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1、物理学科核心素养的培养策略物理学科核心素养的培养策略问题化教学问题化教学什么是物理学科核心素养？什么是物理学科核心素养？物理学科的核心素养是学生在接受物理教物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，具社会发展需要的必备品格和关键能力，具体包括物理概念、科学思维、实验探究以体包括物理概念、科学思维、实验探究以及科学态度与责任四个方面。及科学态度与责任四个方面。从三维目标到核心素养从三维目标到核心素养内在性、人本性、整体性和终极性内在性、人本性、整体性和终极性发展内涵特别是关键素质的科学描述发展内涵
2、特别是关键素质的科学描述论文论文什么是物理学科核心素养？什么是物理学科核心素养？1、重演物理知识发生的过程、重演物理知识发生的过程 还原稀释、延迟判断、动手实验、过程分还原稀释、延迟判断、动手实验、过程分析析2、注重物理学习兴趣的培养、注重物理学习兴趣的培养生活情景、问题意识、和谐课堂、创造成生活情景、问题意识、和谐课堂、创造成功功3、强化物理思想方法的教育、强化物理思想方法的教育科学思维、学生想法、研究策略、严谨态科学思维、学生想法、研究策略、严谨态度度如何发展学生的物理学科核心素养？如何发展学生的物理学科核心素养？如何培养中学生的物理学科核心素养，笔者认为如何培养中学生的物理学科核心素养，
3、笔者认为让物理教学成为一种研究是培养学生核心素养的让物理教学成为一种研究是培养学生核心素养的有效策略，问题化教学就是以问题研究的方式展有效策略，问题化教学就是以问题研究的方式展开教学。开教学。问题化教学要求教师要善于创设情景，诱发思考；问题化教学要求教师要善于创设情景，诱发思考；学生要主动发现问题，提出问题；教师要善于倾学生要主动发现问题，提出问题；教师要善于倾听学生的想法和需要，引导和帮助学生研究问题、听学生的想法和需要，引导和帮助学生研究问题、解决问题；学生要学会研究、学会合作、学会自解决问题；学生要学会研究、学会合作、学会自己解决问题，体验研究的过程；教师和学生在互己解决问题，体验研究的
4、过程；教师和学生在互动交流中形成精彩观念，分享研究成果，实现共动交流中形成精彩观念，分享研究成果，实现共同发展、共同提升。同发展、共同提升。为什么要物理教学问题化为什么要物理教学问题化?物理教学中概念、规律等教学在高中物理教学中具有物理教学中概念、规律等教学在高中物理教学中具有非常重要的地位，但长期以来在教学中存在着许多误非常重要的地位，但长期以来在教学中存在着许多误区：区：1.对概念、规律等教学应达到的目的定位不明确；对概念、规律等教学应达到的目的定位不明确；2.忽略概念、规律等建立的条件和背景，断头去尾，忽略概念、规律等建立的条件和背景，断头去尾，取其表面而略其本质；取其表面而略其本质；3
5、.忽视概念、规律间的相互联系，把概念、规律孤立忽视概念、规律间的相互联系，把概念、规律孤立起来进行教学起来进行教学这些做法的结果使学生对概念和规律只会死记硬背，这些做法的结果使学生对概念和规律只会死记硬背，不能正确理解和灵活运用，学生抽象、概括、分析问不能正确理解和灵活运用，学生抽象、概括、分析问题的能力不能得到应有的发展题的能力不能得到应有的发展通过问题能有效引发学生思考通过问题能有效引发学生思考,真正让学生参与到教真正让学生参与到教学的过程中来学的过程中来.问题化教学的主要环节问题化教学的主要环节:1.创设问题情境创设问题情境 2.提出有效问题提出有效问题 3.组织学生活动组织学生活动“以
6、问题为中心以问题为中心”的教学模式以情境、问题、活动等的教学模式以情境、问题、活动等教学方式展开教学，较好地体现新课程的理念，同时教学方式展开教学，较好地体现新课程的理念，同时也使我们的物理课堂教学易于操作与把握。也使我们的物理课堂教学易于操作与把握。教学中我们可以用情境、问题、活动作为一个个的小教学中我们可以用情境、问题、活动作为一个个的小的教学单元的教学单元“微教学单元微教学单元”“微教学单元微教学单元”的主线就是问题，因而我们的课堂需的主线就是问题，因而我们的课堂需要把教学的内容转化为大量的问题要把教学的内容转化为大量的问题让我们的课堂让我们的课堂充满问题。充满问题。课堂教学转变的关键-
