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1、 教什么？教什么？教什么？教什么？全面提升语文素养全面提升语文素养全面提升语文素养全面提升语文素养 用什么教？用什么教？用什么教？用什么教？依托教材，对话依托教材，对话依托教材，对话依托教材，对话 交流交流交流交流 提升提升提升提升 怎样教？怎样教？怎样教？怎样教？从从从从“教会知识教会知识教会知识教会知识”走向走向走向走向“教会学习教会学习教会学习教会学习”教到什么程度？教到什么程度？教到什么程度？教到什么程度？有效的小初衔接有效的小初衔接有效的小初衔接有效的小初衔接六年级语文教学六年级语文教学我用什么来爱你？我用什么来爱你？我用什么来爱你？我用什么来爱你？第1页/共74页六年级语文教学六年
2、级语文教学我们做什么？我们做什么？我们做什么？我们做什么？三学段课程标准（部分内容）三学段课程标准（部分内容）三学段课程标准（部分内容）三学段课程标准（部分内容）三学段课程标准解读三学段课程标准解读三学段课程标准解读三学段课程标准解读朗朗朗朗读读读读第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。第三学段：.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。第一学段：学习用在老师的指导、示范下去用
3、普通话朗读，强调的是学习过程。第二学段：用强调的是用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯。第三学段：能用强调在能力上的达成度，具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读默读默读默读略读略读略读略读浏览浏览浏览浏览搜集信息搜集信息搜集信息搜集信息词词词词句句句句的的的的感感感感情情情情色色色色彩彩彩彩和和和和表表表表达达达达效效效效果果果果第一学段：对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己
4、的阅读感受注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。第三学段：阅读叙事性作品要求“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，阅读诗歌要求“大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”1.阅读是学生的个性化行为。课程标准中带有“自己”一词的表述就多达九处之多。2.阅读教学需要感性的情感。大多数阅读文章都包含着浓厚的情感；如果学生没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象和故事情节留下深刻的印象。3.阅读教学需要理性的升华。（课文文学文化）第一学段：产生情感体验第二学段：言说情感体验第三学段：抒写情感体验第2页/共74页三学段课程标准三学段课程标准三学段课程
5、标准三学段课程标准第三学段课程标准解读第三学段课程标准解读第三学段课程标准解读第三学段课程标准解读表表表表达达达达顺顺顺顺序序序序第二学段：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。1.概念解读：第二学段：把握抓住（抽象的东西）。【关注逻辑能力的培养】第三学段：揣摩反复思考推求。了解指对学习材料有一定的认识和记忆。包括具体概念，作用，意义等的认知和学习。其所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。了解，通常用来
6、形容人对某件物、或事的掌握领悟程度。【关注文脉的梳理,关注鉴赏评价能力的培养】2.教学重点：第二学段：体验情感，领悟内容是阅读的主要任务。主要解决“写什么”的问题。第三学段：从阅读层次上讲，第三学段要求在弄懂“写什么”的基础上进一步思考“怎么”写的问题，并要求“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。3.教学支点：巧妙设计整体感知课文内容，理清文章脉络的教学环节，避免单一化和枯燥感。教学最好要经历“写什么为什么这么写？我们可以怎么写？”这一完整的教学过程展开逻辑。对于段落及其概念，我们是不可能完全回避的，关键在于，我们要把分段、概括段意作为把握内容、体会思想感情的一种手段来看待。第3页/共74页
