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1、第九章第九章 法国及瑞士近现代教育法国及瑞士近现代教育1、法国大革命时期的教育方案及“基佐法案”2、卢梭“自然教育”的革新观及其意义3、爱尔唯修教育万能论4、狄德罗教育民主化观点5、裴斯泰洛齐的要素教育理论引言：引言：l16世纪前，法国以基督教教会教育为主干。l16世纪始，法国资本主义因素发展，形成三大阶层：l第一等级：宗教团体、教士；l第二等级：贵族，形成封建贵族势力；l第三等级：农民、城市平民、资产阶级；占全国人口的98%以上；l16世纪后期，宗教改革运动，胡格诺派、詹森派创办新式学校，推行人文主义的教育理念。l但法国教育的主体仍是掌握在耶稣会派的手中，推行经院主义的学校教育。l18世纪中
2、后期，法国爆发了思想启蒙运动。一、革命前的思想启蒙运动一、革命前的思想启蒙运动（一）启蒙运动的形成及其原因（一）启蒙运动的形成及其原因l启蒙：启发理性，反对封建蒙昧主义，封建迷信思想。l理性，是一种被理想化的悟性。它实质是资产阶级在上升阶段的一整套社会政治理想和价值观念。l这次运动掀起两次运动，树起了两面旗帜两面旗帜l理性的旗帜 反映了对科学的要求l人权的旗帜 反映了对民主的要求l两个敌人两个敌人l封建的专制制度 （世俗）l天主教神学教会 （宗教）l反对两个主义两个主义l封建的专制主义l神学的蒙昧主义l提倡自由、平等、人权。2、为何法国爆发思想启蒙运动？、为何法国爆发思想启蒙运动？l封建贵族与
3、第三等级之间日益尖锐的对立；l第三等级中，人口90%的农民仅占有10%的土地；l全国90%的耕地属于国王、贵族和教会；l苛捐杂税剥削第三等级，垄断商品专卖权；l奥尔良公爵全年收入为五百万锂，一般贵族年收入在十万锂，而法律规定只要偷窃十二个苏就要被处以死刑（1苏=1/20锂）2、为何法国爆发思想启蒙运动？、为何法国爆发思想启蒙运动？l资产阶级经济力量迅速增长与政治上毫无权力激发其内部矛盾l资产阶级上层通过多种经营，如进出口贸易、葡萄酒、呢绒、编织品、新式家具以及殖民掠夺等方式积累了大量资金，于是购置地产，成为地主资本家；l有些人将现金借给王室贵族，资产阶级力量极为强大，其经济实力与社会地位、政治
4、地位极不相称。l他们的经营受到来自各方面的限制，使他们认识到拥有权力的重要性和紧迫性。l社会等级严格，虽有钱但不能买爵做官，因此他们对特权等级极为不满，一心夺取政权。（二）启蒙运动的发展及其代表人物（二）启蒙运动的发展及其代表人物l前后期政治思想家哲学观、政治观de 区别:l前期（18世纪30年代 60年代）l哲学观上，主张自然神论；l政治上主张改良封建制度，实行君主立宪；l他们是约翰洛克的崇拜者；l主要代表是孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭，是启蒙思想家的右翼。l后期（18世纪60年代 80年代）l哲学上是彻底的机械唯物论（战斗的无神论）；l政治上主张彻底推翻封建专制；l代表人是狄德罗、爱尔维修、霍尔
5、巴赫、孔狄亚克。l在资本主义因素逐渐发达，阶级矛盾日趋尖锐复杂，人民群众更加觉醒的条件下，法国资产阶级革命爆发了。二、法国资产阶级革命时期的教育改革二、法国资产阶级革命时期的教育改革l法国资产阶级革命的爆发及其对教育的影响l1789年7月14日，攻占巴士底狱，象征法国大革命的开始。l1789年8月26日，制宪会议通过人权和公民权利宣言（人权宣言），第一次明确提出了资产阶级的政治、道德观。l由于法国资产阶级革命是同劳动人民结成同盟，（英：资贵同盟）所以其斗争是比较坚决的、彻底的，沿着上升路线发展。法国近现代的历史分期：法国近现代的历史分期：l第一共和国（1789-1804）l第一帝国：法国大革命
6、及拿破仑统治时期（1804-1814）l波旁王朝复辟（1814-1830）l七月王朝（1830-1848；金融资产阶级、君主立宪制）l第二共和国（1848-1852）l第二帝国（1852-1870，金融资产阶级和大工业主）l第三共和国时期（巴黎公社1871-1945）革命不同时期制定相应的教育法案革命不同时期制定相应的教育法案l制宪议会时期的“塔力兰方案”；l（1789.7-1791.10）君主立宪派l立法议会时期的“孔多塞方案”；l（1791.10-1792.9）吉伦特派l国民公会时期的“雷佩尔提方案”；l（1792.9-1795.10）雅各宾派1、塔力兰方案、塔力兰方案l塔力兰是君主立宪派
