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1、初中英语高效课堂教学初中英语高效课堂教学初中英语高效课堂教学初中英语高效课堂教学一、一、新授课新授课新授课教学要求：学案导学，自主学习合作探究，新授课教学要求：学案导学，自主学习合作探究，交流展示突破疑难，精讲点拨科学训练，迁移应用交流展示突破疑难，精讲点拨科学训练，迁移应用链接生活，拓展提升链接生活，拓展提升A A“学案导学，自主学习向前延伸：课前一至两“学案导学，自主学习向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，让学生通过自主学习在学案上出明确的时间要求和任务要求，让学生通过自
2、主学习在学案上标出已会知识，存在的问题，并做上标记，培养学生良好的学标出已会知识，存在的问题，并做上标记，培养学生良好的学习习惯，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自习习惯，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。主学习进行必要的方法提示和指导。B.B.值日生汇报也可称为值日生汇报也可称为 freefree talktalk 旨在培养学生的听旨在培养学生的听说表达能力。增强学生对英语的兴趣。内容可以是自己感兴趣说表达能力。增强学生对英语的兴趣。内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题。老师可以根据上课的需要决定的话题或本单元的重点话题。老师可
3、以根据上课的需要决定3-53-5 分钟分钟C.“合作探究，交流展示在课堂：根据对学案的批C.“合作探究，交流展示在课堂：根据对学案的批阅情况，阅情况，对有思维含量和难度的问题，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。10-1510-15分钟分钟D.“突破疑难，精讲点拨在课堂：在巡视检查、掌D.“突破疑难，精讲点拨在课堂：在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况根底
4、上，找准问题所在；对握学生的合作学习与交流展示情况根底上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。1010 分钟分钟E.“科学训练，迁移应用在课堂：引导学生完成学E.“科学训练，迁移应用在课堂：引导学生完成学案中的自我测评题目，案中的自我测评题目，尽可能限定时间，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂
5、达标、当堂达标、当堂反应、当堂反应、当堂矫正，当堂矫正，提高课堂效率。提高课堂效率。完成任务后，完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。此环节可以让学生进行的地方，然后进行针对性的讲评点拨。此环节可以让学生进行问答，学生讲解的方法进行反应问答，学生讲解的方法进行反应1010 分钟。分钟。F F“链接生活，拓展提升向后延伸：教师要根据“链接生活，拓展提升向后延伸：教师要根据本课
6、的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，真正让学边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。比方可以以本课的内容为话生感受到学习的实效性和有用性。比方可以以本课的内容为话题进行拓展，设计一些贴近生活的对话，如果课上没时间可作题进行拓展，设计一些贴近生活的对话，如果课上没时间可作为作业内容在下节课的为作业内容在下节课的 freefree ta
7、lktalk 环节中进行展示。环节中进行展示。5 5 分钟分钟新授课阅读课教学模式新授课阅读课教学模式1.1.导入导入(Leading in)(Leading in)通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。目的是激通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。式阅读作准备。5 5 分钟分钟2.2.速读速读(Fast reading)(Fast reading)这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意，培养学生
