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1、直面高中生厌学行为第1页，本讲稿共24页案例三案例三：小：小C C，女，初二学生。小，女，初二学生。小C C上初中后，开始完不成家庭上初中后，开始完不成家庭作业，后来连课堂作业也做不完，小说自己老是上课注意作业，后来连课堂作业也做不完，小说自己老是上课注意力不集中，一堂课能走神四五次。但是，她能意识到自己走力不集中，一堂课能走神四五次。但是，她能意识到自己走神，也能及时调整过来。自从上了初二后，她越来越觉得学神，也能及时调整过来。自从上了初二后，她越来越觉得学习没有用，对学习失去兴趣。习没有用，对学习失去兴趣。案例四案例四：小：小D D，男，高一学生。小，男，高一学生。小D D是班里的数学课代
2、表，有一次是班里的数学课代表，有一次上课说话，被数学老师扔了粉笔头，据其父母讲，后来还挨了推上课说话，被数学老师扔了粉笔头，据其父母讲，后来还挨了推搡。此后，孩子就再也不想上学了，虽然数学老师来登门道歉，搡。此后，孩子就再也不想上学了，虽然数学老师来登门道歉，此后，孩子也不肯原谅他。此后，孩子也不肯原谅他。第2页，本讲稿共24页直面高中生直面高中生厌学行为厌学行为 陈白洁陈白洁第3页，本讲稿共24页目录目录 厌学现状调查厌学现状调查 厌学行为含义厌学行为含义 厌学行为表现厌学行为表现 厌学行为危害厌学行为危害厌学原因的共性分析及其治疗厌学原因的共性分析及其治疗厌学原因的特殊性分析及其治疗厌学原
3、因的特殊性分析及其治疗 具体厌学案例分析具体厌学案例分析第4页，本讲稿共24页现状调查现状调查 蔡桂芬蔡桂芬20072007年在硕士论文初中生厌学原因的分析及矫治对策研究中指出：年在硕士论文初中生厌学原因的分析及矫治对策研究中指出：有关调查显示：当代中小学生有有关调查显示：当代中小学生有52%52%的人不同程度存在厌学情绪，有近的人不同程度存在厌学情绪，有近12%12%的人厌学情绪较严重，已经使学业成绩受到影响。的人厌学情绪较严重，已经使学业成绩受到影响。1998 1998年，年，“我国中小学生学习与发展状况调查我国中小学生学习与发展状况调查”发现，因为发现，因为“喜欢上学喜欢上学”而上而上学
4、的学生中，小学生占学的学生中，小学生占6.1%6.1%，初中生占，初中生占8.9%8.9%。吉林省东辽县安石中学从吉林省东辽县安石中学从741741份调查问卷中得到的结果表明：辍学学生份调查问卷中得到的结果表明：辍学学生中中70%70%是出于厌学，学习有压力，无兴趣，但是出于厌学，学习有压力，无兴趣，但家长支持上学且有经济条件家长支持上学且有经济条件；9%9%的的学生认为教师有体罚行为，导致学生厌学、辍学。学生认为教师有体罚行为，导致学生厌学、辍学。中学生厌学比例分布中学生厌学比例分布(%)(%)注：(引自程华山上海市中小学生心理问题现状调查报告，心理辅导，1998年第一期)年级初一初二初三高
5、一高二高三厌学比例12.5615.1618.3910.184.7741.11第5页，本讲稿共24页现状调查现状调查 2011年第年第3期考试周刊王亚娟在农村初中生厌学心理成因分析与调整策期考试周刊王亚娟在农村初中生厌学心理成因分析与调整策略一文指出：略一文指出：多项调查显示：目前农村初一学生厌学比率为多项调查显示：目前农村初一学生厌学比率为41.041.0，初二厌学比率为，初二厌学比率为56.556.5，初三厌，初三厌学比率高达学比率高达66.666.6。民进中央关于农村初中辍学状况一份调查显示，平均辍学率接近民进中央关于农村初中辍学状况一份调查显示，平均辍学率接近4040，辍学的学生中厌学占