7、的代表，塔力兰方案要求由国家创立国民公共教育制度，授予所有国民必需的知识。l在教育领导权问题上，从教会夺回教育权转归资产阶级，使教育属于国家，解散修道院，设立公共教育委员会。l教育体系：提出了鲜明的资产阶级的教育体系。l初等教育免费，使儿童掌握国民应尽义务所需基本知识。l中、高等教育实行收费制度。l中等教育教给学生一部分基础知识、技能；设宗教课。l高等教育为专业性教育。l教师问题：改变中小学教师的任免制度l教师进行统一考核，发给证书，由国家任免；教师（特别是中学教师）为国家官吏。资产阶级教育方案及局限性：资产阶级教育方案及局限性：l（1）保留了教育的阶级差别：如初等教育免费，而中、高等教育收费
8、，使劳动人民失去了接受中等以上教育的权利。l从阶级的角度看，是一个局限；l但从生产力发展角度看，则不是；l其一社会经济力量有限，不可能实行中高等教育的免费；l其二，社会对劳动者素质的要求不高。l（2）设宗教课：具有反封建的不彻底性。l（3）把教育权交给国家。是第一个较完美的资产阶级的教育法案，历史影响深远。2、孔多塞方案、孔多塞方案（立法议会时期、代表第（立法议会时期、代表第三等级的吉伦特派为主流）三等级的吉伦特派为主流）l 重视教育在社会发展中的作用，主张组织实施良好的国民教育。男女皆受全部免费教育。l 提出更为进步、更为完整的公共教育体系。凡400人以上的城镇设初等小学，4000人以上城镇
9、设高等小学。全国设110所中等学校。（反映出人民不能接受中等教育）l 废宗教课程，设实用课、自然科学课。开设农业和手工业课程，数学、物理等自然科学课程，宣传资产阶级的权利与义务观。l 设立专门学校（大学院），建立师资培训制度。l 注重成人教育，提高全民族文化素质。l孔多塞方案较塔力兰方案要进步、完整得多。评价：评价：l进步性：l提出的方案不仅具有很强的实践性，而且注重思想性。l各级学校普及并免费。（等级制削弱）l废除了宗教课，增加自然课程。（符合社会需要）l注重成人教育，提倡男女平等教育权。（教育趋于民主）l建立师资培训制度。（着眼教师质量的提高）l局限性：l代表大资产阶级的利益，没有提出关于
10、学生物质保障问题。l此方案犹如空中楼阁，没有真正贯彻实施。3、雷佩尔提方案、雷佩尔提方案l雷佩尔提是法国资产阶级革命的左翼，代表第三等级下层人民利益的雅各宾派的成员，他所提出的方案享有极高的声誉。l 第一次明确提出资产阶级的教育目的在于培养共和国公民和爱国者。l“健壮的、爱劳动的、守纪律的和诚实的人。”l 提出了新的教育制度。采用斯巴达式的教育制度，建立国民教育之家，对所有儿童进行教育，城市每区设一所，区县也要设立一所。l 提出切实可行的教育内容：体育、劳动教育、道德教育、知识教育。雷佩尔提方案进步性体现：雷佩尔提方案进步性体现：l站在广大劳苦儿童的立场上，不仅提倡普及教育，而且提出“给他们教
11、育，首先要给他们面包。”以使他们受教育成为可能。l不仅在大小城镇设立学校，而且应在乡村设立学校，这样才能体现教育平等原则，体现了教育的彻底民主化。l 除了儿童自身劳动所得外，还提议用富人的“累进的所得税”作为“国民教育之家”的经费来源之一。l无疑，这一计划是当时所有教育计划中最革命、最民主的，但同时又是一种小资产阶级的空想。2、为何法国爆发思想启蒙运动？、为何法国爆发思想启蒙运动？l人们对天主教神学强烈不满l天主教会强化了对人们精神的控制和迫害，l教士的懒惰、荒淫、腐败，引起了人们对天主教的强烈不满。三、资产阶级革命时期的教育状况三、资产阶级革命时期的教育状况 （拿破仑上台后（拿破仑上台后18
