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1、物理教师的三项修炼第1页，本讲稿共43页教师的成长（二次发展论）第二次第二次发发 展展高原期高原期追求追求 卓卓 越越第一次第一次发发 展展走向走向 成成 熟熟第一次成长主要靠第一次成长主要靠经验经验的积累；第二次成长主要靠用的积累；第二次成长主要靠用 理理论论来反思自己的经验。来反思自己的经验。第一次成长主要表现在第一次成长主要表现在行为方式行为方式的变化，第二次成长的变化，第二次成长 更重要更重要的表现为的表现为思维方式思维方式的变化。的变化。物理教师的成长一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是不够的，起决定性作一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是不够的，起决定性作用的是用的是第二次
2、专业成长第二次专业成长。第2页，本讲稿共43页一句流行的口号：名师是名师是修炼修炼修炼修炼出来的！出来的！“打造名师，争创名校”名师是名师是打造打造打造打造出来的吗？出来的吗？于漪老师的追求:一辈子做教师,一辈子学做教师.一备：一备：钻研教材、独立思考，形成钻研教材、独立思考，形成“初案初案”二备：二备：博览群书、融会贯通，写出博览群书、融会贯通，写出“教案教案”三备：三备：课后反思、精益求精，补充课后反思、精益求精，补充“另案另案”一一课课三三备备没有一生的心血，哪有瞬间的精彩！没有一生的心血，哪有瞬间的精彩！物理教师的成长质疑质疑质疑质疑第3页，本讲稿共43页画到生时是熟时四十年来画竹枝冗
3、繁削尽留清瘦日间挥写夜间思生熟烂物理教师的成长我的教学格言：四十年来教学子，教到生时是熟时.郑板桥生生第4页，本讲稿共43页清代诗人袁枚：物理教师的修炼“学如弓弩，才如箭镞，识以领之，方能中鹄.”学才鹄识学术素养学术素养学术素养学术素养专业目标专业目标专业目标专业目标思维方式思维方式思维方式思维方式物理教师的三项修炼：1.愿景修炼:不断追求卓越2.学术修炼:提升学术素养3.心智修炼:善于理性思考行者学者智者优秀优秀物理物理 教师教师第5页，本讲稿共43页“名师的产生是追求卓越的结果.”上海教科院顾泠沅：愿景修炼：不断追求卓越教 学 技 能教 学 技 能(经师经师)(能师能师)教 学 模 式教
4、学 模 式我的专业追求第6页，本讲稿共43页义乌中学物理课堂教学模式：愿景修炼：不断追求卓越以变式以变式以变式以变式为手段为手段为手段为手段以思维以思维以思维以思维为中心为中心为中心为中心以过程以过程以过程以过程为主线为主线为主线为主线以实验以实验以实验以实验为基础为基础为基础为基础 第7页，本讲稿共43页愿景修炼：不断追求卓越优优教教授鱼授鱼 授渔授渔 授人以鱼,不若授人以渔;授人以渔,不若由人以渔.学渔学渔优优学学 我们的反思：教学模式的发展逻辑：无模无模有模有模有模有模有模有模有模有模无模无模无模无模无模无模无模无模“无模之模无模之模,乃为至模乃为至模”第8页，本讲稿共43页“名师的产生
5、是追求卓越的结果.”上海教科院顾泠沅：愿景修炼：不断追求卓越教 学 技 能教 学 技 能(经师经师)(能师能师)教 学 模 式教 学 模 式教 学 境 界教 学 境 界 “词以境界为最上词以境界为最上,有境界则自成高格有境界则自成高格,自自有名句有名句.”王国维王国维(人师人师)境界我的专业追求第9页，本讲稿共43页愿景修炼：不断追求卓越物理教学的境界求真真科学境界向善善人文境界臻美美艺术境界艺术境界艺术境界科学境界科学境界人文境界人文境界 太史公云：太史公云：高山仰止高山仰止,景行行止景行行止.虽不能至虽不能至,然心向往之然心向往之.高山仰止心向往之理想的理想的理想的理想的 教教教教 育育育
6、育教育的教育的教育的教育的理理理理 想想想想 理想的教育是无人可及的，教育的理想却应人皆有之。理想的教育是无人可及的，教育的理想却应人皆有之。理想的教育是无人可及的，教育的理想却应人皆有之。理想的教育是无人可及的，教育的理想却应人皆有之。我们探寻教学境界的现实意义我们探寻教学境界的现实意义我们探寻教学境界的现实意义我们探寻教学境界的现实意义,正是在于对它不懈追求和无限正是在于对它不懈追求和无限正是在于对它不懈追求和无限正是在于对它不懈追求和无限逼近的过程之中。逼近的过程之中。逼近的过程之中。逼近的过程之中。第10页，本讲稿共43页朱自清教育的信仰：教师人生发展的关键词：教师人生发展的关键词：3