8、自主学习的能力。息、了解课文大意，培养学生自主学习的能力。a.a.寻读。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养寻读。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。学生捕捉关键句的技能。并交流各自的看法，使知识的学习升华到语用的高度，做到知并交流各自的看法，使知识的学习升华到语用的高度，做到知识与思想的进一步融合。识与思想的进一步融合。a a运用关键词或一组图片引导学生复述课文。运用关键词或一组图片引导学生复述课文。b b运用讨论、辩论、采访或报导等方法训练学生的思辨运用讨论、辩论、采访或报导等方法训练学生的思辨和表达能力。和表达能力。c c 改写或缩写课文，改写或缩写课文，训
9、练学生的书面表达能力。训练学生的书面表达能力。(10(10 分钟分钟)6.6.课后作业课后作业 针对课堂教学内容，进行稳固训练。针对课堂教学内容，进行稳固训练。对本节课的学习进行归纳，使学生对本节课所学的内对本节课的学习进行归纳，使学生对本节课所学的内容有一个整体印象和自己学习的过程有一个反思；针对本节课容有一个整体印象和自己学习的过程有一个反思；针对本节课的学习内容和学生掌握的情况，布置课下作业或练习，用来进的学习内容和学生掌握的情况，布置课下作业或练习，用来进一步稳固学习的内容，培养和开展相关能力。一步稳固学习的内容，培养和开展相关能力。a.a.课文复述课文复述b b扩展性阅读扩展性阅读c
10、 c书面作业书面作业(5(5 分钟分钟)二、综合复习课二、综合复习课在英语教学当中，课堂复习是必不可少的一个重要环在英语教学当中，课堂复习是必不可少的一个重要环节。节。它的作用在于帮助学生重温已学的知识和技能，它的作用在于帮助学生重温已学的知识和技能，强化记忆，强化记忆，并挖掘知识的内在联系，把所学知识条理化、系统化，从而到并挖掘知识的内在联系，把所学知识条理化、系统化，从而到达“温故而知新、“熟能生巧的境界。围绕模块主题，根达“温故而知新、“熟能生巧的境界。围绕模块主题，根据学生实际情况设计复习任务。据学生实际情况设计复习任务。复习课按照“五段式进行，主要环节为：复习课按照“五段式进行，主要
11、环节为：1.1.学案导学学案设计要求引导学生复习相关根底知学案导学学案设计要求引导学生复习相关根底知识，解析易错、易混点，挖掘知识间的内在联系，并在此根底识，解析易错、易混点，挖掘知识间的内在联系，并在此根底上构建知识网络结构。上构建知识网络结构。2.2.合作探究在学生试做、教师批阅之后，根据所掌握合作探究在学生试做、教师批阅之后，根据所掌握的批阅情况展开课上小组课堂讨论，教师也要与学生进行互动的批阅情况展开课上小组课堂讨论，教师也要与学生进行互动交流、共同探讨，适时进行点拨和强调，对小组讨论的方向和交流、共同探讨，适时进行点拨和强调，对小组讨论的方向和内容进行调控，以求到达小组讨论的最正确效
12、果。内容进行调控，以求到达小组讨论的最正确效果。3.3.典型引路教师对小组交流合作学习情况进行总体点典型引路教师对小组交流合作学习情况进行总体点评，评，对重点问题进行总结和再强调，对重点问题进行总结和再强调，让学生全面掌握复习的重、让学生全面掌握复习的重、难点问题。难点问题。4.4.方法点拨方法点拨教师在前一环节的根底上，对应掌握的教师在前一环节的根底上，对应掌握的根底知识进行提示归纳，力求系列化、系统化、网络化，明确根底知识进行提示归纳，力求系列化、系统化、网络化，明确提出复习的目标要求，特别要引导学生对解题的思路进行总提出复习的目标要求，特别要引导学生对解题的思路进行总结，侧重对解题的方法
13、和技巧等进行指导，努力使学生的知识结，侧重对解题的方法和技巧等进行指导，努力使学生的知识能力化，为学生下一步的自主复习打好根底。能力化，为学生下一步的自主复习打好根底。5.5.反应稳固反应稳固教师出示精选的局部练习题，要求学生教师出示精选的局部练习题，要求学生当堂进行训练。练习的题目要精，有针对性、典型性、层次性当堂进行训练。练习的题目要精，有针对性、典型性、层次性和一定的综合度。可安排局部学生上讲台板演，也可通过投影和一定的综合度。可安排局部学生上讲台板演，也可通过投影来展示局部学生完成的练习，以便让学生最大限度地暴露出其来展示局部学生完成的练习，以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的
14、问题，从中发现错误及学生不良的答题习中的疑难和存在的问题，从中发现错误及学生不良的答题习惯，及时予以反应纠正。然后再作简要归纳，使知识系统化，惯，及时予以反应纠正。然后再作简要归纳，使知识系统化，能力升华。而后布置适量的相关稳固性练习和变式训练，使学能力升华。而后布置适量的相关稳固性练习和变式训练，使学生学会迁移应用，强化稳固复习效果。生学会迁移应用，强化稳固复习效果。具体要求：具体要求：1 1、教学内容要精、教学内容要精2 2、教学切入点要准、教学切入点要准3 3、教学环节衔接要顺、教学环节衔接要顺4 4、教学方式要新、教学方式要新5 5、练习设计要精而全、练习设计要精而全三、试卷讲评课三、