12、04-20世纪中）世纪中）（一）教育领导体制的改革中央集权教育领导体制的形成l帝国大学的设立及其体系l按照1806-1808年的法令规定，巴黎帝国大学是法国最高的教育行政机构，大学总监即政府的教育大臣，由拿破仑直接任命。l全国分二十七个学区，区设总长，由总监任命；下设视学官；视学官与大、中学教师由总监任免，均属国家官员。l具体措施：l任何学校，没有总监许可，不许开办；l全国实施统一学制和课程安排以及考试、升级规定。l这一措施持续近两世纪之久。（二）初等教育的改革（二）初等教育的改革l1.1831年，索邦大学教授库新赴德调查，年，索邦大学教授库新赴德调查，写出赴德教育调查报告；l2.1833年，
13、基佐教育法令的颁布基佐教育法令的颁布l 扩大初等教育规模l全国每一乡区设初小一所，每一城市设高小一所。l 更新初等教育内容l注重应用，开设法语、算术、几何、度量衡、绘画、史地、宗教；l重视自然科学的学习。l 保障初等教育经费l地方当局有权征收专门税款，保障教育经费；实行学生收费制。l 培养初等教育师资l每郡设师范学校一所，以培养小学教师；l规定最低工资，改善教师生活；l教师应通过国家考试，方可担任教师。l教育令的实施，推动了初等教育的发展，使资产阶级民主思想得到进一步发展；l教育质量很低，多数子女仍没受到教育。（二）初等教育的改革（二）初等教育的改革l3.费里教育法案的实施。费里教育法案的实施
14、。l1881年提出并实施。费里，共和党人、律师。费里法案是法国历史上实施最久的法案。l 确立了初教的三个原则：免费原则，义务原则，世俗原则（废除宗教课）l 确定了教师的任免，由国家统一考试，颁发证书，方为合格。l 承认富人所办家庭教育为义务教育，但必须进行检查。（三）中等教育的发展（三）中等教育的发展l1、中学教育主要分国立和市立两种、中学教育主要分国立和市立两种l国立中学：寄宿制；可升入大学；男生学校，培养官吏、军官。l市立中学，走读；学毕可获得学士学位，直接担任国家官吏；课程层次稍低。l此外有少数的私立学校。l2、实科内容的重视与现代中学的出现实科内容的重视与现代中学的出现l古典派与实科派
15、展开斗争。他们在学校中的地位替换上升。l十九世纪中叶，实科内容受到重视。l1852年，实行文实分科。l1865、1866年又改设实科中学，目的培养发展资本主义工商业所需要的一般专业人才。l1891年，实科中学改称现代中学。l总体而言，实科中学地位较古典中学为低。3、教委成立与对现代课程的确认、教委成立与对现代课程的确认l1898年，法国政府成立了一个专门的国家教育委员会。其决议中确定中等教育的基本原则：l（1）稍许限制一下开设古典课程的范围，同时限制学习古典文科课程的人数。l（2）肯定现代课程的存在权利，不应轻视或贬低。l在十九世纪下半期以至二十世纪中期之前，课程变化趋势：l（1）重视维护古典
16、主义的传统，为中央集权制国家的庞大机构培养文职官员。l（2）适应国际资本竞争和科学技术发展需要，不断增设相应的教学科目，并提高其在教学中的地位及所占比重。4、中等职业教育地位确立、中等职业教育地位确立l1、1881年成立国立职工学校和工商实科学校，由教育部和工商部门分别管理；l2、1911年，确立“职业能力证书”制度，统一此类教育的标准；l3、1919年，阿斯蒂埃法规定，对14-18岁青年工人实施“义务职业教育”；l4、1925年，法律规定：工厂缴纳工资的0.2%，为国家技术教育经费。（四）高等教育的发展（四）高等教育的发展l有专门学校和大学两种；有旧的学府，也有新设的学校l1、新学校的设立、
17、新学校的设立：l资产阶级革命时期，设立了一系列的高等学校，著名的有巴黎理工学校、巴黎师范学校、圣西尔特种军事学校、梅茨工兵学校、圣日尔曼骑兵学校等。l巴黎理工学校：巴黎理工学校：l1793年，创办综合技术学校；1794年该校定名为巴黎理工学校；后从法律上规定：该校的办学目的在为炮兵、军工、公路、桥梁、民用建筑、矿业、船舶、测量等领域培养专门人才。拿破仑专门授旗“为了祖国的科学和荣誉”。l学校实行军事编制，将军做校长。学校经费充足、设备精良，教师由著名学者和科学家担任，学生独立钻研、刻苦学习。l学校成为法国培养军事、科学技术人才的重要基地。1、新学校的设立：l巴黎师范学校：巴黎师范学校：l179