7、教师的观念教师的观念1、实现从、实现从“教教材教教材”到到“用教材教用教材教”的转变的转变一件趣事：国内某一流大学中文系著名的古典文学一件趣事：国内某一流大学中文系著名的古典文学专家，发现正在上小学的孙子的语文教材中一首古专家，发现正在上小学的孙子的语文教材中一首古诗的注释错了，就给孙子纠正，第二天上课，教师诗的注释错了，就给孙子纠正，第二天上课，教师讲这首诗，孙子兴冲冲地举手指出这个问题，不料讲这首诗，孙子兴冲冲地举手指出这个问题，不料老师兜头一盆冷水：只有书上的答案是唯一正确的。老师兜头一盆冷水：只有书上的答案是唯一正确的。孙子马上遭到班上学生的耻笑，此后，孙子再也不孙子马上遭到班上学生的
8、耻笑，此后，孙子再也不听爷爷的了。听爷爷的了。新教材让不同的教师、学生都有不同的发展，尊重新教材让不同的教师、学生都有不同的发展，尊重师生个性，极大的拓宽师生的发展空间。师生个性，极大的拓宽师生的发展空间。2、实现以、实现以“教师为中心教师为中心”向以向以“学生为中学生为中心心”的转变。的转变。教师是教学的组织者、引导者但不是教师是教学的组织者、引导者但不是评判评判者。者。学生学习过程中的学生学习过程中的自主性自主性，独立性，独立性。课堂教学转变的关键-教师的观念教师的观念3、实现从、实现从“教育观教育观”到到“学习观学习观”的转变的转变。基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行
9、）指出：指出：“教师在教学过教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。主动地、富有个性的学习。”在互联网遍布全球的信息社会里，知识已经变成海洋，在互联网遍布全球的信息社会里，知识已经变成海洋，新世纪是学习的世纪，学习化的社会，学习型的家新世纪是学习的世纪，学习化的社会，学习型的家庭，自主学习的
10、学生，终身学习的每一个人，包括庭，自主学习的学生，终身学习的每一个人，包括老师都是学习村的一员。老师都是学习村的一员。要使受教育者学会生存、学会学习、学会与他人合作。要使受教育者学会生存、学会学习、学会与他人合作。校本教研校本教研建立自己的教学资源库建立自己的教学资源库4、实现由、实现由“传授型传授型”教师向教师向“科研型科研型”教师的转教师的转变变。教师如果不上课，就不能称为老师；教师如果不上课，就不能称为老师；不搞科研，就不是好老师；不搞科研，就不是好老师；教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。求是科研。实践证明，教师一旦以研究者的心
11、态置于教学情实践证明，教师一旦以研究者的心态置于教学情景，以研究者的眼光审视已有的教育理论和现实景，以研究者的眼光审视已有的教育理论和现实问题，并以研究者的精神不断发现问题，解决问问题，并以研究者的精神不断发现问题，解决问题，其教学质量必然会大大提高。题，其教学质量必然会大大提高。教学名师的三个评选标准教学名师的三个评选标准 课堂转变的策略课堂转变的策略问题化教学问题化教学物理课堂问题化教学，是基于新课程背景下如何物理课堂问题化教学，是基于新课程背景下如何实现学生为主体的课堂教学的实践研究。实现学生为主体的课堂教学的实践研究。物理课堂问题化教学是指以在一定的具有物理学物理课堂问题化教学是指以在
12、一定的具有物理学科特征的情景下，精心设计一系列类型丰富、引科特征的情景下，精心设计一系列类型丰富、引发学生思考的有效教学问题（教学问题集）来贯发学生思考的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者发现问题、解决问题的穿教学过程，培养学习者发现问题、解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。内容持久深入理解的一种教学模式。本研究获江苏省首批基础教育成果一等奖，并被本研究获江苏省首批基础教育成果一等奖，并被选入江苏省著名物给教师思想录选入江苏省著名物给教师思想录本讲主要说明物理课堂问题化教学模式的提出、本