7、 明确年段目标，提升阅读品性明确年段目标，提升阅读品性明确年段目标，提升阅读品性明确年段目标，提升阅读品性从从从从“语文语文语文语文”逐渐走向逐渐走向逐渐走向逐渐走向“文学文学文学文学”体会词语、句子、句群的感情感情色彩和表达效果体会词语、句子、句群的感情感情色彩和表达效果强化语境意识强化语境意识 揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。强化篇章意识强化篇章意识 学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章强化文体意识强化文体意识 立足长远，让孩子养成读经典的习惯和能力立足长远，让孩子养成读经典的习惯和能力强化经典意识强化
8、经典意识 指导二次选材，提升写作能力指导二次选材，提升写作能力指导二次选材，提升写作能力指导二次选材，提升写作能力从从从从“习作习作习作习作”逐渐走向逐渐走向逐渐走向逐渐走向“写作写作写作写作”文通句顺文通句顺 谋篇布局谋篇布局 选材立意选材立意 修辞手法修辞手法 写作技巧写作技巧 关注生活世界，提升认知情感关注生活世界，提升认知情感关注生活世界，提升认知情感关注生活世界，提升认知情感从从从从“自然情感自然情感自然情感自然情感”逐渐走向逐渐走向逐渐走向逐渐走向“社会情社会情社会情社会情感感感感”阅读经典文学作品；阅读经典文学作品；关注新闻时事；关注新闻时事；注重主题拓展延伸；注重主题拓展延伸；
9、规划专项训练，提升结构认知规划专项训练，提升结构认知规划专项训练，提升结构认知规划专项训练，提升结构认知从从从从”散点散点散点散点”走向走向走向走向”聚焦聚焦聚焦聚焦”梳理小学阶段学生必须养成的语文素养（语文知识、语文能力、文化视野）梳理小学阶段学生必须养成的语文素养（语文知识、语文能力、文化视野）课堂教学、作业设计、形成性测试的一体化设计课堂教学、作业设计、形成性测试的一体化设计 专项训练与作业点评的有机融通专项训练与作业点评的有机融通 着眼小初衔接，提升学科素养着眼小初衔接，提升学科素养着眼小初衔接，提升学科素养着眼小初衔接，提升学科素养从从从从”被动被动被动被动”走向走向走向走向”主动主
10、动主动主动”“五项严规五项严规”政策出台政策出台政策的高压线。政策的高压线。越来越高的课程要求越来越高的课程要求质量的生命线。质量的生命线。反复变化的考核方式反复变化的考核方式变化的风景线。变化的风景线。精准的教学内容选择精准的教学内容选择我们的地平线。我们的地平线。以不变应万变！以不变应万变！以不变应万变！以不变应万变！六年级语文教学六年级语文教学我们做什么？我们做什么？我们做什么？我们做什么？第4页/共74页20112011版语文课程标准版语文课程标准部分内容解读部分内容解读六年级语文教学六年级语文教学我们怎么做？我们怎么做？我们怎么做？我们怎么做？第5页/共74页 语文课程是一门学习语言
11、文字运用的综合性、实语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程的基本理念：全面提高学生的语文素养；正课程的基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究
12、的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。2011版版语文课语文课程标准程标准课程标准新要求课程标准新要求再读课程标准再读课程标准再读课程标准再读课程标准 这里第一句就是学习语言文字运用，然后是在学习这里第一句就是学习语言文字运用，然后是在学习“语用语用”的同时，得到思的同时，得到思想文化的修养。所谓工具性与人文性的统一，也就体现于此。可以比较一下，原想文化的修养。所谓工具性与人文性的统一，也就体现于此。可以比较一下，原来课标实验稿关于课程性质的表述，是比较简单的，就一句话：来课标实验稿关于课程性质的表述，是比较简单的，就一句话：“语文是最重要语文