18、5年设立。招收三百名男青年，在校寄宿，进行严格的师范训练，注重科学研究；不仅培养国立中学的教师，且担负培养政府文职官员的重任。l新学校虽多出于军事目的，却为工业社会开办技术学校，发展科学技术开辟了蹊径。2、旧高等学府的改革：、旧高等学府的改革：l从系科体系看：l 文科一改传统预科性，成为独立专业，培养研究思想文化的人才。l 法学专业取代神学专业，成为高等教育中的重要部分，培养统治人才。l 历史悠久的医科与新兴理科都受到重视，得以很快发展。l法国高等教育在发展资本主义科学文化，培养资产阶级所需要的人才方面，发挥了它的作用。l但在高度集权的领导体制下，各大学在适应地区特点与需要方面，始终存在较大问
19、题。四、二战之后法国教育的衍变四、二战之后法国教育的衍变l1944年，医治二战创伤，创办“教育改革委员会”l1947年，向议会提出“朗之万-瓦隆方案”六条原则l1、人人都有受教育的权利l2、社会一切工作价值平等l3、尊重儿童性格，发展个人才能l4、给于学生一般方向指导后，再给职业方向指导l5、各级学校实行免费l6、加强师资培训，提高教师地位近代法国学校教育双轨制近代法国学校教育双轨制 （20世纪世纪20年代前）：年代前）：l为统治阶级的子女：l家庭教育中等学校（文科中学）大学（传统）l为劳动人民子女开放：l初等小学高等小学职业学校或师范学校l体现了法国教育制度的资产阶级性质。总结总结l18世纪
20、大革命之前，法国教育由天主教教会控制，推行经院主义教育l19世纪教育界，展开古典课程与科学课程地位之争，但古典课程仍有尊崇的地位l教育体制自拿破仑统治后，形成中央集权下划分学区，辅以督学督察和评议制度的双轨制l师范教育和教师职务在法国受到重视，高等师范学校学术水平很高，为其一大特色。卢梭卢梭五、卢梭的自然教育思想五、卢梭的自然教育思想l（一）生平与著述l让雅克卢梭（Jean Jacques Rousseau）(1712-1778)，法国近代伟大的启蒙思想家 l自学、磨难、认识生活的时期自学成才的典型 12岁失学16岁-28岁，离家出走、游历法国、瑞士；l广泛交往，发愤写作时期勇闯文坛的斗士科学
21、与艺术的进步能使道德改善，还是使道德堕落 l专心著述，成绩斐然的时期新思想的先驱1755年出版了论人类不平等的起源，抨击封建不平等，鼓吹“天赋人权”。1761年，新爱罗伊丝（描绘等级社会的爱情悲剧）1762年社会契约论、爱弥儿（或译论教育）l屡造迫害，至死不屈的时期反封建的旗手（忏悔录）（二）教育思想的理论基础（二）教育思想的理论基础 哲学观哲学观 l 认识论：感觉论。他提出：除了借助于感觉，通过感觉器官所得到的东西外，在我们的意识里什么都没有。l 自然神论：他认为自然是一个统一的整体，而这个整体发生的根本原因即上帝。即：上帝创造了世界，但上帝并不干涉世事；世界是由自然规律支配的。l 强调人性
22、本善。“出自造物主之手的东西，都出自造物主之手的东西，都是好的。是好的。”如果顺应天性，罪恶就可消灭，社会即可得到拯救。社会政治观社会政治观 天赋人权的平等观天赋人权的平等观l卢梭继承了“社会契约”的主张。认为：l（1）在国家出现之前的自然状态下，人人都是平等的、自由的；人人生而具有不可剥夺的“天赋人权”。l（2）建立起私有制，才有了不平等现象。l（3）人们为了保障自由和所有权，便订了契约，结成国家。l（4）统治者一旦违背契约，成为专制暴君，人们推翻政府便理所当然了。l积极意义：l提出天赋人权、人人平等，反对封建专制暴政。l坚持社会契约论，主张建立理性王国。（资产阶级）l然而：他主张自由平等，
23、认识到私有制是不平等的起源，但他仅反对大私有者及其压迫，不主张废除私有制是小资产阶级的观点。（三）卢梭教育思想中的革新观点（三）卢梭教育思想中的革新观点 1、论自然教育、论自然教育l卢梭主张教育应该培养自然人自然人。这是其教育思想的核心、出发点和落脚点。l论证：l（1）他从其“性善论”出发，认为“天性的天性的最初冲动是正当的最初冲动是正当的”，所以要以“天性为师，而不以人为师”；要成为天性所造成的人，而非人所造成的人。l这就形成了教育史上的“自然教育观自然教育观”。论证：（论证：（2）自然教育包括三个方面：）自然教育包括三个方面：l我们的才能和感官的内在发展，是身体的、自然的教育遗传 l别人教
