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1、高中语文：高中语文：声声慢课堂实录声声慢课堂实录高中语文：高中语文：声声慢课堂实录声声慢课堂实录第 3 页第 4 页师：师：（转对大家说）哦，重要信息！书上注解没有的，大家（转对大家说）哦，重要信息！书上注解没有的，大家笔记下来！笔记下来！（微笑着示意他坐下）就这些吗？（期待的扫视）（微笑着示意他坐下）就这些吗？（期待的扫视）生生 3 3：李清照早年生活在文化浓厚的家庭，：李清照早年生活在文化浓厚的家庭，1818 岁与赵明诚结岁与赵明诚结婚，词分前后期，前期多写闺中的生活情趣和大自然风光，婚，词分前后期，前期多写闺中的生活情趣和大自然风光，风格清新明丽。后期多反映战乱痛苦的生活风格沉郁凄怆。风
2、格清新明丽。后期多反映战乱痛苦的生活风格沉郁凄怆。艺术特色（握住的是打印纸）艺术特色（握住的是打印纸）师：这位同学准备很好！师：这位同学准备很好！（向全班展示打印纸）尤其能利用（向全班展示打印纸）尤其能利用学校的网络资源，这是很好的学习方式！学校的网络资源，这是很好的学习方式！老师准备的背景知识看来用不上了，老师准备的背景知识看来用不上了，（快速打开课件（快速打开课件 3 3，一掠一掠而过，而过，：知人论世：李清照，字漱玉，号易安居士，山东济：知人论世：李清照，字漱玉，号易安居士，山东济南人。宋代婉约派词人的代表之一。南人。宋代婉约派词人的代表之一。声声慢是李清照后声声慢是李清照后期作品中的名
3、篇之一，期作品中的名篇之一，是她在遭受一连串打击是她在遭受一连串打击（国破、（国破、家亡、家亡、夫死、半生收藏的金石丢失殆尽）夫死、半生收藏的金石丢失殆尽），尝遍颠沛流离的苦痛后，尝遍颠沛流离的苦痛后所作，历来人们公认是她的代表作。所作，历来人们公认是她的代表作。）这部品，我们高一的学生到底要学什么呢，请看（打开课件这部品，我们高一的学生到底要学什么呢，请看（打开课件4 4：学习目标：学习目标：通过词句品读和场景再现通过词句品读和场景再现,体味诗人的情感体味诗人的情感同学们都预习过课文没有？（打开课件同学们都预习过课文没有？（打开课件 5-15-1：结合注释，自：结合注释，自读课文：写正字形，
4、读准字音，了解词意。读课文：写正字形，读准字音，了解词意。）好老习惯，对）好老习惯，对课文字词有相当信心的同学请上台！课文字词有相当信心的同学请上台！（片刻，上了两个，教（片刻，上了两个，教师有点名了一个，共三个同学上台，拿粉笔，站定）师有点名了一个，共三个同学上台，拿粉笔，站定）考查考查 1 1、“雁”的字形“雁”的字形 2 2、“损”的字音“损”的字音 3 3、“这次第”的词“这次第”的词第 5 页意。意。老师点评：注意到三个同学都有下去时检查的好习惯，这可老师点评：注意到三个同学都有下去时检查的好习惯，这可是好习惯哪。一个同学“雁”字只有一个单人旁，一个同学是好习惯哪。一个同学“雁”字只
5、有一个单人旁，一个同学“损”却有转舌音。“这次第”的词意都做对了。看来，错“损”却有转舌音。“这次第”的词意都做对了。看来，错误常在平常处啊，诸位，要警惕啊！误常在平常处啊，诸位，要警惕啊！师：落实了字词知识后，我们就有了深读的基础了。打开课师：落实了字词知识后，我们就有了深读的基础了。打开课件件 5-25-2：根据自己的理解用适当的语调吟读词作。：根据自己的理解用适当的语调吟读词作。先同学自己吟读，先同学自己吟读，（再次打开“二泉映月”音频做背景音乐）（再次打开“二泉映月”音频做背景音乐）生：投入的发声读词作。生：投入的发声读词作。（教师在教室走动，关注学生的个（教师在教室走动，关注学生的个
6、体朗读）体朗读）师：好多同学读得特别到位，如“怎一个师：好多同学读得特别到位，如“怎一个?生：纷纷在咀嚼、讨论句子的读音。生：纷纷在咀嚼、讨论句子的读音。师：全体男同学朗诵词作，女同学细听，挑他们读得不准确师：全体男同学朗诵词作，女同学细听，挑他们读得不准确的地方。的地方。女生甲：女生甲：男生读得快了点，男生读得快了点，“点点滴滴”、“点点滴滴”、“独自怎生得黑”“独自怎生得黑”没有读出伤和痛的感觉。没有读出伤和痛的感觉。师：啊，这同学有“监读”水平啊！有没有愿单独读的啊？师：啊，这同学有“监读”水平啊！有没有愿单独读的啊？生：生：（沉默）（沉默）师：公开课还不如平时放得开啊，那就女同学齐读，