15、试卷讲评课1.1.课前准备课前准备：课前教师全面批改好学生的试卷；统计好全班学生的课前教师全面批改好学生的试卷；统计好全班学生的平均分、优分率、及格率、低分率和各题的得分率，积累学生平均分、优分率、及格率、低分率和各题的得分率，积累学生易选错或答错的各种答案；分析好学生各题得分上下的可能原易选错或答错的各种答案；分析好学生各题得分上下的可能原因；统计好进步学生和退步学生名单；根据答题情况设计有针因；统计好进步学生和退步学生名单；根据答题情况设计有针对性二次检测试题。对性二次检测试题。2.2.课堂要课堂要求：求：自查自纠自查自纠学生对批改正发还的试卷进行自查矫正，学生对批改正发还的试卷进行自查矫
16、正，如对试卷进行查漏补缺，自检答错或空白的原因，做出正确的如对试卷进行查漏补缺，自检答错或空白的原因，做出正确的答案等。教师可提前发还试卷并提出自查活动的要求。答案等。教师可提前发还试卷并提出自查活动的要求。合作互助合作互助这一环节主要是让学生学会合作学习。对于个人理解不这一环节主要是让学生学会合作学习。对于个人理解不了或对答案有不同意见的题目，以小组为单位进行讨论并相互了或对答案有不同意见的题目，以小组为单位进行讨论并相互纠错。纠错。对于小组内仍无法解决的问题，可由小组长进行整理并对于小组内仍无法解决的问题，可由小组长进行整理并集中汇报，教师可鼓励其它小组同学尝试解决，这一过程中教集中汇报，
17、教师可鼓励其它小组同学尝试解决，这一过程中教师要尽量让学生充分展示自己的思维，自己剖析，全程参与析师要尽量让学生充分展示自己的思维，自己剖析，全程参与析错、纠错的过程，以求真正理解。错、纠错的过程，以求真正理解。典型分析典型分析学生在充分自学、相互交流之后仍存在一些不容易解决学生在充分自学、相互交流之后仍存在一些不容易解决的问题，由教师进行点拨，答疑解惑。重点讲解错误率较高的的问题，由教师进行点拨，答疑解惑。重点讲解错误率较高的题目，帮助学生分析错误原因，教给学生答题方法，对不明答题目，帮助学生分析错误原因，教给学生答题方法，对不明答案教师作出明确的分析。案教师作出明确的分析。针对训练针对训练
18、根据阅卷中发现的问题，围绕相应的知识点、能根据阅卷中发现的问题，围绕相应的知识点、能力点等方面设计对应的变式训练题，让学生在讲评之后进行跟力点等方面设计对应的变式训练题，让学生在讲评之后进行跟踪测试。限时限量，学生独立完成。训练方式可以多样化，把踪测试。限时限量，学生独立完成。训练方式可以多样化，把口练、脑练和笔练结合起来，充分利用时间，充分调动学生积口练、脑练和笔练结合起来，充分利用时间，充分调动学生积极性。当堂检测，当堂达标。练习过程中，教师巡视，搜集答极性。当堂检测，当堂达标。练习过程中，教师巡视，搜集答题信息。练习后，教师出示答案，让小组交换批阅。针对学生题信息。练习后，教师出示答案，
19、让小组交换批阅。针对学生达标训练中出现的问题，教师要及时矫正，力争当堂清。达标训练中出现的问题，教师要及时矫正，力争当堂清。总结反思总结反思教师讲明要求，学生自己分析本次检测卷总体难教师讲明要求，学生自己分析本次检测卷总体难易度，找出自己的薄弱环节，提出今后改良的措施。易度，找出自己的薄弱环节，提出今后改良的措施。相关说明：相关说明：1 1“待课制度。三种课型要求教师课前“待课制度。三种课型要求教师课前 5 5 分钟到教分钟到教室，播放英文歌曲营造英语学习气氛；教师与学生交流，了解室，播放英文歌曲营造英语学习气氛；教师与学生交流，了解他们的生活与学习情况，了解他们的思想动态，到达师生思想他们的
20、生活与学习情况，了解他们的思想动态，到达师生思想的沟通，从而营造民主融洽的的师生关系，为顺利实施英语教的沟通，从而营造民主融洽的的师生关系，为顺利实施英语教学打下良好的根底。学打下良好的根底。2 2课堂教学目标确实定，要根据每节课的教学内容和课堂教学目标确实定，要根据每节课的教学内容和学情，制定科学的、具有可测定性的课堂教学目标。学情，制定科学的、具有可测定性的课堂教学目标。3 3课堂教学中，教师要善于引导学生学会自学，发现课堂教学中，教师要善于引导学生学会自学，发现问题，帮助学生解决问题，必要的内容要讲清楚，讲准确，讲问题，帮助学生解决问题，必要的内容要讲清楚，讲准确，讲精彩。精彩。4 4对
21、学生创新能力的培养。应激发学生在解决问题的对学生创新能力的培养。应激发学生在解决问题的根底上，尽可能作更深层次的思考，培养其创新能力。根底上，尽可能作更深层次的思考，培养其创新能力。5 5围绕目标切实做好“达标检测工作，习题的设计围绕目标切实做好“达标检测工作，习题的设计目的要明确，难易、份量要适中，层次要清楚，针对性、实用目的要明确，难易、份量要适中，层次要清楚，针对性、实用性强。学生训练时应严格要求，独立完成，教师尽可能掌握学性强。学生训练时应严格要求，独立完成，教师尽可能掌握学生的达标状况。课后补救要“准，要求要“严。生的达标状况。课后补救要“准，要求要“严。6 6以上模式只是根本模式，