24、我们如何利用这种发展，是人的教育教育 l我们对影响我们的事物获得良好的经验，是事物的教育 环境l只要当这三种教育的方向一致时，儿童才能受到良好的教育。l三者中，仅有自然的教育完全不能由我们来决定。所以若要三者方向一致，就必须要求人的教育和事物的教育与自然（身体教育）趋向一致；l必须遵循自然的要求，按照儿童的自然发展程序进行教育。原话即“把把儿童当儿童看儿童当儿童看”。教育方法：教育方法：要培养自然人，教育方法也应自然要培养自然人，教育方法也应自然 l教育地点教育地点：教育归于自然，摆脱腐化社会的污染l教育儿童应在腐败社会之外，远离“腐败”的文明（城市），在“自然的怀抱里”（乡村）里进行。l教育
25、方式教育方式：主张实施消极教育，对儿童少加干涉l德育方面：不要命令、指挥儿童，用后果教育儿童（自食其果法）。l智育方面：不要人为地、过早地干涉儿童的发展，切勿用现成文字教儿童。培养目标：培养目标：l以自然教育培养出的自然人，是身心调和发达的人，即既有农夫的体魄，又有哲学家的头脑，还有从事劳动维持生计的本领；l实质上是资本主义教育培养的符合资本主义发展需要的自由新人。l分析：l（1）其人性论是不科学的，缺乏科学依据的；l（2）教育分类说成为遗传、环境、教育三分法及其相互关系的初论者。l（3）完全依据自然，片面顺应人的本性。2论教育体系论教育体系l卢梭认为，劳动人民的子女已受到良好的自然教育，没被
26、腐败污染，而封建主、贵族子女及懒汉才是变坏的人，才需要教育去挽救。l四个阶段：l婴儿期（0-2岁）身体发育期 l 童年期（2-12岁）卢梭称其为“理智睡眠期”l 前青春期（12-15岁）智力发展期 l 青春期（15-20岁）暴风雨和热情期2论教育体系（续）论教育体系（续）l婴儿期（0-2岁）身体发育期。l注重体育，使其身体自然发展，反对用襁褓去束缚婴儿的手和脚，认为通过手的触摸抓取活动可发展感觉，认识事物。l童年期（2-12岁）卢梭称其为“理智睡眠期”。l主要发展人的外部感觉器官，如视觉、触觉、听觉等，而发展感觉的最好环境是大自然。l他提出，不要压制儿童个性，给儿童以童年。他认为此期不必进行智
27、力教育，不应强迫儿童读书。反对体罚。2论教育体系（续）论教育体系（续）l前青春期（12-15岁）智力发展期l教育性质教育性质：体力增长，理智逐渐发展，应进行智力教育智力教育和劳动教育劳动教育。l教育方式教育方式：从其感觉论出发，认为儿童真正的教师是感觉和经验，因此，要求注意生活经验的学习。l教育内容教育内容：学习的知识是否有用为衡量其好坏的标准。他认为学习的知识必须有用，古典主义的知识对学生用途不大，而天文、几何、地理、物理、读、写、算等知识才是有用的。l而所谓有用即是对儿童的身心发展有用为依据，要重视智力教育依照儿童的自然发展水平进行，促进儿童的成长。l智力教育任务智力教育任务：不在传授系统
28、科学知识，而在培养学生对学问的兴趣，教以研究学问的方法，这是教师的任务。“发现学习”。l劳动教育劳动教育：作为一个自由人，自然人，应受劳动教育；l手工劳动不受土地束缚，不受他人限制，劳动最干净、最有用，最需要机智和技巧；l手工业者是自由的人。“一切游手好闲的人，不论是穷是富、是强是一切游手好闲的人，不论是穷是富、是强是弱，都是骗子。弱，都是骗子。”2论教育体系（续）论教育体系（续）l青春期青春期（15-20岁）暴风雨和热情期lA、教育性质教育性质：进行道德教育lB三项任务三项任务：善良的情感 善良的判断 善良的意志la.善良情感的培养，不需说教，而让其观察人类的苦难、贫困、悲伤，培养其爱人之心
29、。lb.通过阅读伟大人物的传记和研究历史去培养正确判断能力。lc.通过各种善良行为，来培养良好意志。l使儿童产生有自由而无邪念的思想，将儿童从自然教育中带回社会。lC.性爱教育性爱教育卢梭第一次将其放在道德教育的重要地位la.针对中世纪的性禁锢和上流社会的性混乱，卢梭提出“性自由”思想，主张恋爱自由和婚姻自主。（不是性解放）lb.提出当孩子小时，不要让他们去接触有害的、带刺激性的东西，如淫书。lc.教育他们用理智情感去约束欲念，将爱情教育作为理性教育的一个手段。l通过自然教育，儿童便成为身心健康、动作灵活、心地仁慈、富于理智、掌握许多有用本领的“自由新人”。评价：评价：l积极意义：l卢梭的自然