7、请轻声师：公开课还不如平时放得开啊，那就女同学齐读，请轻声而满蓄李清照的伤痛情感而满蓄李清照的伤痛情感（女声在“二泉映月”背景音乐下弥漫了整个教室）（女声在“二泉映月”背景音乐下弥漫了整个教室）教师点评：在最后读的，总是读得最好。教师点评：在最后读的，总是读得最好。（生轻笑）但我特（生轻笑）但我特第 6 页别注意的是所有的同学读书时的表情，别注意的是所有的同学读书时的表情，知道好多同学感受到知道好多同学感受到了李清照的种种苦痛！最好的是把自己换位成李清照，去用了李清照的种种苦痛！最好的是把自己换位成李清照，去用语言表达那无尽的伤痛！语言表达那无尽的伤痛！整体感觉，老师听来同学们理解很不错了，接
8、下来，整体感觉，老师听来同学们理解很不错了，接下来，（打开（打开课件课件 5-35-3：说出自己最有感触地方。要落实到字词）要同学：说出自己最有感触地方。要落实到字词）要同学个别的清晰的语言表达！个别的清晰的语言表达！生：生：（认真看书，蓄势待说）（认真看书，蓄势待说）师：师：（在教室走动，期待的语气）我们在等待！（在教室走动，期待的语气）我们在等待！生生 4 4：我最有感触的是：我最有感触的是：“雁过也，“雁过也，正伤心，正伤心，却是旧时相识”却是旧时相识”师：为什么？师：为什么？生生 4 4：大雁总是让人伤心的事物。：大雁总是让人伤心的事物。师：哪些字让你特伤心啊？师：哪些字让你特伤心啊？
9、生生 4 4：旧时相识！这大雁是从北方来的，那你是作者是故乡：旧时相识！这大雁是从北方来的，那你是作者是故乡啊！啊！师：有跟这同学找的地方相同的人吗（七八个举手）师：有跟这同学找的地方相同的人吗（七八个举手）（看着（看着他们）要补充吗？他们）要补充吗？生生 5 5：一群大雁从天上飞过，唤起了自己的伤心的事情，这：一群大雁从天上飞过，唤起了自己的伤心的事情，这好象是旧时与丈夫一起时看过的大雁，好象是旧时与丈夫一起时看过的大雁，这里有她思念以往的这里有她思念以往的美好时光和凄凉、愁苦之情！让我感到悲凉，感到同情！美好时光和凄凉、愁苦之情！让我感到悲凉，感到同情！生：生：（不约而同的鼓掌）（不约而同
10、的鼓掌）师：是啊，却是旧时相识，这旧时是何等的旧时，今天是怎师：是啊，却是旧时相识，这旧时是何等的旧时，今天是怎样的今天啊！还有别的地方吗？样的今天啊！还有别的地方吗？第 7 页生生 6 6：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急”在一个寒冷的夜：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急”在一个寒冷的夜晚，词人独自一人守着窗口，寒风不停的袭来，喝了好几杯晚，词人独自一人守着窗口，寒风不停的袭来，喝了好几杯酒，却仍抵挡不住寒风，身上很冷，总觉得这酒很淡，酒性酒，却仍抵挡不住寒风，身上很冷，总觉得这酒很淡，酒性不烈！不烈！师：为什么不喝烈一点的酒啊？师：为什么不喝烈一点的酒啊？生生 7 7：（嘀咕）没钱（嘀咕）没钱
11、师：师：（叫起生（叫起生 7 7）你说说。）你说说。生生 7 7：（涨红了脸）说不好（涨红了脸）说不好生生 6 6：（还没有坐下，主动说）“淡”用得好！（还没有坐下，主动说）“淡”用得好！师：为什么？师：为什么？生生 6 6：实际上可能不是酒不烈，只是词人的忧愁愁得用酒都：实际上可能不是酒不烈，只是词人的忧愁愁得用酒都无法消除，所以才感到这酒是很清淡！无法消除，所以才感到这酒是很清淡！师：师：（不禁带头鼓掌，教室一片掌声）啊，我懂了！词人的（不禁带头鼓掌，教室一片掌声）啊，我懂了！词人的愁苦就是再浓的酒也不能让她从中解脱出来啊，愁苦就是再浓的酒也不能让她从中解脱出来啊，愁比酒浓得愁比酒浓得太多