13、是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。的基本特点。”当时提出工具性与人文性结合，想突出人文性，是有针对性的，当时提出工具性与人文性结合，想突出人文性，是有针对性的，希望改变教学中过分注重应试式操练的倾向。但是十多年课改下来，发现这样来希望改变教学中过分注重应试式操练的倾向。但是十多年课改下来，发现这样来定位语文课程性质，比较空泛，容易只是往人文性倾斜，掏空语文课程的核心，定位语文课程性质，比较空泛，容易只是往人文性倾斜，掏空语文课程的核心，把语文课上成一般的思想修养课。所以
14、，课标修订时，就在工具性与人文性前面，把语文课上成一般的思想修养课。所以，课标修订时，就在工具性与人文性前面，加上了两句话，给语文更明确的定位：语文课，就是学习语言文字运用的课，同加上了两句话，给语文更明确的定位：语文课，就是学习语言文字运用的课，同时把文化修养呀、精神熏陶呀，很自然的带进来。时把文化修养呀、精神熏陶呀，很自然的带进来。“语用语用”和其他几方面是自然和其他几方面是自然融合的，不是一加一或一加几的关系。融合的，不是一加一或一加几的关系。第6页/共74页用普通话正确、流利、有感情地朗读用普通话正确、流利、有感情地朗读用普通话正确、流利、有感情地朗读用普通话正确、流利、有感情地朗读
15、默读默读默读默读有一定的速度有一定的速度有一定的速度有一定的速度 学习浏览学习浏览学习浏览学习浏览 交流交流交流交流 讨论讨论讨论讨论 敢敢敢敢于提出看法，做出自己的判断于提出看法，做出自己的判断于提出看法，做出自己的判断于提出看法，做出自己的判断 多角度、有创意的阅多角度、有创意的阅多角度、有创意的阅多角度、有创意的阅读读读读 师生平等的对话师生平等的对话师生平等的对话师生平等的对话 阅读方法的指导阅读方法的指导阅读方法的指导阅读方法的指导 了解表达顺序了解表达顺序了解表达顺序了解表达顺序 体会思想感情体会思想感情体会思想感情体会思想感情 领悟表达方领悟表达方领悟表达方领悟表达方法法法法 非
16、连续性文本非连续性文本非连续性文本非连续性文本 丰富积累丰富积累丰富积累丰富积累 背诵优背诵优背诵优背诵优秀古诗文秀古诗文秀古诗文秀古诗文60606060篇（段）篇（段）篇（段）篇（段）课外阅读不少于课外阅读不少于课外阅读不少于课外阅读不少于100100100100万字万字万字万字 课标课标视点视点（阅读）（阅读）课程标准新要求课程标准新要求再读课程标准再读课程标准再读课程标准再读课程标准 “2011201120112011版语文课程标准版语文课程标准版语文课程标准版语文课程标准”明确指出：明确指出：明确指出：明确指出：“阅读是运用语阅读是运用语阅读是运用语阅读是运用语言文字获取信息、认识世界
17、、发展思维、获得审美体验的言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。间对话的过程。间对话的过程。间对话的过程。”这一理念的提出是对传统的阅读教学这一理念的提出是对传统的阅读教学这一理念的提出是对传统的阅读教学这一理念的提出是对传统的阅读教学观念的一种冲击、突破与超越。就课标中提
18、出的阅读教学观念的一种冲击、突破与超越。就课标中提出的阅读教学观念的一种冲击、突破与超越。就课标中提出的阅读教学观念的一种冲击、突破与超越。就课标中提出的阅读教学中的中的中的中的“对话对话对话对话”理念，其实包括了理念，其实包括了理念，其实包括了理念，其实包括了“阅读对话阅读对话阅读对话阅读对话”和和和和“阅读教阅读教阅读教阅读教学对话学对话学对话学对话”这两层意思。阅读对话就是师生各自与文本和教这两层意思。阅读对话就是师生各自与文本和教这两层意思。阅读对话就是师生各自与文本和教这两层意思。阅读对话就是师生各自与文本和教科书编者之间展开的对话过程。阅读教学对话则是师生之科书编者之间展开的对话过
19、程。阅读教学对话则是师生之科书编者之间展开的对话过程。阅读教学对话则是师生之科书编者之间展开的对话过程。阅读教学对话则是师生之间、生生之间在课堂教学中围绕文本进行的的对话过程。间、生生之间在课堂教学中围绕文本进行的的对话过程。间、生生之间在课堂教学中围绕文本进行的的对话过程。间、生生之间在课堂教学中围绕文本进行的的对话过程。第7页/共74页用普通话正确、流利、有感情地朗读用普通话正确、流利、有感情地朗读用普通话正确、流利、有感情地朗读用普通话正确、流利、有感情地朗读 默读默读默读默读有一定的速度有一定的速度有一定的速度有一定的速度 学习浏览学习浏览学习浏览学习浏览 交流交流交流交流 讨论讨论讨