6、辍学的学生中厌学占3 3。另有问卷调查表明现在的初中生厌学倾向非常严重，明确表示对学习不感兴趣另有问卷调查表明现在的初中生厌学倾向非常严重，明确表示对学习不感兴趣的占总人数的的占总人数的19.2019.20。没有明确的学习目的占人数的。没有明确的学习目的占人数的26.0926.09，认为现在的学习认为现在的学习是为了父母而学的占总人数的是为了父母而学的占总人数的5757。厌学缺课量厌学缺课量1 1 到到3 3 科的占科的占75.2475.24，厌学，厌学4 4科以上的占科以上的占11.4311.43。51.351.3学生有比较明显的学生有比较明显的厌学情绪，表现为对所学课程中的大部分或全部不感
7、兴趣，仅有厌学情绪，表现为对所学课程中的大部分或全部不感兴趣，仅有5.25.2的学生对所学的课程有的学生对所学的课程有兴趣，兴趣，有有67.467.4的学生表现出了比较典型的厌学行为，如上课注意力不集中、经常不完成作的学生表现出了比较典型的厌学行为，如上课注意力不集中、经常不完成作业、经常违反课堂纪律、迟到、早退甚至逃课、逃学与教师发生冲突等。业、经常违反课堂纪律、迟到、早退甚至逃课、逃学与教师发生冲突等。第6页，本讲稿共24页厌学行为厌学行为-是指学生对学校学习生活失去兴是指学生对学校学习生活失去兴趣趣,产生厌倦、懈怠的情绪和冷淡、漠视的态度等产生厌倦、懈怠的情绪和冷淡、漠视的态度等精神障碍
8、精神障碍,以及相应的行为反应。它是一个从轻到重、以及相应的行为反应。它是一个从轻到重、由量变到质变的过程。由量变到质变的过程。从心理学角度来说，厌学心理是指学生消极对待学习从心理学角度来说，厌学心理是指学生消极对待学习活动的行为的心理反应，主要表现为学活动的行为的心理反应，主要表现为学 生对学习生对学习认识存在认识存在偏差偏差，情感上，情感上消极对待学习消极对待学习，行为上，行为上主动远离学习主动远离学习。含义含义第7页，本讲稿共24页问卷调查常用操作定义：问卷调查常用操作定义：以学生自选学习的情感状况为依据，分以学生自选学习的情感状况为依据，分4 4个厌学等级：个厌学等级：选选“来到学校就感
9、到身体不舒服来到学校就感到身体不舒服”为为3 3级厌学；级厌学；选选“谈到学习就烦谈到学习就烦”为为2 2级；级；选选“想到学习就紧张想到学习就紧张”为为1 1级；级；选选“觉得学习很快乐觉得学习很快乐”为零级为零级(不厌学不厌学)。第8页，本讲稿共24页行为表现行为表现 患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业，怕考试；甚失去兴趣；不认真听课，不完成作业，怕考试；甚至厌书、厌老师、厌学校，旷课逃学；严重者一提至厌书、厌老师、厌学校，旷课逃学；严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。到学习就恶心、头昏、脾气
10、暴躁甚至歇斯底里。学生的厌学心理对青少年的生理、心理学生的厌学心理对青少年的生理、心理 健康具有极大的危害性。健康具有极大的危害性。第9页，本讲稿共24页危害危害 厌学学生长期生活在这种缺乏温暖、缺乏归属感和安全感的环厌学学生长期生活在这种缺乏温暖、缺乏归属感和安全感的环境中境中,易对人对事进行消极认知易对人对事进行消极认知,过于敏感而反应强烈过于敏感而反应强烈,不信任他人不信任他人,不好交际不好交际,情绪低落情绪低落,不能理解他人不能理解他人,行为冲动、倔强行为冲动、倔强,难以适应外难以适应外部环境部环境,形成内向、不稳定、强精神质型个性。形成内向、不稳定、强精神质型个性。厌学学生学习上的无
