作文常常出现一些虽显稚嫩，但 颇具智慧灵光的句子，对这种充满灵性的表达要细心呵护。如：“太阳得了多动症,每天不停地从西边蹦到东边，又从东边蹦到西边.”“他找遍了全身，就差点没把自己倒挂起来抖一抖。”“我最喜欢睡晒过的被子，里面有太阳的味道.”这些濡染了习作主体“感情色素”的东西，由于突破了一般语法、修辞、逻辑的“公式，显得那样飞扬灵动,富有韵致，尽管这种闪光没有焰火之势，只有萤火之微。因此更需要教师的培植和呵护,唯如此，才能让孩子敞亮心扉,释放他个性和灵气。五、认真观察，培养细心 由于低年级孩子的独立生活能力较薄弱，
15、他们都是在同大人和小朋友的交往、合作中成长。因此在指导写作训练时,我特别注意选择那 些符合小学生生活条件和生活环境的内容来写。一切从实际出发，这 不仅是为人处世之道，也是学生作文之路，教育部新颁布的语文课程 标准指出:“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表 达，应该引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”为了引导学生 写出一篇如何保护环境的作文时，我带领孩子们来到了臭水河旁边，当孩子们看到散发着腥臭味的脏水从眼前流过，目睹着成年人将无数 垃圾丢在碧绿的草地上，俯身倾听着无助的小草历经人们无情践踏后 而发出的痛苦呻吟时，孩子们震惊了，有的说：“老师，这河里的水为什 么这么难闻呢
16、？河里的小鱼该怎么样生活呢？”有的说:“地上的小草 啊，那么多人踩在你身上，你该多疼啊”我抓住时机把孩子们召集 到河边问到：“刚才老师听到了小朋友的话，那么我们该为这条臭水河做些什么呢？孩子们沸腾了，有的说:“我想对乱扔垃圾的人们说，他 们那样做是不对的，应该把垃圾扔进果皮箱.有的说：“老师，我愿意 吧草地上的垃圾捡起来.”在老师的引导下，孩子们的思想迸发出无数 耀眼的火花，我激动地说：“我们一起行动起来，把我们周围的环境变 得更加美丽.”之后我要求孩子们写一篇小短文，把自己看到的，听到 的,想到的以及自己是如何做到的写下来，孩子们从生活实际中受到 启迪,从而写出了发自内心的呼唤。在平时教学中
17、，我还注意把作文和生活实践联系起来，让学生把一天中所看到的、所听到的,大到看新闻联播，知道国家大事，小到生活琐事，比如你中午吃什么？你帮班级捡垃圾等等都记录下来.如我在教学找春天一课前,我先带孩子们到学校的操场上,孩子们怀着兴奋的心情找呀找呀，才几分钟的时间，孩子们就争先恐后地向我跑来，大喊：老师，我找到春天啦！我找到春天啦！我看到了小草发芽了、我看到学校后面的油菜地一片金黄、我听到了小鸟叽叽喳喳的叫声、我听到了溪水丁丁冬冬的声音有的还说：老师，昨天我们一家还去放风筝哩！望着孩子们那红扑扑的小脸蛋。我会心地笑了。我这样做既为学生积累写作素材，也让学生尝到了写作的甜头：我会写了,有事可写了。让孩子从生活实际中亲身体验，细心观察，才能写出感人的文章.总之,作文教学不是件容易的事,教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发,不断总结经验，才能于学生有所裨益。