20、论讨论 敢敢敢敢于提出看法，做出自己的判断于提出看法，做出自己的判断于提出看法，做出自己的判断于提出看法，做出自己的判断 多角度、有创意的阅多角度、有创意的阅多角度、有创意的阅多角度、有创意的阅读读读读 师生平等的对话师生平等的对话师生平等的对话师生平等的对话 阅读方法的指导阅读方法的指导阅读方法的指导阅读方法的指导 了解表达顺序了解表达顺序了解表达顺序了解表达顺序 体会思想感情体会思想感情体会思想感情体会思想感情 领悟表达方领悟表达方领悟表达方领悟表达方法法法法 非连续性文本非连续性文本非连续性文本非连续性文本 丰富积累丰富积累丰富积累丰富积累 背诵优背诵优背诵优背诵优秀古诗文秀古诗文秀古诗
21、文秀古诗文60606060篇（段）篇（段）篇（段）篇（段）课外阅读不少于课外阅读不少于课外阅读不少于课外阅读不少于100100100100万字万字万字万字 课标课标视点视点（阅读）（阅读）课程标准新要求课程标准新要求再读课程标准再读课程标准再读课程标准再读课程标准第8页/共74页 “对话对话对话对话”成为了看待和实践成为了看待和实践成为了看待和实践成为了看待和实践“阅读教学阅读教学阅读教学阅读教学”最主要最主要最主要最主要的视角和方式。的视角和方式。的视角和方式。的视角和方式。就就就就“课标视点课标视点课标视点课标视点”中所列的关键词而言，中所列的关键词而言，中所列的关键词而言，中所列的关键词
22、而言，“朗读朗读朗读朗读”“”“”“”“默读默读默读默读”等前六个关键词是对师生在阅读教学中等前六个关键词是对师生在阅读教学中等前六个关键词是对师生在阅读教学中等前六个关键词是对师生在阅读教学中采用的对话方式的列举和提升；采用的对话方式的列举和提升；采用的对话方式的列举和提升；采用的对话方式的列举和提升；“阅读方法的指导阅读方法的指导阅读方法的指导阅读方法的指导”“”“”“”“了了了了解表达顺序解表达顺序解表达顺序解表达顺序”等四个连续的关键词则揭示了等四个连续的关键词则揭示了等四个连续的关键词则揭示了等四个连续的关键词则揭示了“对话的内容对话的内容对话的内容对话的内容和目标和目标和目标和目标
23、”；“60606060首首首首”和和和和“不少于不少于不少于不少于100100100100万字万字万字万字”则以直观的数则以直观的数则以直观的数则以直观的数量要求，进一步拓展了量要求，进一步拓展了量要求，进一步拓展了量要求，进一步拓展了“对话对话对话对话”的平台，彰显了课外阅读的平台，彰显了课外阅读的平台，彰显了课外阅读的平台，彰显了课外阅读积累对母语学习的重要性。积累对母语学习的重要性。积累对母语学习的重要性。积累对母语学习的重要性。课标课标视点视点（阅读）（阅读）课程标准新要求课程标准新要求“对话对话对话对话”是是是是“阅读教学阅读教学阅读教学阅读教学”的视角和方的视角和方的视角和方的视角
24、和方式式式式第9页/共74页 那如何对话呢？那如何对话呢？那如何对话呢？那如何对话呢？首先要首先要首先要首先要“认真钻研教材，正确理解教材、认真钻研教材，正确理解教材、认真钻研教材，正确理解教材、认真钻研教材，正确理解教材、把握教材内容，创造性地使用教材。把握教材内容，创造性地使用教材。把握教材内容，创造性地使用教材。把握教材内容，创造性地使用教材。”（P19P19P19P19）正确理解）正确理解）正确理解）正确理解”守住了守住了守住了守住了教学的底线，避免了阅读教学中的随意性，让我们回归教学的原教学的底线，避免了阅读教学中的随意性，让我们回归教学的原教学的底线，避免了阅读教学中的随意性，让我
25、们回归教学的原教学的底线，避免了阅读教学中的随意性，让我们回归教学的原点思考阅读教学点思考阅读教学点思考阅读教学点思考阅读教学“教什么教什么教什么教什么”的问题。的问题。的问题。的问题。阅读教学应该发展学生运用语言文字的能力，这就意味着，阅读教学应该发展学生运用语言文字的能力，这就意味着，阅读教学应该发展学生运用语言文字的能力，这就意味着，阅读教学应该发展学生运用语言文字的能力，这就意味着，我们的阅读教学要善于深挖语言文字的训练点，不能仅仅满足于我们的阅读教学要善于深挖语言文字的训练点，不能仅仅满足于我们的阅读教学要善于深挖语言文字的训练点，不能仅仅满足于我们的阅读教学要善于深挖语言文字的训练