11、力感、失落感和自卑感厌学学生学习上的无力感、失落感和自卑感,不良的自我不良的自我意识、人际关系意识、人际关系,紧张、焦虑等不良的心理反应紧张、焦虑等不良的心理反应,都是都是“环境环境中的增强因素中的增强因素”。如果强化和社会增强这些因素的作用。如果强化和社会增强这些因素的作用,便会导致便会导致厌学学生人格发展出现各种问题。厌学学生人格发展出现各种问题。第10页，本讲稿共24页厌学原因的共性分析厌学原因的共性分析1.家庭因素家庭因素2.学校因素学校因素3.社会因素社会因素4.学生自身因素学生自身因素第11页，本讲稿共24页家庭因素家庭因素 主要表现为：主要表现为：（1）家庭教育方式不良）家庭教育
12、方式不良:“过度期待过度期待”与与“偏重智商偏重智商”；（2）家长的不良榜样对学生产生的消极影响。）家长的不良榜样对学生产生的消极影响。（3）父母文化水平的影响）父母文化水平的影响 （4）家庭结构的影响）家庭结构的影响 矫治方法：创建矫治方法：创建“学习型学习型”家庭家庭 具体做法：转变父母形象，改变教育方式具体做法：转变父母形象，改变教育方式 家长应保持与学校的联系家长应保持与学校的联系第12页，本讲稿共24页学校因素学校因素主要表现为：主要表现为：（1）教学内容陈旧，课程繁、难、深扼）教学内容陈旧，课程繁、难、深扼杀了学生的学习兴趣；杀了学生的学习兴趣；（2）片面追求升学率，加重了学生的学
13、习）片面追求升学率，加重了学生的学习负担；负担；（3）教师的职业道德水平不高：教师的偏爱、）教师的职业道德水平不高：教师的偏爱、不良师德的影响；不良师德的影响；（4）刻板的教学过程使学生厌烦；）刻板的教学过程使学生厌烦；（5）片面的教学评价机制忽视了学生全面发）片面的教学评价机制忽视了学生全面发展的需要。展的需要。矫治方法：矫治方法：推进素质教育推进素质教育 教育要面向全体学生，真正做到教育要面向全体学生，真正做到因材施教因材施教 确立学生学习的主体地位，发展确立学生学习的主体地位，发展学生的兴趣爱好学生的兴趣爱好 改进教学方法改进教学方法 教师要关爱学生的成长教师要关爱学生的成长第13页，本
14、讲稿共24页社会因素社会因素主要表现为：主要表现为：（1）“读书无用论读书无用论”的影响；的影响；（2）低俗文化因素的影响；）低俗文化因素的影响；（3）重成绩轻能力的人才选拔标）重成绩轻能力的人才选拔标准。准。矫治方法：优化社会环境矫治方法：优化社会环境具体做法：具体做法：整顿不良社会风气整顿不良社会风气 形成合理的人才评形成合理的人才评 价标准价标准 第14页，本讲稿共24页学生自身因素学生自身因素主要表现为：主要表现为：（1）学习动机不明；）学习动机不明；（2）自卑感较强；）自卑感较强；（3）自制力较差；）自制力较差；（4）人际关系差；）人际关系差；（5）学业负担过重产生逆反心理。）学业负
15、担过重产生逆反心理。第15页，本讲稿共24页厌学原因的特殊性分析厌学原因的特殊性分析 通过问卷分析，发现许多学习成绩一向比较优异的学生也不同程度通过问卷分析，发现许多学习成绩一向比较优异的学生也不同程度地存在厌学心理。在地存在厌学心理。在7070名优等生调查中，有名优等生调查中，有10.64%10.64%的人对学习不感兴趣，的人对学习不感兴趣，有有42.55%42.55%的人没有给自己制定学习计划，有的人没有给自己制定学习计划，有76.60%76.60%的人偶尔会抄袭别人的人偶尔会抄袭别人的作业，只有的作业，只有42.55%42.55%的人认为学校吸引他们的地方是学习知识，其他的的人认为学校吸