12、了！这的什么字让我们感受深刻？太多了！这的什么字让我们感受深刻？生：生：（齐声）“淡”！（齐声）“淡”！师：你们的感受感染了我啊，还有让我们心动的地方吗？师：你们的感受感染了我啊，还有让我们心动的地方吗？生生 8 8：我感触深的是“寻寻觅觅，我感触深的是“寻寻觅觅，冷冷清清，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”凄凄惨惨戚戚”师：有特别吗？师：有特别吗？生生 8 8：?师：抽象呢，你能具体说说吗？师：抽象呢，你能具体说说吗？生生 8 8：就感觉，不知怎么说：就感觉，不知怎么说第 8 页师：师：（对所有学生）主角谁啊？她在干什么？（对所有学生）主角谁啊？她在干什么？众生：李清照，好象在找东西！众生：李清照，好
13、象在找东西！师：是啊，总在心神不宁的找啊找，找到什么没？师：是啊，总在心神不宁的找啊找，找到什么没？众生：冷冷清清！众生：冷冷清清！师：四周围只有的是冷清之物事啊，于是什么感觉涌上心师：四周围只有的是冷清之物事啊，于是什么感觉涌上心头？头？众生：众生：（很有理解的表情）凄凄惨惨戚戚！（很有理解的表情）凄凄惨惨戚戚！师：词一开头就让心不宁，景亦冷，情凄苦种种情绪弥漫开师：词一开头就让心不宁，景亦冷，情凄苦种种情绪弥漫开来。今天的我们抓住文字感受到了作者当时的心态！来。今天的我们抓住文字感受到了作者当时的心态！作者的愁我们好多同学可以说是感同身受！然而，词作结尾作者的愁我们好多同学可以说是感同身受
14、！然而，词作结尾还有一句还有一句众生：这次第，怎一个愁字了得！众生：这次第，怎一个愁字了得！师：怎么理解啊？师：怎么理解啊？生：生：（争着说）（争着说）愁字写不完，愁字写不完，愁字概括不了“我现在的心情”，愁字概括不了“我现在的心情”，愁啊，不尽的愁！愁啊，不尽的愁！老师点评：大家的自主学习心得很不错，让老师受益不少！老师点评：大家的自主学习心得很不错，让老师受益不少！看来，宝贵资源在大家的头脑里！看来，宝贵资源在大家的头脑里！师：师：（打开课件（打开课件 6 6：影音材料）在点滴感受的基础上，让我们：影音材料）在点滴感受的基础上，让我们随着多媒体，最好是半闭着眼去到李清照那个凄凉的感受随着多
15、媒体，最好是半闭着眼去到李清照那个凄凉的感受中。细细体会人世间的悲凉！中。细细体会人世间的悲凉！生：生：（看、听、体会）（看、听、体会）师：师：（影音结束后，静默（影音结束后，静默 3030 秒）多凄美的文字啊！我们自己秒）多凄美的文字啊！我们自己第 9 页如能真能“我手写我心”那多好啊！如能真能“我手写我心”那多好啊！请抓住词作中的场景用请抓住词作中的场景用自己的文字进行展开式的表达。然后大家一起改！自己的文字进行展开式的表达。然后大家一起改！（打开课（打开课件件 7 7：合作探究：言有尽而意无穷，这是诗歌的一个重要特：合作探究：言有尽而意无穷，这是诗歌的一个重要特点。请在文中任选一个你印象
16、最深的场景，发挥想象，用自点。请在文中任选一个你印象最深的场景，发挥想象，用自己的语言把词人形象描绘出来。注意“愁”的细腻勾画）己的语言把词人形象描绘出来。注意“愁”的细腻勾画）生：生：（动笔写）（动笔写）师：请自由上台展示（有一个同学主动上，教师任意抽三篇师：请自由上台展示（有一个同学主动上，教师任意抽三篇在视频展台上展示）在视频展台上展示）生生 9 9：（视频展台上展示）雨，淅淅沥沥地，淅淅沥沥地下，（视频展台上展示）雨，淅淅沥沥地，淅淅沥沥地下，一直到黄昏都还没有停。雨水打在门前的那棵梧桐树上，再一直到黄昏都还没有停。雨水打在门前的那棵梧桐树上，再落在旁边的湖水里，滴答，滴答地作响，是悲
17、痛，是欲绝，落在旁边的湖水里，滴答，滴答地作响，是悲痛，是欲绝，使我听了感到是打在自己的心坎上，揪人心弦啊！使我听了感到是打在自己的心坎上，揪人心弦啊！师：雨水打在门前的那棵枯叶凋零梧桐树上，再落在旁边的师：雨水打在门前的那棵枯叶凋零梧桐树上，再落在旁边的浑浊的湖水里是不是更有表现力啊？浑浊的湖水里是不是更有表现力啊？生：生：（若有所思）（若有所思）生生 1010：秋意正浓，秋意正浓，“我”独自一人在庭院中漫步，“我”独自一人在庭院中漫步，秋风萧瑟，秋风萧瑟，满地枯叶凋花，回想起过往丈夫与自己在庭中散步，花前月满地枯叶凋花，回想起过往丈夫与自己在庭中散步，花前月下，如今斯人已去，勾起了伤心回忆