7、5年510年1015年1520年20年以上教学技能教学技能教学经验教学经验教学艺术教学艺术教育哲学教育哲学教育信仰教育信仰愿景修炼：不断追求卓越“教育者须对于教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样教育者须对于教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样;”实际上就是一种对事业的实际上就是一种对事业的终极追求终极追求终极追求终极追求，为了实为了实现自己的理想，每一天都朝此迈进，不敢懈怠。现自己的理想，每一天都朝此迈进，不敢懈怠。“宗教情怀宗教情怀”教育情怀第11页，本讲稿共43页学术修炼：提升学术素养物理教师的学术素养有底气扎实的专业知识有眼界有根基宽广的学科视域丰厚的文化底蕴第12页，本讲稿共43页
8、学术修炼：提升学术素养有底气扎实的专业知识学科学科学科学科知识知识知识知识课程课程课程课程知识知识知识知识教学教学教学教学知识知识知识知识学生学生学生学生知识知识知识知识PCKPCKPCKPCK是关于教师如何针对特定的学科主题及学生的是关于教师如何针对特定的学科主题及学生的不同兴趣与能力不同兴趣与能力,将学科知识组织、调整与呈现将学科知识组织、调整与呈现,以进行有效教学的知识。以进行有效教学的知识。PCKPCK与其说是一种知识与其说是一种知识,不如说是一种教师特有不如说是一种教师特有的的“转化转化”的智能，即将学科知识的智能，即将学科知识“转化转化”成学生有效成学生有效获得的学科教学智能。获得
9、的学科教学智能。学科的学科的学科的学科的知知知知 识识识识教学设计教学设计教学过程教学过程教学的知教学的知教学的知教学的知 识识识识学生的知学生的知学生的知学生的知 识识识识（心理学化、（心理学化、潜科学化）潜科学化）学科教学知识学科教学知识Pedagogical Content Knowledge第13页，本讲稿共43页学术修炼：提升学术素养有底气扎实的专业知识学科学科学科学科知识知识知识知识课程课程课程课程知识知识知识知识教学教学教学教学知识知识知识知识学生学生学生学生知识知识知识知识PCKPCK学科教学知识学科教学知识Pedagogical Content KnowledgePCKPCK
10、是关于教师如何针对特定的学科主题及是关于教师如何针对特定的学科主题及学生的不同兴趣与能力学生的不同兴趣与能力,将学科知识组织、调将学科知识组织、调整与呈现整与呈现,以进行有效教学的知识。以进行有效教学的知识。PCKPCK与其说是一种知识与其说是一种知识,不如说是一种教师特有的不如说是一种教师特有的“转化转化”的智能，即将学科知识的智能，即将学科知识“转化转化”成学生有效获成学生有效获得的学科教学智能。得的学科教学智能。研究表明研究表明:PCKPCK是教师专业知识中最核心的知识是教师专业知识中最核心的知识，它最能区，它最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师的不同。分学科专家与教学专家
11、、高成效教师与低成效教师的不同。历练+反思+交流PCK发展发展 发展学科教学知识是教师专业发展的关键！第14页，本讲稿共43页（）过程与过程与方方 法法学术修炼：提升学术素养有眼界宽广的学科视域有底气扎实的专业知识物理物理物理物理知识层面知识层面思维层面思维层面文化层面文化层面物理究竟是什么？学科视域对所任教学科的内涵对所任教学科的内涵对所任教学科的内涵对所任教学科的内涵 及本质的理解与把握及本质的理解与把握及本质的理解与把握及本质的理解与把握知识与知识与技技 能能（）（）态度情感态度情感价值观价值观第15页，本讲稿共43页学术修炼：提升学术素养有眼界宽广的学科视域有底气扎实的专业知识物理是一