16、引他们的地方是学习知识，其他的人要么是认为丰富多彩的课外活动，要么是认为与同学相处，还有的根人要么是认为丰富多彩的课外活动，要么是认为与同学相处，还有的根本不认为学校有吸引他的地方。有本不认为学校有吸引他的地方。有70.21%70.21%的人认为学习是为父母而学的，的人认为学习是为父母而学的，不是出于个人的自愿。不是出于个人的自愿。可见，学习成绩优秀的学生厌学心理已经相当严重，并且在学习目的上存在严可见，学习成绩优秀的学生厌学心理已经相当严重，并且在学习目的上存在严重的误区。重的误区。第16页，本讲稿共24页学习成绩优秀生厌学原因的特殊性分析学习成绩优秀生厌学原因的特殊性分析主要表现为：主要表
17、现为：1.父母不当的教育方式的影响父母不当的教育方式的影响 a.孩子永远达不到父母的目标孩子永远达不到父母的目标 b.奖励手段的过度使用奖励手段的过度使用 2.教师的过高期待效应教师的过高期待效应 3.自我目标定位的偏失自我目标定位的偏失矫治方法：矫治方法：形成自主学习动机的意识形成自主学习动机的意识 从从“应该性自我导向应该性自我导向”转转变为变为“理想性自我导向理想性自我导向”目标定位应符合学生的目标定位应符合学生的“最近最近发展区发展区”第17页，本讲稿共24页学习成绩一般生厌学原因的特殊性分析学习成绩一般生厌学原因的特殊性分析主要表现：主要表现：偏科现象严重偏科现象严重(学习史学习史上
18、学业失败或师生关系不上学业失败或师生关系不佳佳)挫折感较强挫折感较强(偶尔失利、偶尔失利、平时的努力白费平时的努力白费)矫治方法：矫治方法：帮助学生实现全面发展帮助学生实现全面发展 加强心理健康教育，培养加强心理健康教育，培养学生良好的学习心理素质学生良好的学习心理素质第18页，本讲稿共24页学习成绩较差生厌学原因的特殊性分析学习成绩较差生厌学原因的特殊性分析 很大程度上是因为学习困难引起的。很大程度上是因为学习困难引起的。据调查：学习困难学生在言语、数理、思维、记忆、观察、据调查：学习困难学生在言语、数理、思维、记忆、观察、空间和操作能力等方面，均与学习优、中等生存在显著的差空间和操作能力等
19、方面，均与学习优、中等生存在显著的差异异.但后天的各种不良学习习惯则更是使其学习困难的催化剂。但后天的各种不良学习习惯则更是使其学习困难的催化剂。学学习困难学生中习困难学生中调查显示如下：调查显示如下：有有47%47%平时作业马虎，字迹潦草（学习优等生为平时作业马虎，字迹潦草（学习优等生为4%4%）；）；有有20%20%的人从不预习功课（学习优等生为的人从不预习功课（学习优等生为6%6%）；）；有有21%21%的人从不复习功课（学习优等生为的人从不复习功课（学习优等生为6%6%）；）；有有53%53%的人上课不能认真听教师讲课。的人上课不能认真听教师讲课。”第19页，本讲稿共24页矫治策略：矫
20、治策略：教师可以组织同学开展一帮一的活动，让每一个学习成绩优秀教师可以组织同学开展一帮一的活动，让每一个学习成绩优秀的同学负责一个学习成绩较差的同学，向大家讲解共同进步的重的同学负责一个学习成绩较差的同学，向大家讲解共同进步的重要性，使每一个学生都能感受到集体的温暖。要性，使每一个学生都能感受到集体的温暖。同时，作为家长也应及时对孩子进行课后辅导，帮助他们同时，作为家长也应及时对孩子进行课后辅导，帮助他们理解当天课堂上所讲的知识。理解当天课堂上所讲的知识。第20页，本讲稿共24页具体厌学案例分析具体厌学案例分析第21页，本讲稿共24页 实验班有名学习困难学生赵实验班有名学习困难学生赵。这个学生