22、但不是一成不变的程式。以上模式只是根本模式，但不是一成不变的程式。在日常教学时，教师可根据不同的课型等实际情况予以调整，在日常教学时，教师可根据不同的课型等实际情况予以调整，灵活运用。灵活运用。附件附件一、什么是学案一、什么是学案“学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指“学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导养学生
23、自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做的作用。读、导听、导思、导做的作用。学案的特点：学案的特点：1 1、问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因、问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势的成效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的问造势的成效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。关键。2 2、知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学、知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。一个完整的科学体系。3 3、阅读思
24、考是学案的特色，可根据课文内容进行阅读、阅读思考是学案的特色，可根据课文内容进行阅读思考，思考，也可为开阔学生视野，也可为开阔学生视野，激发兴趣，激发兴趣，设计一系列可读性强、设计一系列可读性强、有教育意义的文章，包括与所教内容密切相关的开展史、著名有教育意义的文章，包括与所教内容密切相关的开展史、著名专家的科研业绩、现代科学的热门话题等。专家的科研业绩、现代科学的热门话题等。4 4、稳固练习是学案的着力点，在探索整理的根底上，、稳固练习是学案的着力点，在探索整理的根底上，让学生独立进行一些针对性强的稳固练习，对探索性的题目进让学生独立进行一些针对性强的稳固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨
25、论探索，不仅能通过解题稳固知识，掌握方法行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题稳固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。二、为什么要进行学案教学二、为什么要进行学案教学一问题的提出一问题的提出1 1、学生学习的需要、学生学习的需要2 2、教学改革的需要、教学改革的需要教案与学案的区别：教案与学案的区别：目的目的:教案为教师上好课做准备教案为教师上好课做准备学案为学生自学提供指导学案为学生自学提供指导性质性质:教案教师中心，单向性、封闭性教案教师中心，单向性、封闭性学案学生中心，互动性、开放性学案学生中心，互动性、开放
26、性角色角色:教案教师自导自演，学生是听众教案教师自导自演，学生是听众学案教师组织调节，学生是主角学案教师组织调节，学生是主角表达表达:教案界面规整，表述严整周密，多用书面语教案界面规整，表述严整周密，多用书面语学案界面亲切，表述生动活泼，多用口语学案界面亲切，表述生动活泼，多用口语上课设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统的教案教学普上课设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以“教师为本遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以“教师为本,即以即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得
27、准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，而无视了学生准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，而无视了学生的学习情绪、学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，即的学习情绪、学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，是专为教师的“教而设计。而无视教案是老师自备、自用，是专为教师的“教而设计。而无视了学生如何“学，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前了学生如何“学，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难这样的教学与发