13、讲主要说明物理课堂问题化教学模式的提出、优势和操作方式。并通过具体案例作进一步的说优势和操作方式。并通过具体案例作进一步的说明。明。课堂转变的策略课堂转变的策略问题化教学问题化教学“问题化教学问题化教学”的主要环节的主要环节:1.创设问题情境创设问题情境 2.提出有效问题提出有效问题 3.组织学生活动组织学生活动“以问题为中心以问题为中心”的教学模式以情境、问题、活的教学模式以情境、问题、活动等教学方式展开教学，较好地体现新课程的理动等教学方式展开教学，较好地体现新课程的理念，同时也使我们的物理课堂教学易于操作与把念，同时也使我们的物理课堂教学易于操作与把握。握。教学中我们可以用情境、问题、活
14、动作为一个个教学中我们可以用情境、问题、活动作为一个个的小的教学单元的小的教学单元“微教学单元微教学单元”“微教学单元微教学单元”的主线就是问题，因而我们的课的主线就是问题，因而我们的课堂需要把教学的内容转化为大量的问题堂需要把教学的内容转化为大量的问题让我让我们的课堂充满问题。们的课堂充满问题。案例案例主要探讨的内容主要探讨的内容:一、为什么要提出一、为什么要提出“物理课堂问题化教学物理课堂问题化教学”?二、如何创设问题情景？二、如何创设问题情景？三、如何提出有效问题？三、如何提出有效问题？四、如何组织学生活动？四、如何组织学生活动？五、问题化教学案例五、问题化教学案例一、一、为什么要提出为
15、什么要提出“物理课堂问题化教学物理课堂问题化教学”?、物理课堂问题化教学的形成、物理课堂问题化教学的形成（1）著名学者的观点：）著名学者的观点：英国哲学家培根说：英国哲学家培根说：“如果你从肯定开始，必将如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果你从问题开始，则将以肯定结以问题告终；如果你从问题开始，则将以肯定结束束”著名教育家陶行知先生曾经说过：著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，发明千千万，起点是一问起点是一问”。奥裔英国哲学家、社会学家奥裔英国哲学家、社会学家波普尔：波普尔：可以把科可以把科学设想为从问题到问题的不断进步学设想为从问题到问题的不断进步从问题到从问题到越来越深刻的问题。
16、越来越深刻的问题。一、一、为什么要提出为什么要提出“物理课堂问题化教学物理课堂问题化教学”?、物理课堂问题化教学的形成、物理课堂问题化教学的形成（2）对物理课堂教学的认识：）对物理课堂教学的认识：观点观点1:物理课堂教学过程中应该是以不断地提出物理课堂教学过程中应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。观点观点2:在物理课堂教学中努力创设恰当的问题情在物理课堂教学中努力创设恰当的问题情景，引发学生积极主动地思考，形成独立地解决景，引发学生积极主动地思考，形成独立地解决问题的习惯，发展其思维的创造性问题的习惯，发展其思维的创造性、物理课堂问
17、题化教学的形成、物理课堂问题化教学的形成（3）核心素养的培养要求：）核心素养的培养要求：核心素养的核心是培养学生的创新精神和实践能力核心素养的核心是培养学生的创新精神和实践能力核心素养倡导学生勇于探索、乐于学习、勤于动手核心素养倡导学生勇于探索、乐于学习、勤于动手核心素养注重学生形成求学所必需的质疑态度和批判核心素养注重学生形成求学所必需的质疑态度和批判精神。精神。“物理课堂问题化教学物理课堂问题化教学”集中体现在集中体现在纵向上以纵向上以“问题问题”贯穿于教学全过程；横向上由学生贯穿于教学全过程；横向上由学生通过自主学习或合作探究的方式解决问题，实现学习通过自主学习或合作探究的方式解决问题，