12、门科学科学物理是一种智慧智慧 自自2020世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖，甚至经济学奖的获奖者世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖，甚至经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景。中，有一半以上的人具有物理学的背景。物理是一种文化文化物理学成果造福于人类物理学成果造福于人类,目的性上体现出目的性上体现出善善善善物理学还在人的情感、意识等方面反映了物理学还在人的情感、意识等方面反映了美美美美物理学以实验为基础物理学以实验为基础,客观性上表现为客观性上表现为真真真真学科视域没有物理修养的民族没有物理修养的民族 是愚蠢的民族是愚蠢的民族物理文化是一种物理文化是一种 高品位的
13、文化高品位的文化物理究竟是什么？第16页，本讲稿共43页学术修炼：提升学术素养有眼界宽广的学科视域有底气扎实的专业知识学科视域【物理知识的形态】(显性知识显性知识显性知识显性知识)学术形态学术形态(缄默知识缄默知识缄默知识缄默知识)教育形态教育形态广广义义备备课课知识与知识与知识与知识与技技技技 能能能能过程与过程与过程与过程与方方方方 法法法法态度情感态度情感态度情感态度情感 价值观价值观价值观价值观物理究竟是什么？既要关注知识的学术形态学术形态，更要开发知识的教育形态教育形态第17页，本讲稿共43页学术修炼：提升学术素养有眼界宽广的学科视域有底气扎实的专业知识有根基丰厚的文化底蕴物理教师知
14、识的物理教师知识的“”是多少？是多少？苏霍姆林斯基：恩格尔系数恩格尔系数恩格尔系数恩格尔系数59%30%“学科知识应该处于教师知识结构中的一个角落，而学科知识应该处于教师知识结构中的一个角落，而不应在中心，更不应该是全部。不应在中心，更不应该是全部。”食品支出占食品支出占食品支出占食品支出占 消费总额比率消费总额比率消费总额比率消费总额比率 学科知识占学科知识占学科知识占学科知识占 知识总量比率知识总量比率知识总量比率知识总量比率 上磨是上磨是科学科学科学科学，底磨是，底磨是人文人文人文人文，磨心是，磨心是哲学哲学哲学哲学。学校教育好比一盘磨理科教师要有人文素养理科教师要有人文素养理科教师要有
15、人文素养理科教师要有人文素养文科教师要有科学背景文科教师要有科学背景文科教师要有科学背景文科教师要有科学背景所有教师都有哲学头脑所有教师都有哲学头脑所有教师都有哲学头脑所有教师都有哲学头脑一个值得思考的问题第18页，本讲稿共43页*高中语文第六册高中语文第六册:熵：一种新的世界观熵：一种新的世界观*物理必修本开篇物理必修本开篇:物理学与人类文明物理学与人类文明学术修炼：提升学术素养 新课改对教师的挑战第19页，本讲稿共43页学术修炼：提升学术素养 李约瑟难题“为什么近代科学没有产生在中国，为什么近代科学没有产生在中国，而是在十七世纪的西方而是在十七世纪的西方”怀特海的答案 “希腊的希腊的悲剧悲
16、剧、罗马的、罗马的法律法律和中世纪的和中世纪的信仰信仰。”正是这些基本的人文素养，融合并培养了正是这些基本的人文素养，融合并培养了实事求是实事求是实事求是实事求是的的 科学科学心态与理性精神，从而极大地推进了西方科学发展。心态与理性精神，从而极大地推进了西方科学发展。科学与人文犹如鸟之两翼,车之两轮,不可割裂或偏废.英国学者斯诺在两种文化演讲中说:“一个作家对热力学第二定律毫无所知，就等于一个科学家一个作家对热力学第二定律毫无所知，就等于一个科学家没读过莎士比亚的作品。没读过莎士比亚的作品。”第20页，本讲稿共43页心智修炼：善于理性思考新课改呼唤理性的思维方式课改实践中的问题课改实践中的问题
17、 *多动症多动症（走极端，翻烧饼走极端，翻烧饼）*浮肿病浮肿病（搞形式，花架子搞形式，花架子）“这一场改革如果最终失败的话，原因大概这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病就出在这两种病。”吕型伟吕型伟问题的结症究竟在哪里？问题的结症究竟在哪里？教学成效思维方式价值取向教学理念教学策略因果链教学行为第21页，本讲稿共43页心智修炼：新课改呼唤理性的思维方式加强辩证思考(全方位地看问题)防止走极端多动症*学习方式：学习方式：探究与接受探究与接受*教学关系：教学关系：自主与指导自主与指导*教学设计：教学设计：预设与生成预设与生成*教学现实：教学现实：课改与高考课改与高考*改革范式：改革范
