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2、实际长度，米的实际长度，知道知道 1 1 米米=100=100 厘米，初步学会估测物体的长度。厘米，初步学会估测物体的长度。2 2发展观察能力、动手操作能力、估测能力以及相互合作发展观察能力、动手操作能力、估测能力以及相互合作学习的能力。学习的能力。3 3把数学知识和实际生活相联系，感知数学来源于生活并把数学知识和实际生活相联系，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感。用于生活，对数学产生亲切感。教学设想教学设想发展学生的估测意识，发展学生的估测意识，对培养他们的数字概念与创新精神是对培养他们的数字概念与创新精神是有益的。同时，估测也是解决问题的一种重要策略。所以，有益的。同时，估测也
3、是解决问题的一种重要策略。所以，估测活动贯穿于整个测量过程之中。估测活动贯穿于整个测量过程之中。学生对米并不陌生，生活中经常接触到。例如：他们知道自学生对米并不陌生，生活中经常接触到。例如：他们知道自己的身高是己的身高是 1 1 米多。本课通过现实生活中的一个情境，引出米多。本课通过现实生活中的一个情境，引出长度单位米。在教学中，先让学生结合自己的生活经验，说长度单位米。在教学中，先让学生结合自己的生活经验，说一说一说 1 1 米大约有多长，米大约有多长，然后让学生用多种方法感受然后让学生用多种方法感受 1 1 米的长米的长度。度。如：如：让他们伸开双臂，让他们伸开双臂，用两手间的距离表示用两
4、手间的距离表示 1 1 米的长度；米的长度；第 2 页让他们站在直立在地面上的米尺前，让他们站在直立在地面上的米尺前，看看看看 1 1 米到他身体的哪米到他身体的哪个部位；让学生自己从皮尺上找个部位；让学生自己从皮尺上找 1 1 米的长度等。米的长度等。对于对于 1 1 米有多少厘米这个问题，先让学生估一估，然后再在米有多少厘米这个问题，先让学生估一估，然后再在米尺上找一找、说一说，自己探索米与厘米之间的关系。这米尺上找一找、说一说，自己探索米与厘米之间的关系。这样，不但培养了学生的估测意识，而且还培养了自主探究知样，不但培养了学生的估测意识，而且还培养了自主探究知识的精神和能力。识的精神和能
5、力。让学生说一说生活中与让学生说一说生活中与 1 1 米有关的物体的长度，米有关的物体的长度，使学生体会使学生体会1 1 米的实际意义。教学中，让学生先估计，再动手量一量教米的实际意义。教学中，让学生先估计，再动手量一量教室里接近室里接近 1 1 米或米或 2 2 米的物体，加深学生对米的物体，加深学生对 1 1 米长度的印象。米长度的印象。教学流程教学流程一、创设情境，激趣导入。一、创设情境，激趣导入。1 1师：师：（出示电脑图像）图中的小朋友在干什么呢？（学生（出示电脑图像）图中的小朋友在干什么呢？（学生回答量身高。回答量身高。）2 2师：谁知道自己的身高是多少？（学生兴高采烈地汇报师：谁
6、知道自己的身高是多少？（学生兴高采烈地汇报自己的身高。自己的身高。）然后请各小组评比出谁最高？谁最矮？）然后请各小组评比出谁最高？谁最矮？师：刚才同学们在汇报身高时，都用了一个新的单位名称是师：刚才同学们在汇报身高时，都用了一个新的单位名称是什么？（米。什么？（米。）师质疑：那）师质疑：那 1 1 米有多长呢？米有多长呢？二、合作学习，探究新知。二、合作学习，探究新知。1 1初步感知初步感知 1 1 米的长度。米的长度。（1 1）估计：）估计：1 1 米有多长？米有多长？（2 2）观察自己面前的长尺子。师：谁知道这是一把多长的）观察自己面前的长尺子。师：谁知道这是一把多长的尺子？（尺子？（1