30、教育观是站在新兴资产阶级立场之上而提出，是对专制制度的挑战、是对封建传统教育的挑战，在法国资产阶级革命前期提出具有很强的积极作用。l（1）提出顺应自然，顺应儿童的天性去实施教育，是对封建专制教育的反抗，体现了资产阶级个性解放的要求。l（2）教育目标是培养身心健康发展的有感情、有理智、有独立判断力和意志的自由新人，起到了动员人民向封建专制教育开战的作用。l不足：l（1）教育的三个来源，虽然缺乏科学论证，但却反映出他已接触到遗传、环境、教育对人发展的影响及三者的相互关系这一教育理论的基本问题。l（2）其性善论和儿童年龄阶段划分及各期教育任务，带有很大的主观性。l（3）过分强调顺应儿童天性，片面依据
31、自然，忽视系统知识传授。总结：总结：l卢梭的自然教育理论，是把儿童放入到大自然中去，让儿童在自然的生活中去学习，去发展身心健康，培养道德；否定了系统的书本知识的学习。为后来实用主义教育家所吸收，发展成为儿童中心主义的教育思潮，成为资产阶级革命时期教育发展的一块里程碑。爱尔维修的教育观爱尔维修的教育观 l生平及著述（1715-1771）（Cloude Adrien Helvetius）l出身于巴黎一个宫廷医生家庭，曾获得田赋总包税官的职务，使他能经常进行社会考察，了解人民的贫困和贵族生活的糜烂，这有助于形成他的社会政治观。l他到英国游历，向往英国的资本主义制度，对法国落后的封建制度不满，同封建制
32、度及其精神支柱教会展开无情地斗争。l著作1758年精神论、1767年论人及其智力和教育出版教育观（教育观（1）坚持智力平等说）坚持智力平等说l否认天赋差别，坚持智力平等说。l认为一切正常发展的人，具有相同的外部感官，本质上都具有相同的“潜在智慧”，具有相同的接受教育的能力。l他的“天赋平等观”将平民与贵族同等对待，是对遗传决定论的有力打击。l但完全否认人与人之间的天赋差别，也是不够客观的。教育观（教育观（2）教育万能论）教育万能论l爱尔维修认为，人的知识能力并非天赋，那么人的知识与能力是后天教育的结果，人与人之间的差别也是后来教育造成的。l“教育把我们变成现在这种样子。教育把我们变成现在这种样
33、子。”l“教育是万能的，它甚至还能够创造天才。教育是万能的，它甚至还能够创造天才。”l他所谓“教育”，并非我们通常所指的教育，而是个人一切生活条件的总和。个人一切生活条件的总和。思考：l爱尔维修将环境与教育看作统一体，将人看作教育的消极产物，夸大了环境和教育对人的形成的重要作用。否认了遗传因素在人形成中的作用，这是不科学的。同时也忽视了人的主观能动性和主体选择性。l积极：教育万能论在反对封建等级制和遗传决积极：教育万能论在反对封建等级制和遗传决定论上有积极意义。定论上有积极意义。六、法国唯物主义者的教育思想六、法国唯物主义者的教育思想 l爱尔维修、狄德罗等l哲学观上，他们坚持物质第一性，宇宙由
34、物质组成，物质是运动的；并认为世界是可知的，社会存在是人们认识的源泉，意识是第二性的。l政治观上，站在“第三等级”的立场上，批判封建制度，反对封建专制和蒙昧，是战斗的无神论者。l在唯物主义者中，他们的教育观点有差别，但基本观点一致。l重视教育对改造人的个性、改造社会中的作用。l提倡教育民主，反对教会垄断学校、愚弄人民。l用科学教育代替宗教教育。l用资产阶级伦理观代替中世纪的禁欲主义和宗教信条。狄德罗的教育观狄德罗的教育观 （Denis Diderot 1713-1784）l百科全书派的代表。百科全书用唯物主义观点介绍各种科学知识，是反对封建蒙昧主义和专制主义的工具。他历经艰辛，坚持了二十年，完
35、成二十二卷巨著，奠定了当时进步资产阶级世界观的基础。l1、论教育作用l（1）反对教育万能论。他说教育在人的个性形成中有巨大作用，但并非万能。l（2）承认天赋素质及差异，认为教育在于长善救失，发展良好素质，抑制不良素质，但不能给予儿童天赋中所没有的东西。2、论教育的民主化、论教育的民主化l作为民主主义者，他认为优良的天赋素质决不是少数贵族子弟所拥用，在广大人民中也有很多具有天才的人。l茅舍与宫廷相比，只是多与少的问题茅舍与宫廷相比，只是多与少的问题l因此，他主张注重对平民的教育，改革全部教育制度，学校应对全体人民的儿童开放；l让人民处在愚昧无知中，是残酷的，也是愚蠢的。让人民处在愚昧无知中，是残