28、挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。适应的。学案学案 建立在教案根底上针对学生学习而开发的一种学习方建立在教案根底上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。“学案的作用：它可以指导预者和局部障碍的排除者角色。“学案的作用：它可以指导预习，也可用于课
29、堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。资料。二“学案教学的作用二“学案教学的作用1 1、为了帮助学生自学、为了帮助学生自学2 2、提高现代化教学水平、提高现代化教学水平3 3、使学生学会学习，学会做人、使学生学会学习，学会做人4 4、促进教师角色的转换、促进教师角色的转换5 5、学案教学能培养学生创新精神、学案教学能培养学生创新精神6 6、树立新的教育理念、树立新的教育理念-以学生为本，师生平等以学生为本，师生平等7 7、能让学生尝试成功快乐、能让学生尝试成功快乐8 8、是实施素质教育的有效途径、是实施素质教育的有效途径三、如何编制
30、学案三、如何编制学案(一一)学案设计的原那么学案设计的原那么学案是教师为指导学生自主高效学习而编写的讲义学案是教师为指导学生自主高效学习而编写的讲义,不是教师不是教师教案的浓缩教案的浓缩,为到达最正确的课堂教学效果为到达最正确的课堂教学效果,其编写时应注意其编写时应注意以下原那么以下原那么:(1)(1)课时化原那么：分课时处理学习内容课时化原那么：分课时处理学习内容,防止几个小专题的内防止几个小专题的内容只写成一个学案容只写成一个学案,一般一个小专题为一般一个小专题为 1-21-2 课时课时.(2)(2)问题化原那么：将知识点转变为探索性的问题点问题化原那么：将知识点转变为探索性的问题点,能力
31、点能力点,通过对知识点的设疑通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组以问题形式设计成题组),),质疑质疑,释疑释疑,激激思思,培养学生的能力品质和创新素质培养学生的能力品质和创新素质.(3)(3)参与化原那么：在学案设计中应考虑让学生进行参与性学参与化原那么：在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习习.通过学案创造人人参与的时机通过学案创造人人参与的时机,鼓励人人参与的热情鼓励人人参与的热情,提高提高人人参与的能力人人参与的能力,鼓励人人参与的意识鼓励人人参与的意识,让学生在参与中学习让学生在参与中学习.(4)(4)方法化原那么：强化学法指导方法化原那么：强化学法指导.通过学案教学变通过学案教学
32、变 授人以鱼授人以鱼 为为 授人以渔授人以渔,同时注意学法指导的根底性与开展性同时注意学法指导的根底性与开展性.(5)(5)层次化原那么：在编写学案时应该将难易不一层次化原那么：在编写学案时应该将难易不一,杂乱无序的杂乱无序的学习内容处理成有序的学习内容处理成有序的,阶梯性的阶梯性的,符合每阶层学生认知规律符合每阶层学生认知规律的学习方案的学习方案,从而到达提高全体学生素质从而到达提高全体学生素质,全面提高课堂教学全面提高课堂教学质量质量.(二二)学案编制的要求学案编制的要求从从 教案教案 到到 学案学案 的转变的转变,必须把教师的教学目标转化为学生必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标学习
33、的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生把学习目标设计成学习方案交给学生.根据学生根据学生现有知识现有知识,自学能力水平和教学要求自学能力水平和教学要求,参照各方面信息参照各方面信息,制定出制定出一整套学生自学的一整套学生自学的 学案学案.其特点是其特点是:教学重心由老师如何教学重心由老师如何 教教 转变为学生如何转变为学生如何 学学,要具有预先性和指导性。要具有预先性和指导性。学案设计和编写的一般要求学案设计和编写的一般要求:(1)(1)理清教与学之间的关系理清教与学之间的关系,努力给学生提供更多的自学努力给学生提供更多的自学,自问自问,自做自做,自练的方法和时机自练的方法和时机,使学生真正