18、实现学习方式的转变，使学生学会方式的转变，使学生学会探究探究学习、归纳总结；学习、归纳总结；从而真正做到了培养和发展学生物理学科的核心素养。从而真正做到了培养和发展学生物理学科的核心素养。一、为什么要提出一、为什么要提出“物理课堂问题化教学物理课堂问题化教学”?2、人教版教材的特点、人教版教材的特点（1）突出）突出“问题意识问题意识”，引发学生有效思考，引发学生有效思考教材注意学生的问题意识，努力发展学生独立思考的教材注意学生的问题意识，努力发展学生独立思考的能力和创新意识能力和创新意识一、为什么要提出一、为什么要提出“物理课堂问题化教学物理课堂问题化教学”?2、人教版教材的特点、人教版教材的
19、特点（1）突出）突出“问题意识问题意识”，引发学生有效思考，引发学生有效思考教材在问题的设计上注意开放性更大些，注意发展学生独立思考教材在问题的设计上注意开放性更大些，注意发展学生独立思考的能力和创新的意识，使学生有更多的时间和空间进行自主的学的能力和创新的意识，使学生有更多的时间和空间进行自主的学习。习。例如，物理选修例如，物理选修3-1第第4章第章第6节节“思考与讨论思考与讨论”中让学生自己思中让学生自己思考带电粒子回旋加速的考带电粒子回旋加速的问题问题一、为什么要提出一、为什么要提出“物理课堂问题化教学物理课堂问题化教学”?教材中教材中“说一说说一说”、“做一做做一做”、“课题研究课题研
20、究”这些栏目大多以这些栏目大多以问题形式出现，从而引发学生有效思考。问题形式出现，从而引发学生有效思考。2、人教版教材的特点、人教版教材的特点（1）突出）突出“问题意识问题意识”，引发学生有效思考，引发学生有效思考一、为什么要提出一、为什么要提出“物理课堂问题化教学物理课堂问题化教学”?2、人教版教材的特点、人教版教材的特点（2）突出）突出“科学探究科学探究”，强调过程与方法。，强调过程与方法。新新课标课标中强调探究式学习在物理教学中的作用，人教版教材中强调探究式学习在物理教学中的作用，人教版教材在编写中给予了充分的重视。教材力求为学生创造自主探究、合在编写中给予了充分的重视。教材力求为学生创
21、造自主探究、合作交流的空间，为教师营造教学创新的环境，为师生互动式教学作交流的空间，为教师营造教学创新的环境，为师生互动式教学提供民主的氛围和丰富的资源，促使学生主动探究。提供民主的氛围和丰富的资源，促使学生主动探究。例如，物理选修例如，物理选修3-1第第2章第章第6节节“探究导体电阻与其影响因素的探究导体电阻与其影响因素的定量关系定量关系”教材在实验中只给出了考虑问题的一些方面，具体的教材在实验中只给出了考虑问题的一些方面，具体的做法需要学生自己设计。另外教材为了突出探究的意思，给出了做法需要学生自己设计。另外教材为了突出探究的意思，给出了可供参考的两个方案，以显示探究的灵活性。可供参考的两
22、个方案，以显示探究的灵活性。一、为什么要提出一、为什么要提出“物理课堂问题化教学物理课堂问题化教学”?为了突出科学探究的本质，避免对探究产生形而上学的认识，为了突出科学探究的本质，避免对探究产生形而上学的认识，教材中没有单独设立教材中没有单独设立“探究探究”的栏目。因为高中的科学探究较的栏目。因为高中的科学探究较初中的科学探究更广泛、更丰富，如果设置这样一个栏目，似初中的科学探究更广泛、更丰富，如果设置这样一个栏目，似乎不是这个栏目的内容就不是探究了。其实，这套教材从整体乎不是这个栏目的内容就不是探究了。其实，这套教材从整体上是以探究的思路展开的。上是以探究的思路展开的。高中物理中的科学探究不
23、全是实验探究，它比初中阶段的探究高中物理中的科学探究不全是实验探究，它比初中阶段的探究范围更广泛。为此，教材安排了几个典型的、没有实验活动的范围更广泛。为此，教材安排了几个典型的、没有实验活动的科学探究。例如物理必修科学探究。例如物理必修2第第5章第章第5节节“探究弹性势能的表达式探究弹性势能的表达式”、第、第6章第章第6节节“探究向心加速度大小的表达式探究向心加速度大小的表达式”等。等。2、人教版教材的特点、人教版教材的特点?（2）突出）突出“科学探究科学探究”，强调过程与方法。，强调过程与方法。一、为什么要提出一、为什么要提出“物理课堂问题化教学物理课堂问题化教学”?再如利用科学史情景的探