36、酷的，也是愚蠢的。l教学工作由国家聘请教师来进行，把一切科学知识传给学生。l与爱尔维修一致，通过教育来改造社会，成为法国资产阶级革命时期制定教育方案的思想渊源。瑞士的教育实践及理论瑞士的教育实践及理论 裴斯泰洛齐的教育思想裴斯泰洛齐的教育思想l一、近代瑞士的社会与教育情况l（一）基本国情l瑞士是一个处于各大国之间的小国，北有德国，西有法国，南是意大利，东为奥地利，面积为四万多平方公里，人口660万；其人口多为日尔曼民族。l它是欧洲首富之一，政治上是一个中立的国家，钟表业、旅游业很发达，社会福利制度相对健全，人民生活富裕安康。但近代瑞士是一个极为贫困的国家。在瑞士从穷到富的转变过程中，教育起了重
37、要作用。（二）近代社会情况和教育情况：（二）近代社会情况和教育情况：l社会情况：十八世纪下半期，瑞士处于从封建主义向资本主义过渡时期，资本主义工商业迅速在城市发展起来，并波及到农村，广大农民除了受封建地主剥削外，又加上了商人和高利贷者的残酷压榨，生活日益贫困，阶级矛盾日渐激化；1798年，在法国支持下，瑞士爆发了资产阶级革命，建立了共和国。l教育状况：l1、当时，瑞士的教育水平极低。国家不管教育，国民学校往往由村社自行办理（属民间性），它们常常没有校舍而设置在教师家中。l2、教师在瑞士地位很低，是一个很不受人欢迎的职业，教师往往由手工业者兼任，把教育工作当作补充收入的一个手段。l3、儿童在这些
38、学校里死读一些他们不理解的宗教课文，他们很难学会读书，甚至完全不会写和算。l4、贵族和新兴资产阶级主义的子弟接受着另外一种教育城市贵族教育，虽然学校设备完善，但教育还是经院式的。二、裴斯泰洛齐的教育思想二、裴斯泰洛齐的教育思想l（一）裴氏是瑞士民主主义教育理论家和实践家l（Johann.Heinrich Pestalozzi 1746-1827）l出生于苏黎世。裴斯泰洛齐之所以能提出其重要的教育理论，一方面受当时社会的影响，成为历史发展的必然，其思想的出台具有必然性；另一方面也与他的社会生活和教育实践活动分不开。l学习与成长时期立志改革（1746-1767）l加罗林诺学院海尔维第协会、卢梭；l
39、改革与实验时期（1767-1780年）勇于实践l1768年，利用借款办“新庄农场”；1774年收50个孤儿，办“新庄孤儿院”l宣传与著述时期（1780-1798）善于总结l1781年：林哈德与葛笃德，提出改良主义的社会发展主张-教育l成名与失望时期（1798-1827年）敢于坚持l1798年，瑞士资产阶级革命后，政府请他创办斯坦兹孤儿院，收容战争孤儿和弃儿。l主持布格多夫中学和伊弗东中学，并研究初等教育理论l葛笃德是怎样教育她的子女、母亲读物、数的直观教学 著作：著作：l1781年：林哈德与葛笃德-改良主义思想 l葛笃德是怎样教育她的子女l母亲读物l数的直观教学l 天鹅之歌 -总结哲学观和社会
40、政治观哲学观和社会政治观l哲学观是唯心主义的：l人的能力来源于先天，但需要后天的雕琢。人的能力来源于先天，但需要后天的雕琢。他接受莱布尼茨的“单子论”，认为：人生来具有各种渴望得到发展的能力和力量。只有教育才能使这些潜藏在人身上的能力和力量发展起来。肯定了环境和教育的作用。l经验和感觉是知识的唯一来源。经验和感觉是知识的唯一来源。根据“康德的感性直观”理论，强调人认识事物必须通过感觉器官，认为只有感官才能把“以不明显的状态存在的”观点引伸出来，使之成为清晰的概念。l信仰自然神教。信仰自然神教。反对教会，憎恶僧侣，但信仰自然神教。社会政治观：社会政治观：意见决定一切l意见决定一切意见决定一切。他
41、从同情劳动人民疾苦的角度出发，认为社会要得到改造，农民摆脱贫困，就必须人人都受到良好教育，这样才能人人参与意见。这是改良主义的观点。l为了实现人人享受教育的理想，他把希望寄托在统治者的“德政”上，劝他们发善心，帮助农民，使其过上美好的生活。这是裴斯泰洛齐教育理论和活动的出发点。主要教育思想主要教育思想1、论教育目的、论教育目的l（1）按其哲学观，人的知识与能力是天赋，而天赋知识和能力的发展是趋向于全面和谐发展，而这种发展必须借助于教育才能实现。l教育目的教育目的在于发展人的一切天赋力量和能力，使其成为有智慧、有道德、有劳动能力和身体健康的人完人。（智、德、体、劳和谐发展）l（2）要培养和谐的完