34、成为学习的主人使学生真正成为学习的主人,增强对增强对学习的兴趣学习的兴趣.(2)(2)引导学生独立思考引导学生独立思考,实现掌握知识实现掌握知识(学会学会)与开展能力与开展能力(会学会学)的统一的统一,使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体载体,教师教学的根本依据教师教学的根本依据.(3)(3)实现个性开展与全面开展的统一实现个性开展与全面开展的统一.学案的编写应该充分考学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使学案具有较使学案具有较大的弹性和适应性大的弹性和适应性.大体上来
35、说大体上来说,学案的编制主要按课时进行学案的编制主要按课时进行,与教师上课根本同与教师上课根本同步步,一个优秀的学案应该起到这些作用一个优秀的学案应该起到这些作用:(1):(1)激起动机激起动机,激发想激发想象象;(2);(2)紧扣课标紧扣课标,开阔眼界开阔眼界;(3);(3)重视学法重视学法,培养能力培养能力;(4);(4)面向面向全体全体,层次多样层次多样;(5);(5)结构合理结构合理,操作容易操作容易.(三三)学案编制的方法学案编制的方法在编制在编制 学案学案 时时,应依据学习的内容应依据学习的内容,目标和学习者的情况而目标和学习者的情况而变变,没有千篇一律没有千篇一律,固定不变的格式
36、固定不变的格式.但从但从 教为主导教为主导,学为主体学为主体,以学为本以学为本,因学论教因学论教 的原理出发的原理出发,遵循循序渐进的原那么遵循循序渐进的原那么,有有步骤步骤,分层次地从知识分层次地从知识,能力到理论的运用逐步加深能力到理论的运用逐步加深.不同层次不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习.教学中的教学中的 学学案案 设计一般分为以下四个局部设计一般分为以下四个局部:1 1、明确教学目标建立知识结构框架、明确教学目标建立知识结构框架知识结构包括学科知识结构知识结构包括学科知识结构,单元或章的知识结构单元或章的知识结构,课时知识课时知
37、识结构结构.通过知识结构分析通过知识结构分析,建立知识结构框架建立知识结构框架,使学生对将要学使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识习的知识有一个整体的宏观认识.2 2、把握知识的重、把握知识的重,难点找出最正确切入点难点找出最正确切入点 学案学案 把重点把重点,难点问题交给学生难点问题交给学生,给学生一定方法引导和思给学生一定方法引导和思维启示维启示,让学生自己动脑让学生自己动脑,分析解决问题分析解决问题,在探究中加深对知识在探究中加深对知识的深化理解的深化理解,培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力力.3 3、设计问题培养学生运用知识的能力、
38、设计问题培养学生运用知识的能力设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是是 学案学案 设设计的关键所在计的关键所在.教师要依据学习目标教师要依据学习目标,学习内容学习内容,依据学生的情依据学生的情况况,精心设计问题精心设计问题.问题的设置要根据学生现有的知识水平和问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质综合素质,有一定的科学性有一定的科学性,启发性启发性,趣味性和实用性趣味性和实用性.还要具还要具有一定的层次有一定的层次.4 4、通过练习及时自查和稳固学习效果、通过练习及时自查和稳固学习效果在在 学案学案 的最后还要有一局部的最后还要有一局部,
39、对学生自学探索后的自查稳固对学生自学探索后的自查稳固.学生层次不同学生层次不同,理解问题和解决问题的能力有较大差异理解问题和解决问题的能力有较大差异,自学自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题过程中可能会出现许多各个层面的新问题,帮助学生及时从练帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导习中发现这些问题并进行及时的正确的引导,对培养学生的主对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的体意识和思维能力是至关重要的.(四四)学案编制的内容学案编制的内容学案的编制要以教案为依据学案的编制要以教案为依据,要表达出学生学习的心理特点要表达出学生学习的心理特点,要根据不同的教学内容进行设计要根