18、，不禁黯然泪下，秋风下，如今斯人已去，勾起了伤心回忆，不禁黯然泪下，秋风中孤寂的身影寻寻觅觅中孤寂的身影寻寻觅觅············眼里已没有秋的苍凉，却全是回忆的炽热眼里已没有秋的苍凉，却全是回忆的炽热师：师：（看时间有限）还有好些美的文字表达下次再跟同学们（看时间有限）还有好些美的文字表达下次再跟同学们第 10 页展示，再与同学们一起完善。展示，再与同学们一起完善。老师点评：词作的中心是一个“愁”字，这抽象的愁其实就老师
19、点评：词作的中心是一个“愁”字，这抽象的愁其实就在文字构成的种种具体细节中，咀嚼这些锱珠文字，能打开在文字构成的种种具体细节中，咀嚼这些锱珠文字，能打开你的扇扇心窗。你的扇扇心窗。师：展示分层训练题。师：展示分层训练题。下课。下课。点评：点评：这是省高中课程实验现场会的观摩课。这是省高中课程实验现场会的观摩课。它从目标的确定到教它从目标的确定到教学设计再到课堂的具体操作，都体现了新课程的理念，实现学设计再到课堂的具体操作，都体现了新课程的理念，实现了教学方式的根本变化，提高了语文教与学的质量。如通过了教学方式的根本变化，提高了语文教与学的质量。如通过词句品读和场景再现词句品读和场景再现,体味了
20、诗人的情感，落实了情感态度体味了诗人的情感，落实了情感态度与价值观这一维度的要求；把词人描绘的画面再现出来，依与价值观这一维度的要求；把词人描绘的画面再现出来，依托文本、结合背景进行词意的探究；挖掘和组合教学资源，托文本、结合背景进行词意的探究；挖掘和组合教学资源，如选二泉映月作背景音乐，营造了品词的氛围；学生课前上如选二泉映月作背景音乐，营造了品词的氛围；学生课前上网或通过纸质资料查阅“我眼中的李清照”，网或通过纸质资料查阅“我眼中的李清照”，上课时学生交上课时学生交流信息，老师整合信息和背诵全词，就训练了学生搜集信息流信息，老师整合信息和背诵全词，就训练了学生搜集信息和处理信息的能力，恰当
21、运用信息技术，这个学习的认知工和处理信息的能力，恰当运用信息技术，这个学习的认知工具，拓展了学习空间。拓展学习时空，提高了学习效率。具，拓展了学习空间。拓展学习时空，提高了学习效率。这是实实在在的语文课，这是实实在在的语文课，读词时特别注意培养学生对语言的读词时特别注意培养学生对语言的感悟力，如透过文字感受文本背后的浓烈情感；在合作探究感悟力，如透过文字感受文本背后的浓烈情感；在合作探究中，让学生找最能触动自己的场景，并用文字表现场景，体中，让学生找最能触动自己的场景，并用文字表现场景，体味文本中隐藏着的诗意；通过在脑海中再现诗人描绘的画味文本中隐藏着的诗意；通过在脑海中再现诗人描绘的画第 1
22、1 页面，并把画面中诗人没有直接写到的部分补充出来，领会画面，并把画面中诗人没有直接写到的部分补充出来，领会画面背后无限深远的意蕴。自己提炼鉴赏诗歌的方法，使学生面背后无限深远的意蕴。自己提炼鉴赏诗歌的方法，使学生在思考“积累在思考“积累··整合”“感受整合”“感受··鉴赏”方面鉴赏”方面的收获时，将感性的认识上升到理性的高度，形成一些探究的收获时，将感性的认识上升到理性的高度，形成一些探究学习方法，摸索一些具有规律性的东西。当场的反馈评价，学习方法，摸索一些具有规律性的东西。当场的反馈评价，及时展示了学习的成果，也及时地了解了学习中尚存的问及时展示了学习的成果，也及时地了解了学习中尚存的问题。分层训练及作业的选做，体现了基础性、层次性和选择题。分层训练及作业的选做，体现了基础性、层次性和选择性。性。课的每一个设计，都有理论的思考，堂上一步一景，层层推课的每一个设计，都有理论的思考，堂上一步一景，层层推进。阅读鉴赏和表达交流的各种能力都得到了培养。进。阅读鉴赏和表达交流的各种能力都得到了培养。但个别句子语言可以规范、更清楚，如“历来人们公认是她但个别句子语言可以规范、更清楚，如“历来人们公认是她的代表作。”“书上注解没有的，大家笔记下来！”（王土的代表作。”“书上注解没有的，大家笔记下来！”（王土荣）荣）第 12 页