26、点，不能仅仅满足于“教到理解、感悟的层面教到理解、感悟的层面教到理解、感悟的层面教到理解、感悟的层面”，而应进一步触及，而应进一步触及，而应进一步触及，而应进一步触及“语言文字语言文字语言文字语言文字”的实的实的实的实质，加强语言文字的实践运用，让学生获得言语智慧，逐渐引导质，加强语言文字的实践运用，让学生获得言语智慧，逐渐引导质，加强语言文字的实践运用，让学生获得言语智慧，逐渐引导质，加强语言文字的实践运用，让学生获得言语智慧，逐渐引导学生在具体的阅读对话过程中，既获得感知、理解学生在具体的阅读对话过程中，既获得感知、理解学生在具体的阅读对话过程中，既获得感知、理解学生在具体的阅读对话过程中
27、，既获得感知、理解“写了什么写了什么写了什么写了什么”的方法结构，更要领悟、学习的方法结构，更要领悟、学习的方法结构，更要领悟、学习的方法结构，更要领悟、学习“怎么写怎么写怎么写怎么写”和和和和“为什么这么写为什么这么写为什么这么写为什么这么写”的的的的言语智慧，逐步走出一条言语智慧，逐步走出一条言语智慧，逐步走出一条言语智慧，逐步走出一条“能力在先，知识在后，让语文知识成能力在先，知识在后，让语文知识成能力在先，知识在后，让语文知识成能力在先，知识在后，让语文知识成为以隐形的形式存在的缄默性知识为以隐形的形式存在的缄默性知识为以隐形的形式存在的缄默性知识为以隐形的形式存在的缄默性知识”的正确
28、的的正确的的正确的的正确的“智智智智慧型慧型慧型慧型”母语教母语教母语教母语教学的轨道上来。从具体的操作层面而言，我们在阅读教学中需要学的轨道上来。从具体的操作层面而言，我们在阅读教学中需要学的轨道上来。从具体的操作层面而言，我们在阅读教学中需要学的轨道上来。从具体的操作层面而言，我们在阅读教学中需要关注学生语文学科基本学力的养成，在设计和组织阅读教学的过关注学生语文学科基本学力的养成，在设计和组织阅读教学的过关注学生语文学科基本学力的养成，在设计和组织阅读教学的过关注学生语文学科基本学力的养成，在设计和组织阅读教学的过程中，注重通过程中，注重通过程中，注重通过程中，注重通过“对话对话对话对话
29、”，创设，创设，创设，创设“语用环境语用环境语用环境语用环境”在学生在学生在学生在学生“简单描述简单描述简单描述简单描述 ”“”“”“”“说出感受说出感受说出感受说出感受”“”“”“”“了解表达顺序了解表达顺序了解表达顺序了解表达顺序”“”“”“”“体会思想感情体会思想感情体会思想感情体会思想感情”“”“”“”“领悟表达领悟表达领悟表达领悟表达方法方法方法方法”等课堂言语实践的过程中，即时点拨、提升，让学生获得等课堂言语实践的过程中，即时点拨、提升，让学生获得等课堂言语实践的过程中，即时点拨、提升，让学生获得等课堂言语实践的过程中，即时点拨、提升，让学生获得语文学科的独特滋养。语文学科的独特滋
30、养。语文学科的独特滋养。语文学科的独特滋养。课标课标视点视点（阅读）（阅读）课程标准新要求课程标准新要求如何对话？如何对话？如何对话？如何对话？第10页/共74页课标解读课标解读关于关于关于关于“语文语文语文语文”和和和和“语言文字语言文字语言文字语言文字”（唐懋龙）（唐懋龙）（唐懋龙）（唐懋龙）一、一、一、一、“语文语文语文语文”改为改为改为改为“语言文字语言文字语言文字语言文字”，更新了语文课程的逻辑起点。，更新了语文课程的逻辑起点。，更新了语文课程的逻辑起点。，更新了语文课程的逻辑起点。语文语文语文语文模糊概念（语言与文字；语言与文学；语言与文化；语言与文章）语言文字语言文字语言文字语言
31、文字语言是由语音和语义结合、词汇和语法所构成的符号系统，文字是记录语 言的书写符号。言语、文章、文学、文化都是由语言文字及其各种组合方 式构建而成。语文课程的逻辑起点：语文课程的逻辑起点：语文课程的逻辑起点：语文课程的逻辑起点：关注语言，通过反复实践，获得言语智慧。关注语言，通过反复实践，获得言语智慧。关注语言，通过反复实践，获得言语智慧。关注语言，通过反复实践，获得言语智慧。第11页/共74页二、单挑二、单挑二、单挑二、单挑“语言文字的运用语言文字的运用语言文字的运用语言文字的运用”，指明语文课改的主攻方向。，指明语文课改的主攻方向。，指明语文课改的主攻方向。，指明语文课改的主攻方向。1.1
32、.课标中四次提到课标中四次提到课标中四次提到课标中四次提到“语言文字的运用语言文字的运用语言文字的运用语言文字的运用”涉及到知识和能力的关系涉及到知识和能力的关系涉及到知识和能力的关系涉及到知识和能力的关系 人们语文生活的常识：语文学科的特殊性是能力在先，知识在后。不知道知识人们语文生活的常识：语文学科的特殊性是能力在先，知识在后。不知道知识人们语文生活的常识：语文学科的特殊性是能力在先，知识在后。不知道知识人们语文生活的常识：语文学科的特殊性是能力在先，知识在后。不知道知识并不等于没有知识。并不等于没有知识。并不等于没有知识。并不等于没有知识。现代认知心理学的广义知识观：现代认知心理学的广义