18、式：继承与创新继承与创新善于理性思考o重视基本概念和规律教学o加强演示和学生实验o强调理论联系实际o重视培养学生的能力 雷树人雷树人试论我国中学物理教学的传统试论我国中学物理教学的传统 寻找中间地带是一种不寻找中间地带是一种不走极端而集大成的智慧走极端而集大成的智慧.第22页，本讲稿共43页心智修炼：新课改呼唤理性的思维方式加强辩证思考(全方位地看问题)防止走极端多动症*学习方式：学习方式：探究与接受探究与接受*教学关系：教学关系：自主与指导自主与指导*教学设计：教学设计：预设与生成预设与生成*教学现实：教学现实：课改与高考课改与高考*改革范式：改革范式：继承与创新继承与创新善于理性思考学会哲
19、学思考(回到原点看问题)防止搞形式浮肿病 运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行育本质进行寻根究底寻根究底地反思。地反思。第23页，本讲稿共43页心智修炼：我对若干教学本原问题的思考价值观为谁教？学生观教什么？课程观怎么教？教学观善于理性思考为何教？第24页，本讲稿共43页学科本位学科本位 为为考考而教而教 为为教教而教而教 为为学学而教而教学生本位学生本位知识本位知识本位为何教？我为什么教物理第25页，本讲稿共43页 “我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，以满足他们的高考所需、终生之用。以
20、满足他们的高考所需、终生之用。”为考而教 一件难以释怀的事一件难以释怀的事第26页，本讲稿共43页 “我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，以满足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。”为考而教 一件难以释怀的事一件难以释怀的事 反思反思 物理教学的目的物理教学的目的，难道就是为了让学生获得高分吗？难道就是为了让学生获得高分吗？物理教学的价值物理教学的价值，仅仅体现在一纸入学通知书上吗？仅仅体现在一纸入学通知书上吗？第27页，本讲稿共43页 “我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，以满足他们的高考所
21、需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。”为考而教 一件难以释怀的事一件难以释怀的事 中学生毕业后中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占研究数学和从事数学教育的人占1%1%，使用数学，使用数学的占的占29%29%，基本不用或很少用数学的占，基本不用或很少用数学的占70%70%。牛顿第二定律牛顿第二定律F=maF=ma 在生产及生活实践中的应用在生产及生活实践中的应用“您教给我们的物理知识都还给您了您教给我们的物理知识都还给您了”数学家波利亚的统计：数学家波利亚的统计：当年的学生对我这样说：当年的学生对我这样说：某师大物理系的调查：某师大物理系的调查：第28页，本讲稿共43页 一个令人
22、沮丧的现象：一个令人沮丧的现象：物理课代表不愿报考物理专业物理课代表不愿报考物理专业 “我要通过物理教学，使尽可能多的学生今后我要通过物理教学，使尽可能多的学生今后成为物理学家，或者是物理工作者。成为物理学家，或者是物理工作者。”杨福家院士的调查：杨福家院士的调查：这正是复旦物理系的成功！这正是复旦物理系的成功！结果表明结果表明,只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作的工作,其余的都纷纷改行其余的都纷纷改行,活跃在金融活跃在金融、企业或行政等岗位企业或行政等岗位上。上。一个人学了物理之后干什么都可以，他的物理没有白一个人学了物理之后干什么
23、都可以，他的物理没有白 学。学。在我看来，对于学物理的人无所谓在我看来，对于学物理的人无所谓“改行改行”。赵凯华先生的话：赵凯华先生的话：夸克理论测算股票为教而教第29页，本讲稿共43页 一个发人深思的问题：一个发人深思的问题：“既然只有既然只有1%1%的学生今后会用物理，为什么却要的学生今后会用物理，为什么却要100%100%的学的学生都学物理生都学物理?”物理教学的价值究竟在哪里？物理教学的价值究竟在哪里？一个案例的启示：一个案例的启示：二十年前的一堂物理课 诺贝尔奖获得者劳厄：诺贝尔奖获得者劳厄：“教育无非是一切已学过的知识都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”思维方式思维方式 价值取向价值取