21、有一个突出的毛病就是脏。这个学生有一个突出的毛病就是脏话连篇，在女同学面前也是如此。同学们叫他下流坯，班级日记天天点他话连篇，在女同学面前也是如此。同学们叫他下流坯，班级日记天天点他的名。班主任对他进行了仔细了解与观察，发现他说脏话的动机之一是想的名。班主任对他进行了仔细了解与观察，发现他说脏话的动机之一是想引起女同学的注意。引起女同学的注意。班主任这样写道：班主任这样写道：“我分析这个年龄的孩子进入青春期后，往往我分析这个年龄的孩子进入青春期后，往往有一种在同学面前，特别只在异性面前想表现自己、确立自己的有一种在同学面前，特别只在异性面前想表现自己、确立自己的地位，得到他人尊重的心理倾向。而
22、赵地位，得到他人尊重的心理倾向。而赵同学正是企图以某种同学正是企图以某种错误的方式满足自己的需要。他认为，说这些无聊的笑话、脏话错误的方式满足自己的需要。他认为，说这些无聊的笑话、脏话便可以逗乐女孩子，引起他们的注意。便可以逗乐女孩子，引起他们的注意。”抓住这个症结，班主任对赵抓住这个症结，班主任对赵同学提出几点要求：（同学提出几点要求：（1 1）观察一）观察一下受女同学欢迎的男同学行为举止；（下受女同学欢迎的男同学行为举止；（2 2）观察一下当你表现出哪些言）观察一下当你表现出哪些言谈举止时引起女同学的反感；（谈举止时引起女同学的反感；（3 3）观察一下当你表现出哪些言谈举止）观察一下当你表
23、现出哪些言谈举止时受到女同学的欢迎；（时受到女同学的欢迎；（4 4）提出自己怎样做，才能受女同学欢迎的行）提出自己怎样做，才能受女同学欢迎的行动目标与计划。动目标与计划。第22页，本讲稿共24页 由于班主任抓住问题关键因势引导，提出了恰当的辅导方案，由于班主任抓住问题关键因势引导，提出了恰当的辅导方案，不仅使赵逐步改掉了说脏话的坏习惯，而且使他的学习态度与行不仅使赵逐步改掉了说脏话的坏习惯，而且使他的学习态度与行为有了明显的改进。学习成绩由全班倒数几名一跃上升到第为有了明显的改进。学习成绩由全班倒数几名一跃上升到第2323名。名。赵回顾自己转变过程时，深有体会的讲：赵回顾自己转变过程时，深有体
24、会的讲：“自我下决心以后，就先自我下决心以后，就先从上课做起，专心听讲，避免讲脏话，脏话也自然少了。如果下从上课做起，专心听讲，避免讲脏话，脏话也自然少了。如果下课偶尔露出脏话，我也会自然地低下头，不敢正视别人。就这样课偶尔露出脏话，我也会自然地低下头，不敢正视别人。就这样迫使自己坚持下来。现在再也没有同学骂我下流坯了。我真的长迫使自己坚持下来。现在再也没有同学骂我下流坯了。我真的长大了。大了。”从上面的案例可以看出，教师在对学生进行厌学矫治的过程从上面的案例可以看出，教师在对学生进行厌学矫治的过程中，一定要中，一定要抓住问题的症结，对症下药，而不能盲目的一刀切抓住问题的症结，对症下药，而不能盲目的一刀切。一定。一定不要对学困生丧失信心，认为他们是不可救药的，并且在学习上放弃他不要对学困生丧失信心，认为他们是不可救药的，并且在学习上放弃他们。只要教师教学方法得当，用心去关爱每一位学生，相信每一位学生们。只要教师教学方法得当，用心去关爱每一位学生，相信每一位学生都能成为对社会的有用之才。都能成为对社会的有用之才。第23页，本讲稿共24页第24页，本讲稿共24页