33、知识观：现代认知心理学的广义知识观：现代认知心理学的广义知识观：陈述性知识：拼音、汉字、标点；课文内容和背景知识；语文本身的知识陈述性知识：拼音、汉字、标点；课文内容和背景知识；语文本身的知识陈述性知识：拼音、汉字、标点；课文内容和背景知识；语文本身的知识陈述性知识：拼音、汉字、标点；课文内容和背景知识；语文本身的知识其心理机制是理解和记忆，特别容易学容易忘。其心理机制是理解和记忆，特别容易学容易忘。其心理机制是理解和记忆，特别容易学容易忘。其心理机制是理解和记忆，特别容易学容易忘。程序性知识：基本技能（语感；写字、朗读等动作技能）；高级技能（文感，程序性知识：基本技能（语感；写字、朗读等动作
34、技能）；高级技能（文感，程序性知识：基本技能（语感；写字、朗读等动作技能）；高级技能（文感，程序性知识：基本技能（语感；写字、朗读等动作技能）；高级技能（文感，含认知策略）；综合能力（阅读、写作、口语交际）含认知策略）；综合能力（阅读、写作、口语交际）含认知策略）；综合能力（阅读、写作、口语交际）含认知策略）；综合能力（阅读、写作、口语交际）其心理机制是迁移、运用其心理机制是迁移、运用其心理机制是迁移、运用其心理机制是迁移、运用和创造。特点一旦形成就不能逆转。和创造。特点一旦形成就不能逆转。和创造。特点一旦形成就不能逆转。和创造。特点一旦形成就不能逆转。改静态的知识教学为动态的技能训练改静态的
35、知识教学为动态的技能训练改静态的知识教学为动态的技能训练改静态的知识教学为动态的技能训练语文课改的正确方向语文课改的正确方向语文课改的正确方向语文课改的正确方向课标解读课标解读关于关于关于关于“语文语文语文语文”和和和和“语言文字语言文字语言文字语言文字”（唐懋龙）（唐懋龙）（唐懋龙）（唐懋龙）第12页/共74页三、三、三、三、“工具性工具性工具性工具性”从静态走向动态，推动语文课改的美丽转身。从静态走向动态，推动语文课改的美丽转身。从静态走向动态，推动语文课改的美丽转身。从静态走向动态，推动语文课改的美丽转身。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性和人文性的统一，是语文课程的基
36、本特点。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。静态的知识型工具观静态的知识型工具观静态的知识型工具观静态的知识型工具观注重语文知识的传授，即陈述性知识的教学。注重语文知识的传授，即陈述性知识的教学。注重语文知识的传授，即陈述性知识的教学。注重语文知识的传授，即陈述性知识的教学。动态的能力型工具管动态的能力型工具管动态的能力型工具管动态的能力型工具管运用运用运用运用”语言文字语言文字语言文字语言文字“这个工具。在教学操作上就是注重这个工具。在教学操作上就是注重这个工具。在教学操作上就是注重这个工具。在教学操作上就是注重言语智慧技能的科学训练。言语
37、智慧技能的科学训练。言语智慧技能的科学训练。言语智慧技能的科学训练。语文教学在理解的基础上要增加两个环节：变式训练和迁语文教学在理解的基础上要增加两个环节：变式训练和迁语文教学在理解的基础上要增加两个环节：变式训练和迁语文教学在理解的基础上要增加两个环节：变式训练和迁移运用；教学评价要调整考试的内容，减少记忆性知识的检测，移运用；教学评价要调整考试的内容，减少记忆性知识的检测，移运用；教学评价要调整考试的内容，减少记忆性知识的检测，移运用；教学评价要调整考试的内容，减少记忆性知识的检测，增加运用性技能的考查。增加运用性技能的考查。增加运用性技能的考查。增加运用性技能的考查。课标解读课标解读关于
38、关于关于关于“语文语文语文语文”和和和和“语言文字语言文字语言文字语言文字”（唐懋龙）（唐懋龙）（唐懋龙）（唐懋龙）第13页/共74页课标解读课标解读从从从从“创造性理解创造性理解创造性理解创造性理解”走向走向走向走向“正确理解正确理解正确理解正确理解”（高祥虎）（高祥虎）（高祥虎）（高祥虎）一、一、一、一、“正确理解正确理解正确理解正确理解”守住教学底线，规避教学的盲目性。守住教学底线，规避教学的盲目性。守住教学底线，规避教学的盲目性。守住教学底线，规避教学的盲目性。非语文化和去语文化的课堂现象透视出语文教师对课程、教材缺乏正确认知，非语文化和去语文化的课堂现象透视出语文教师对课程、教材缺乏