24、究再如利用科学史情景的探究本套教材刻意选择了三个典型案例：一是伽利略对自由落体运本套教材刻意选择了三个典型案例：一是伽利略对自由落体运动的研究（见必修动的研究（见必修1第二章第第二章第5节）；二是牛顿关于万有引力定节）；二是牛顿关于万有引力定律的发现（见必修律的发现（见必修2第七章第第七章第2、3节）；三是法拉第的划时代的节）；三是法拉第的划时代的发现发现电磁感应现象。电磁感应现象。这三个案例分别瞄准三个重大发现、三种具有代表性的科学研这三个案例分别瞄准三个重大发现、三种具有代表性的科学研究方法，以及从这三位伟大的科学家身上映射出的科学精神、究方法，以及从这三位伟大的科学家身上映射出的科学精神
25、、所展示的个人魅力。所展示的个人魅力。利用科学史情景的探究教学利用科学史情景的探究教学,使科学史学习的过程变为科学探究使科学史学习的过程变为科学探究过程的一种教学模式。过程的一种教学模式。利用科学史情景探究的教学设计是物理课堂教学改革过程中出利用科学史情景探究的教学设计是物理课堂教学改革过程中出现的一个新课题，也是值得我们进一步探索的研究课题。现的一个新课题，也是值得我们进一步探索的研究课题。我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子,当然当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性而
26、仅仅是重蹈关键性步子步子.”。2、人教版教材的特点、人教版教材的特点（2）突出）突出“科学探究科学探究”，强调过程与方法。，强调过程与方法。一、为什么要提出一、为什么要提出“物理课堂问题化教学物理课堂问题化教学”?2、人教版教材的特点、人教版教材的特点（3）突出）突出“情景创设情景创设”，注重兴趣的培养和问题的提出。，注重兴趣的培养和问题的提出。教材十分注重情景创设，因为创设情景有利于培养学生主教材十分注重情景创设，因为创设情景有利于培养学生主动探究的兴趣，而一个人对事物或活动产生了兴趣，就会动探究的兴趣，而一个人对事物或活动产生了兴趣，就会去注意它，研究它，直至掌握它。去注意它，研究它，直至
27、掌握它。一、为什么要提出一、为什么要提出“物理课堂问题化教学物理课堂问题化教学”?一、为什么要提出一、为什么要提出“物理课堂问题化教学物理课堂问题化教学”?3 3、物理学科核心素养培养、物理学科核心素养培养应重视什么呢应重视什么呢应重视什么呢应重视什么呢?重过程：重视物理概念的建立过程重视学生思维发展重过程：重视物理概念的建立过程重视学生思维发展重过程：重视物理概念的建立过程重视学生思维发展重过程：重视物理概念的建立过程重视学生思维发展的过程。的过程。的过程。的过程。重情感：重视从学生的思维出发，以学生的观点作为重情感：重视从学生的思维出发，以学生的观点作为重情感：重视从学生的思维出发，以学生
28、的观点作为重情感：重视从学生的思维出发，以学生的观点作为教学的切入点。教学的切入点。教学的切入点。教学的切入点。重生活：重视教学与生活、科技和社会实践的联系。重生活：重视教学与生活、科技和社会实践的联系。重生活：重视教学与生活、科技和社会实践的联系。重生活：重视教学与生活、科技和社会实践的联系。“物理课堂问题化教学物理课堂问题化教学”以情景、问题、活动三个主以情景、问题、活动三个主要方式展开教学，体现了重过程、重情感、重生活的要方式展开教学，体现了重过程、重情感、重生活的教学理念，有效促进了学生核心素养的培养。教学理念，有效促进了学生核心素养的培养。二、如何创设问题情景二、如何创设问题情景?1