40、据不同的教学内容进行设计.它一般可以分为以下四个局它一般可以分为以下四个局部部.其内涵包括其内涵包括 学习目标学习目标,学习重点学习重点,学习难点学习难点,问题思问题思考考,阅读教材阅读教材,学案导学学案导学.1 1、学习目标：学案中要表达出明确、学习目标：学案中要表达出明确,具体的学习目标具体的学习目标.即三维即三维目标。目标。2 2、知识构成：知识构成可以分成根本线索和根底知识两局部、知识构成：知识构成可以分成根本线索和根底知识两局部.线索是对一节课内容的高度概括线索是对一节课内容的高度概括,根底知识是学案的核心局部根底知识是学案的核心局部,主要包括知识结构框架主要包括知识结构框架,根本知
41、识点根本知识点,教师的点拨和设疑教师的点拨和设疑,印证印证的材料等的材料等.上述要素的编排要表达教师的授课意图上述要素的编排要表达教师的授课意图.对于重点对于重点内容要设计思考题内容要设计思考题.3 3、学习方法：学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容、学习方法：学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的设计的.一般包括记忆方法一般包括记忆方法,理解角度理解角度,理论运用等理论运用等.4 4、技能训练：技能训练是对一节课学习的检验、技能训练：技能训练是对一节课学习的检验,它有选择题它有选择题,填空题填空题,材料解析题和问答题等材料解析题和问答题等.训练题的设计训练题的设计,要表达出针对要
42、表达出针对性性,实用性和可操作性实用性和可操作性,既要有根底知识的检验既要有根底知识的检验,又要有根本技又要有根本技能的训练能的训练.提倡多种题型合理搭配提倡多种题型合理搭配,题目编排由易到难题目编排由易到难,控制习控制习题数量题数量,按容易题按容易题:中等题中等题:高档题为高档题为7:2:17:2:1 的比例来编写的比例来编写,为兼为兼顾程度较高的学生顾程度较高的学生,可适当编拟一些选做题可适当编拟一些选做题,拓宽他们的知识拓宽他们的知识视野。视野。四、重申实施学案导学的重大意义四、重申实施学案导学的重大意义捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育捷克著名的教育家夸美纽斯说过这
43、样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。新课改要求：教师是学生学习的促进者，帮助学生决定适当的新课改要求：教师是学生学习的促进者，帮助学生决定适当的学习目标，并寻找到达目标的最正确途径；指导学生形成良好学习目标，并寻找到达目标的最正确途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，开展学生的根本认识能力，提高的学习习惯，掌握学习策略，开展学生的根本认识能力，提高学生的学力水平；学生的学力水平；创设丰富的教学情景，创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习激发学
44、生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，积极性，营造一个轻松宽容的课堂气氛；营造一个轻松宽容的课堂气氛；为学生提供各种便利，为学生提供各种便利，为学生效劳；建立一个接纳的、支持的、宽容的学习气氛，给为学生效劳；建立一个接纳的、支持的、宽容的学习气氛，给学生以心理上的支持；作为学习的参与者，与学生分享自己的学生以心理上的支持；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够成认自己的失误；对感情和想法；和学生一道寻找真理，能够成认自己的失误；对学生的评价，不再是分等级的“筛子，而是激发前进的学生的评价，不再是分等级的“筛子，而是激发前进的“泵；不把知识作为“
45、绝对的客观真理强加给学生，把学“泵；不把知识作为“绝对的客观真理强加给学生，把学生学习知识的过程真正当作是一个主动建构的过程。生学习知识的过程真正当作是一个主动建构的过程。导学案的作用：教师由学生学习的指导者变为学生学习的筹划导学案的作用：教师由学生学习的指导者变为学生学习的筹划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：学习方式。所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；课堂知识结构体系的呈现表；学生课堂展示的备份材径；课堂知识结构体系的呈现表；学生课堂展示的备份材料；学生课堂学习的随堂记录本；自我反思小结的文本材料；学生课堂学习的随堂记录本；自我反思小结的文本材料；以后复习稳固使用的学习材料。导学案设计质量的上下料；以后复习稳固使用的学习材料。导学案设计质量的上下决定了学生的学习质量决定了学生的学习质量,让学让学