24、向“文化基因文化基因文化基因文化基因”的核心的核心的核心的核心为学而教第30页，本讲稿共43页 面向全体美国人的科学面向全体美国人的科学:“教育的最高目标是为了使人们能够过一个实现自我教育的最高目标是为了使人们能够过一个实现自我教育的最高目标是为了使人们能够过一个实现自我教育的最高目标是为了使人们能够过一个实现自我和负责任的生活作准备。和负责任的生活作准备。和负责任的生活作准备。和负责任的生活作准备。”对于大多数学生来说，今天学习物理不是为了明天去进一步研究物理，而是有助于对于大多数学生来说，今天学习物理不是为了明天去进一步研究物理，而是有助于今后去正确面对、决策所遇到的大量的非物理问题，为他
25、们一生文明、健康、高质量的今后去正确面对、决策所遇到的大量的非物理问题，为他们一生文明、健康、高质量的生活奠定基础。生活奠定基础。为学而教 物理教学的价值物理教学的价值实现三个转化 把人类社会积累的把人类社会积累的知识知识知识知识转化为学生的个转化为学生的个 体知识体知识;把前人从事智力活动的把前人从事智力活动的思想、方法思想、方法思想、方法思想、方法转化为学生的转化为学生的认识能力认识能力;把蕴含在知识载体中的把蕴含在知识载体中的观念、态度观念、态度观念、态度观念、态度转化为学转化为学生的行为准则生的行为准则.科学知识科学知识科学方法科学方法科学精科学精神神为提高全体学生的为提高全体学生的
26、而教而教!科学素养科学素养第31页，本讲稿共43页 我对我对“学物理有什么用学物理有什么用”的回答：的回答：学物理最终是有用的物理也是无用的物理是有用的 只有无用的知识，才是最终有用的只有无用的知识，才是最终有用的 普林斯顿高等研究院普林斯顿高等研究院 庄子庄子 无用之用，是为大用无用之用，是为大用为学而教 科学研究的真正魅力在于它的科学研究的真正魅力在于它的非功利性非功利性物理教育的真正价值在于它的物理教育的真正价值在于它的无用性无用性 让学生多学些 “无用”的知识 北京四中的校训北京四中的校训 大气成就大器大气成就大器第32页，本讲稿共43页心智修炼：我对若干教学本原问题的思考为何教？价值
27、观为谁教？学生观教什么？课程观怎么教？教学观从知识本位回归到三维目标从知识本位回归到三维目标善于理性思考第33页，本讲稿共43页对传统教学的反思【孔子讲学孔子讲学】为谁教？第34页，本讲稿共43页对传统教学的反思柏拉图柏拉图柏拉图柏拉图亚里士多德亚里士多德亚里士多德亚里士多德吾爱吾师，吾更爱真理【雅典学院雅典学院】为谁教？第35页，本讲稿共43页对传统教学的反思法国著名法国著名思想家卢梭的观点思想家卢梭的观点*什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。*最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。
28、教育就是生长教育就是生长教育就是生长教育就是生长对教学本质的追问“揠苗助长揠苗助长”、“蝴蝶破茧蝴蝶破茧”不可取不可取!谚语：谚语：“一年树谷，十年树木，百年树人一年树谷，十年树木，百年树人 ”希腊文：希腊文：“学校学校”“闲暇闲暇”即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智能力。智能力。教师应具有教师应具有教师应具有教师应具有农人心态农人心态农人心态农人心态 教育是一门教育是一门教育是一门教育是一门慢的艺术慢的艺术慢的艺术慢的艺术为谁教？第36页，本讲稿共43页 “课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现课堂教学，是教师有目的
29、、有计划组织学生实现课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。有效学习的活动过程。有效学习的活动过程。有效学习的活动过程。”（北京教育学院（北京教育学院（北京教育学院（北京教育学院 文喆）文喆）文喆）文喆）*活动主体活动主体:是学生，教师是该活动的组织者与指导者；是学生，教师是该活动的组织者与指导者；*价值取向价值取向:促成学生有效学习，使他们得到自主发展；促成学生有效学习，使他们得到自主发展；*评价标准评价标准:学生参与学习的学生参与学习的主动性主动性与与有效性有效性。对传统教学的反思对教学本质的追问为谁教？第37页，本讲稿共43