39、正确认知，非语文化和去语文化的课堂现象透视出语文教师对课程、教材缺乏正确认知，非语文化和去语文化的课堂现象透视出语文教师对课程、教材缺乏正确认知，语文课滑到语文课滑到语文课滑到语文课滑到“教内容教内容教内容教内容”上去。上去。上去。上去。正确理解和把握教材，领会编者意图，落实课程目标，才会最大限度地减少教正确理解和把握教材，领会编者意图，落实课程目标，才会最大限度地减少教正确理解和把握教材，领会编者意图，落实课程目标，才会最大限度地减少教正确理解和把握教材，领会编者意图，落实课程目标，才会最大限度地减少教师确立教学目标的盲目性，提升语文教学质量。师确立教学目标的盲目性，提升语文教学质量。师确立
40、教学目标的盲目性，提升语文教学质量。师确立教学目标的盲目性，提升语文教学质量。二、二、二、二、“正确理解正确理解正确理解正确理解”立足教材本身，减少教学的随意性。立足教材本身，减少教学的随意性。立足教材本身，减少教学的随意性。立足教材本身，减少教学的随意性。没有没有没有没有“正确理解正确理解正确理解正确理解”而一味追求新异，标榜而一味追求新异，标榜而一味追求新异，标榜而一味追求新异，标榜“个性个性个性个性”，其实是对创造性理解和使，其实是对创造性理解和使，其实是对创造性理解和使，其实是对创造性理解和使用教材的背叛。只有在用教材的背叛。只有在用教材的背叛。只有在用教材的背叛。只有在“认真钻研教材
41、，正确理解、把握教材内容认真钻研教材，正确理解、把握教材内容认真钻研教材，正确理解、把握教材内容认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”的基础上，的基础上，的基础上，的基础上，“创造性的使用教材创造性的使用教材创造性的使用教材创造性的使用教材”才会真正发挥老师的主动性和创造性的教学价值。才会真正发挥老师的主动性和创造性的教学价值。才会真正发挥老师的主动性和创造性的教学价值。才会真正发挥老师的主动性和创造性的教学价值。三、三、三、三、“正确理解正确理解正确理解正确理解”呼唤教师综合素养的提升呼唤教师综合素养的提升呼唤教师综合素养的提升呼唤教师综合素养的提升 正确理解教材就是知道正确理解教材就是知道
42、正确理解教材就是知道正确理解教材就是知道“要教什么要教什么要教什么要教什么”、“怎样教怎样教怎样教怎样教”、“为什么教这些内容为什么教这些内容为什么教这些内容为什么教这些内容”。第14页/共74页 “创造性理解教材创造性理解教材创造性理解教材创造性理解教材”回归回归回归回归“正确理解教材正确理解教材正确理解教材正确理解教材”，不是课标对，不是课标对，不是课标对，不是课标对教师解读教材要求的降低，而是十年课改实验的理性回归。教师解读教材要求的降低，而是十年课改实验的理性回归。教师解读教材要求的降低，而是十年课改实验的理性回归。教师解读教材要求的降低，而是十年课改实验的理性回归。教学中也应该重点理
43、解作者为什幺这样运用语言文教学中也应该重点理解作者为什幺这样运用语言文教学中也应该重点理解作者为什幺这样运用语言文教学中也应该重点理解作者为什幺这样运用语言文字而不是那样运用，学习作者为什么要这样写而不是字而不是那样运用，学习作者为什么要这样写而不是字而不是那样运用，学习作者为什么要这样写而不是字而不是那样运用，学习作者为什么要这样写而不是那样写。那样写。那样写。那样写。课标解读课标解读从从从从“创造性理解创造性理解创造性理解创造性理解”走向走向走向走向“正确理解正确理解正确理解正确理解”（高祥虎）（高祥虎）（高祥虎）（高祥虎）第15页/共74页理解言语表达的内在规定（规范性）理解言语表达的内
44、在规定（规范性）发现言语形式创造的内容（独特性）发现言语形式创造的内容（独特性）掌握言语理解的语用策略（关联性）掌握言语理解的语用策略（关联性）发展情境应对的言语智能（情境性）发展情境应对的言语智能（情境性）为发展学生的言语智能而教！为发展学生的言语智能而教！阅读教学新走向阅读教学新走向从从从从“教课文教课文教课文教课文”走向走向走向走向“教语文教语文教语文教语文”第16页/共74页教材内容不一定教材内容不一定就是教学内容！就是教学内容！原生价值就是文本要传达的信息，是由作者的创作决原生价值就是文本要传达的信息，是由作者的创作决原生价值就是文本要传达的信息，是由作者的创作决原生价值就是文本要传