29、、什么是情景？、什么是情景？情景是与某一事件相关的整个情形、氛围、背景或情景是与某一事件相关的整个情形、氛围、背景或环境。环境。譬如，譬如，“打骂打骂”这一事件，发生在市井中的泼妇间这一事件，发生在市井中的泼妇间和热恋的情人间就是两种不同的情景。和热恋的情人间就是两种不同的情景。案例：教师讲解一个常见的实例；教师做一个常见案例：教师讲解一个常见的实例；教师做一个常见的实验；教师做一个学生从未见过的实验；由某一的实验；教师做一个学生从未见过的实验；由某一学生来做一个他们从未做过的实验；由一组或全体学生来做一个他们从未做过的实验；由一组或全体学生参与的一个他们从未做过的实验。学生参与的一个他们从未
30、做过的实验。情景与知识的形成、转化和运用等都有密切关系。情景与知识的形成、转化和运用等都有密切关系。“将将1515克盐放在你的面前，无论如何你克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将难以下咽。但当将1515克盐放入一碗美味克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将1515克盐全部吸收了。克盐全部吸收了。”一位德国学者的比喻:情景与知识，犹如汤与盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情景之中，才能显示出活力和美感。二、如何创设问题情景二、如何创设问题情景?2、什么是问题情景什么是问题情景?问题情景就是一种具有一定的困难，需要学生努力问题情景就是一
31、种具有一定的困难，需要学生努力去克服去克服(寻找完成任务的途径、方式寻找完成任务的途径、方式)，而又在学生，而又在学生能力范围内能力范围内(努力可克服努力可克服)的学习情景。的学习情景。问题情景的问题情景的创设主要是通过恰当的创设主要是通过恰当的具有物理味道的具有物理味道的情景情景，提出问题提出问题。一个好的问题情景应一个好的问题情景应使教学内容具有新奇性，从而使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲使学生产生好奇心和求知欲，有效有效地激发学生的探地激发学生的探求动机和兴趣，有求动机和兴趣，有助助于培养学生的创新意识和提出于培养学生的创新意识和提出问题的能力问题的能力。案例：案例：加
32、速度的课堂引入加速度的课堂引入 案例：自感实验案例：自感实验二、如何创设问题情景二、如何创设问题情景?3、物理教学中创设情景有哪些常用的方法？、物理教学中创设情景有哪些常用的方法？（1）利用趣味实验，创设问题情景）利用趣味实验，创设问题情景 物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。，能有效激发学生的好奇心和求知欲。因此利用实验内容的
33、魅力创设问题情景，可充分发因此利用实验内容的魅力创设问题情景，可充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。案例案例:巧用实验设疑，引发有效思考巧用实验设疑，引发有效思考。二、如何创设问题情景二、如何创设问题情景?3、物理教学中创设情景有哪些常用的方法？、物理教学中创设情景有哪些常用的方法？（2）联系社会生活，创设问题情景）联系社会生活，创设问题情景利用学生熟悉的生产、生
34、活情景，或者他们利用学生熟悉的生产、生活情景，或者他们所关心的热门科技话题提出问题，创设问题所关心的热门科技话题提出问题，创设问题情景，可以使学生认识到物理学的现实意义，情景，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用这样容易使学生感到学有所得，学有所用这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。案例：观察手电筒内小灯泡的额定电压是案例：观察手电筒内小灯泡的额定电压是2.5伏。伏。二、如何创设问题情景二、如何创设问题情景?3、物理教学中创设情景有哪些常用的方法？、物理