30、页 “课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。有效学习的活动过程。有效学习的活动过程。有效学习的活动过程。”（北京教育学院（北京教育学院（北京教育学院（北京教育学院 文喆）文喆）文喆）文喆）有效教学根本之举使教学回归本原，把课堂还给学生！使教学回归本原，把课堂还给学生！大智若愚大成若缺大道至简课堂形态课堂形态课堂形态课堂形态:回归本真回归本真回归本真回归本真教师思维教师思维教师思维教师思维:还原稚化还原稚化还原稚化还原稚化教学时空教学时空教学时空教
31、学时空:留有余地留有余地留有余地留有余地有效教学三大策略对传统教学的反思对教学本质的追问为谁教？第38页，本讲稿共43页大道至简课堂形态课堂形态:回归本真回归本真大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的 这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。价一堂好课的重要标准。【案例】一节网络教学课“核能的开发”呈现材料自主学习合作交流归纳总结同学之间通过网络在同学之间通过网络在BBSBBS论坛上开展交流论坛上开展交流网络世界：天涯若比邻！网络世界：天涯若比邻！网络教学：比邻成天涯？网络教学：比邻成天涯？
32、要回归本真，努力营造课堂教学的要回归本真，努力营造课堂教学的原生态原生态原生态原生态的教学问题的教学问题的教学过程的教学过程的教学氛围的教学氛围真实真实真实真实自然自然自然自然和谐和谐和谐和谐第39页，本讲稿共43页大智若愚教师思维教师思维:还原稚化还原稚化教教 师师 的的 思维活动思维活动学学 生生 的的 思维活动思维活动自学自学上课上课备课备课物理学家的物理学家的 思维活动思维活动反馈反馈*还原还原 展现教师的思维过程展现教师的思维过程*稚化稚化 回归学生的思维起点回归学生的思维起点师生思维师生思维同频共振同频共振物理教学中的三种思维活动：物理教学中的三种思维活动：引导学生思维的最好办法是
33、教师与学生一起思考，而不是代替学引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。生思考，或者比学生更聪明地思考。巧娘拙女老师越老师越“聪明聪明”,学生就会越笨。学生就会越笨。经常给学生找麻烦经常给学生找麻烦*负责的老师负责的老师先问迷糊再教明白先问迷糊再教明白*高明的教法高明的教法学生思想的助产婆学生思想的助产婆*教师的角色教师的角色“不折腾”波尔语第40页，本讲稿共43页大成若缺教学时空教学时空:留有余地留有余地完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生 命的张力命的张力 教学同样不应片面地追求完美
34、无缺，要学会运用教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用留白艺留白艺留白艺留白艺术术术术非指导性教学罗杰斯罗杰斯 “要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴嘴嘴嘴 绝大部分时间绝大部分时间绝大部分时间绝大部分时间.”“没有人能教会任何人任何东西。没有人能教会任何人任何东西。”闭嘴的艺术闭嘴的艺术拓展学生学习时空拓展学生学习时空扩大物理学习视野扩大物理学习视野了解知识发展趋向了解知识发展趋向留缺口开窗口安接口教学留白的对策教学留白的对策三个不三个不讲讲第41页，本讲稿共43页 我的物理教学观我的物理教学观心智修炼：我对若干教学本原问题的思考为谁教？学生观教什么？课程观怎么教？教学观从知识本位回归到三维目标从知识本位回归到三维目标把属于学生的东西还给学生把属于学生的东西还给学生从学术形态深入到教育形态从学术形态深入到教育形态让学生重演知识的发生过程让学生重演知识的发生过程善于理性思考第42页，本讲稿共43页 欢迎指正欢迎指正zjywzxwjszjywzxwjs com第43页，本讲稿共43页