7、1 米长。米长。）第 3 页（3 3）同桌合作，互相比划一下）同桌合作，互相比划一下 1 1 米有多长。米有多长。2 2用多种方法感受用多种方法感受 1 1 米的长度。米的长度。（1 1）伸开双臂，用两手间的距离表示）伸开双臂，用两手间的距离表示 1 1 米的长度。米的长度。（2 2）实践活动我与米尺比高低。）实践活动我与米尺比高低。指名几个学生站直与米尺比一比，指名几个学生站直与米尺比一比，看看看看 1 1 米的高度到他们米的高度到他们身体的什么部位？身体的什么部位？小组内学生互相合作，进行我与米尺比高低活动。小组内学生互相合作，进行我与米尺比高低活动。师：可能有些学生在上幼儿园小班时，还没
8、师：可能有些学生在上幼儿园小班时，还没 1 1 米高呢，可米高呢，可现在都比现在都比 1 1 米高得多了，米高得多了，这说明你们的个头怎么样了？这说明你们的个头怎么样了？（生：（生：长高了。长高了。）板书课题：我又长高了。板书课题：我又长高了。（3 3）让学生自己从皮尺上找）让学生自己从皮尺上找 1 1 米的长度等。米的长度等。3 3探索米与厘米之间的关系。探索米与厘米之间的关系。（1 1）互相合作，在米尺上用手比划）互相合作，在米尺上用手比划 1 1 厘米、厘米、1010 厘米、厘米、2020 厘厘米、米、5050 厘米、厘米、8080 厘米、厘米、100100 厘米分别有多长。再比划厘米分
9、别有多长。再比划 1 1 米有米有多长。多长。（2 2）想一想：想一想：1 1 米里有多少个米里有多少个 1 1 厘米？怎么能知道呢？厘米？怎么能知道呢？（让（让学生估计或在米尺上看刻度数。学生估计或在米尺上看刻度数。）（3 3）师：）师：1 1 米米=100=100 厘米，也可用字母表达式厘米，也可用字母表达式 1m=100cm1m=100cm 来表来表示。示。4 4估测。估测。（1 1）课桌的长度大约是多少？）课桌的长度大约是多少？第 4 页（2 2）什么东西的长度大约也是）什么东西的长度大约也是 1 1 米？米？（3 3）黑板的长度大约是几米？）黑板的长度大约是几米？（4 4）你还想了解
10、教室里哪些物体的长度或高度吗？）你还想了解教室里哪些物体的长度或高度吗？5 5试一试：填试一试：填 cmcm 还是还是 m m 呢？呢？（1 1）衣柜高）衣柜高 2 2（）。（2 2）黄瓜长约）黄瓜长约 2020（）。（3 3）房子高约）房子高约 3 3（）。【结合实际经验，即生活中常见物体的大致高度或长度，会【结合实际经验，即生活中常见物体的大致高度或长度，会选择和运用合适的长度单位。选择和运用合适的长度单位。】三、反馈练习。三、反馈练习。1 1一张桌子有多高？一张桌子有多高？（1 1）先估计一下自己的课桌大约有多高？）先估计一下自己的课桌大约有多高？（2 2）再动手量一量。）再动手量一量。
11、（3 3）谁猜得对？）谁猜得对？（4 4）结合实际说一说：结合实际说一说：工人师傅为什么不把课桌正好做成工人师傅为什么不把课桌正好做成 1 1米或米或 9090 厘米高呢？厘米高呢？2 2第第 2 2 题。让学生独立完成，然后说一说自己的想法。题。让学生独立完成，然后说一说自己的想法。3 3第第 3 3 题。先让学生观察图意，然后独立完成第（题。先让学生观察图意，然后独立完成第（2 2）、（3 3）小题，小题，全长全长100100厘米，厘米，要求学生填出它们分别爬了多少厘米？要求学生填出它们分别爬了多少厘米？离终点还有多少厘米？离终点还有多少厘米？四、全课总结。四、全课总结。第 5 页师：学习了这节课，你懂得了哪些知识呢？师：学习了这节课，你懂得了哪些知识呢？第 6 页