45、达的信息，是由作者的创作决定的。而作品一旦被选进教材，它除了原生价值外又具备定的。而作品一旦被选进教材，它除了原生价值外又具备定的。而作品一旦被选进教材，它除了原生价值外又具备定的。而作品一旦被选进教材，它除了原生价值外又具备了教学价值。原生价值一般不需要教，教学价值方为教学了教学价值。原生价值一般不需要教，教学价值方为教学了教学价值。原生价值一般不需要教，教学价值方为教学了教学价值。原生价值一般不需要教，教学价值方为教学重点。越是重要的教学价值，越隐藏在文本的深处。重点。越是重要的教学价值，越隐藏在文本的深处。重点。越是重要的教学价值，越隐藏在文本的深处。重点。越是重要的教学价值，越隐藏在文
46、本的深处。教学目标不同，教学目标不同，教学内容也不同！教学内容也不同！一篇课文可教的教学价值很多，而课堂是个常量。因一篇课文可教的教学价值很多，而课堂是个常量。因一篇课文可教的教学价值很多，而课堂是个常量。因一篇课文可教的教学价值很多，而课堂是个常量。因此，此，此，此，“教什么教什么教什么教什么”的选择就成了决定教学成效的重要前提，的选择就成了决定教学成效的重要前提，的选择就成了决定教学成效的重要前提，的选择就成了决定教学成效的重要前提，这完全取决于教师在实现静态的平面教材到主体化、动态这完全取决于教师在实现静态的平面教材到主体化、动态这完全取决于教师在实现静态的平面教材到主体化、动态这完全取
47、决于教师在实现静态的平面教材到主体化、动态的的的的“学材学材学材学材”的根本转化时，能否在教学中突出新质的根本转化时，能否在教学中突出新质的根本转化时，能否在教学中突出新质的根本转化时，能否在教学中突出新质知知知知识的生长点和能力的渐进点。识的生长点和能力的渐进点。识的生长点和能力的渐进点。识的生长点和能力的渐进点。循着文本的文体特点，才能使语文教学朝着更为本真自然的循着文本的文体特点，才能使语文教学朝着更为本真自然的循着文本的文体特点，才能使语文教学朝着更为本真自然的循着文本的文体特点，才能使语文教学朝着更为本真自然的方向发展。就课堂而言，有文体意识，目光自然聚焦于文本表达方向发展。就课堂而
48、言，有文体意识，目光自然聚焦于文本表达方向发展。就课堂而言，有文体意识，目光自然聚焦于文本表达方向发展。就课堂而言，有文体意识，目光自然聚焦于文本表达的最大特色上，教得必然准确，教的必然清晰，教得必然轻松。的最大特色上，教得必然准确，教的必然清晰，教得必然轻松。的最大特色上，教得必然准确，教的必然清晰，教得必然轻松。的最大特色上，教得必然准确，教的必然清晰，教得必然轻松。当然彰显文体特征并不是简单告诉学生文体的概念，或者先入为当然彰显文体特征并不是简单告诉学生文体的概念，或者先入为当然彰显文体特征并不是简单告诉学生文体的概念，或者先入为当然彰显文体特征并不是简单告诉学生文体的概念，或者先入为主
49、地讲解一类文体的特征，使其演变成系统的只是讲授，而是要主地讲解一类文体的特征，使其演变成系统的只是讲授，而是要主地讲解一类文体的特征，使其演变成系统的只是讲授，而是要主地讲解一类文体的特征，使其演变成系统的只是讲授，而是要让学生通过直观感性的课文学习感知到这种文体的特征。让学生通过直观感性的课文学习感知到这种文体的特征。让学生通过直观感性的课文学习感知到这种文体的特征。让学生通过直观感性的课文学习感知到这种文体的特征。文章类型不同，文章类型不同，教学内容更不同！教学内容更不同！选择内容新视角选择内容新视角从从从从“教课文教课文教课文教课文”走向走向走向走向“教语文教语文教语文教语文”第17页/
50、共74页深化小学语文教学深化小学语文教学改革之我见改革之我见崔峦崔峦六年级语文教学六年级语文教学我们怎么做？我们怎么做？我们怎么做？我们怎么做？第18页/共74页一、第八次课改的不足和遗憾一、第八次课改的不足和遗憾 1.减轻师生过重课业负担的期望，至今没减轻师生过重课业负担的期望，至今没有实现，师生教与学的负担甚至有加重的趋势。有实现，师生教与学的负担甚至有加重的趋势。2.教育部新近颁布的减负新规（十条）教育部新近颁布的减负新规（十条）语文课程需直面的问题：语文课程需直面的问题：语文课程需直面的问题：语文课程需直面的问题：改变改变改变改变“高耗低效高耗低效高耗低效高耗低效”的现状，寻找科学有效