42、人，必须做到三点：lA、要遵循自然法则 “智力和才能的发展，要有智力和才能的发展，要有一个适合于人类本性的心理学的，循序渐进的方法。一个适合于人类本性的心理学的，循序渐进的方法。”lB、教育要具有民主性 lC、教育应具有非宗教性 裴斯泰洛齐的遵循自然观不同于裴斯泰洛齐的遵循自然观不同于卢梭的自然教育：卢梭的自然教育：l他重视教育在人形成中的作用，“只有依赖于教育，人才能成为人。”l他认为“教育不仅是培养自然人，还在于培养社会人，以改造社会。”l教育心理学化起于此。2、论初等教育及要素教育论、论初等教育及要素教育论l（1）从其民主主义思想出发，以教育适应自然原则为依据，他提出了要素教育理论。基本
43、观点为应从教育中最小的、最基本、最简单要素出发，对儿童实施基础教育。l特征特征：简化教育内容、简化教学方法，采用贫民的方法。l目的目的：在于反对等级教育制度。为了扩大教育面，适应贫苦儿童的学习要求。2、论初等教育及要素教育论、论初等教育及要素教育论l（2）他不仅提出了具体的指导思想，而且提出了体育、德育、智育的基本要素。l体育：最小的、最简单的要素为关节的活动；它也是劳动教育的基本要素。l体育应从关节活动开始，然后逐渐扩展为全身的复杂的体力活动。l德育：要素为母爱l由母爱 父兄之爱 邻里之爱 全人类之爱l他认为道德教育应建立在母爱基础上，家庭成为道德教育的重要场所。l智育：要素为数、形、词l“
44、数、形、词是任何教学工作的基本手段。”l在要素教育理论指导下，还提出了一系列教学原则：如直观性原则，循序渐进原则，巩固性原则，由易到难原则等。2、论初等教育及要素教育论、论初等教育及要素教育论l（3）教学法：l智育要素：数、形、词教学的基本手段l通过：计算、测量、语言l开设：数学 地理 国语（语言）l1算术教学法l从基本的要素“1”开始教起，发展数的概念，学了个位数再学十位数。l为了使学生了解部分与整体的关系，他采用许多积木堆成一个正方形，后人以此为基础制成算术教学教具算术箱。l他强调小学算术教学要直观，用具体材料进行，以游戏方法进行，反对机械背诵规则。2、论初等教育及要素教育论、论初等教育及
45、要素教育论l（3）教学法l2地理教学法l采用由近及远的方法，从最简单的要素开始，先让学生观察自己所熟悉的周围地型的自然状况，进而推广熟悉本村、本县、本省、本国的至全世界。l他还采用了用泥土制成的地形模型，使教学更直观。l3语言教学法l他认为语文教学应由三部分组成，学习发音，扩大词汇，掌握方法。l学习发音：发音是词的最简单要素：字母 音节单词词汇句子l扩大词汇：采用周围环境进行直观教学l掌握文法：先学名词形容词念动词或副词的句子最后对事物下定义（4）要素教育理论的评价：）要素教育理论的评价：l裴氏的教学法强调有计划、循序渐进的教学，值得肯定；其各科教学法对后世影响极大，乌申斯基称其为“伟大的发现
46、”，并认为他给人类带来的利益大于发现美洲。l优点：优点：l1、其理论要求找出要素关键，逐步发展，由部分到全体的思想是可取的，使人们更易于掌握知识。l2、教学方式灵活，联系实际，适应儿童年龄特征是可贵的。l3、以此原理为依据，改进各科（初教）教学法，奠定了欧洲教学法基础。l缺点：缺点：但也存在形式主义。过分重视形式的研究，忽视了对教学内容的深入探讨。总结：总结：l裴斯泰洛齐是资产阶级民主主义的教育实践家和理论家。他从人道主义、民主主义出发，提出普及教育，来改变社会，改善人民的生活，并为之终身奋斗，可歌可泣！但他不能理解人民贫困的根本原因，而把希望寄托在统治者施“仁政”上，因而其教育实践以失败告终，但在世界教育史上，其功不可没。l明确提出教育必须遵循儿童的本性。l论证了德、智、体、劳的要素教育理论。l探究了教育过程的心理变化。l创建了小学各科教学法，奠定了实物教学法的理论基础。l实行了学习与生产劳动相结合的办法。l树立了热爱儿童，一生献身劳动者教育的楷模，推动了当时的教育改革。