35、教学中创设情景有哪些常用的方法？（3）利用新旧知识的联系，创设问题情景）利用新旧知识的联系，创设问题情景教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情景，诱发学生积极主动地探究学习，促进新题情景，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。知识的增长。案例：电场强度与重力场强度案例：电场强度与重力场强度案例：案例：旧题新解：小球从高处下落至弹簧上，试旧题新解：小球从高处下落至弹簧上，试分析小球向下压缩弹簧过程中运动速度如何变化分析小球向下压缩弹簧过程中运动速度如何变化？二、如何创设问题情景二、如何创设问题情景?3、物理教学中创设情景有哪些常用的方法？
36、、物理教学中创设情景有哪些常用的方法？（4）利用学生练习，创设问题情景）利用学生练习，创设问题情景思维发展。人的思维是人脑对客观现实的概括，它思维发展。人的思维是人脑对客观现实的概括，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。学生反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。学生的思维发展与年龄、环境、文化等因素有着密切的的思维发展与年龄、环境、文化等因素有着密切的关系，同一年级的学生在进行同一学科的学习中，关系，同一年级的学生在进行同一学科的学习中，由于思维发展的程度不同表现出的学习能力有很大由于思维发展的程度不同表现出的学习能力有很大的差异。在高中物理课堂教学中，学生的思维发展的差异。在高中物理
37、课堂教学中，学生的思维发展与生活经验、实践体验、想象能力等因素有着密切与生活经验、实践体验、想象能力等因素有着密切关系，及时发现和掌握学生思维发展的程度对提高关系，及时发现和掌握学生思维发展的程度对提高教学效益、发展学习能力有重要意义。教学效益、发展学习能力有重要意义。二、如何创设问题情景二、如何创设问题情景?3、物理教学中创设情景有哪些常用的方法？、物理教学中创设情景有哪些常用的方法？（4）利用学生练习，创设问题情景）利用学生练习，创设问题情景课堂生成。教学的技巧并不在于能预见所有的细节，课堂生成。教学的技巧并不在于能预见所有的细节，而是要根据学生在课堂的思维发展情况，及时发现而是要根据学生
38、在课堂的思维发展情况，及时发现学生对教学内容相关问题认识的细微之处，在学生学生对教学内容相关问题认识的细微之处，在学生不知不觉中做出相应的教学变动。课堂生成就是要不知不觉中做出相应的教学变动。课堂生成就是要求教师在课前做更多的准备，并积极捕捉和发现学求教师在课前做更多的准备，并积极捕捉和发现学生思维发展中对问题认识的细节情况，合理地选择生思维发展中对问题认识的细节情况，合理地选择和取舍教学内容，从而使我们的教学能最适合学生和取舍教学内容，从而使我们的教学能最适合学生思维的发展，也只有适合学生的教学才是最好的教思维的发展，也只有适合学生的教学才是最好的教学、有意义的教学，才能达到学生学习能力的有
39、效学、有意义的教学，才能达到学生学习能力的有效提升。提升。案例电磁感应复习案例电磁感应复习二、如何创设问题情景二、如何创设问题情景?3、物理教学中创设情景有哪些常用的方法？、物理教学中创设情景有哪些常用的方法？（5）利用信息技术和多媒体，创设问题情景）利用信息技术和多媒体，创设问题情景多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表各种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表现力，可以调动学生的学习积极性现力，可以调动学生的学习积极性对于一些抽象、不可见、难理解、难解释的概念、对于一些抽象、不可见、难理解、难解
40、释的概念、原理，利用信息技术和多媒体创设问题情景，可以原理，利用信息技术和多媒体创设问题情景，可以吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣教学手段与教学效果教学手段与教学效果 学生思维发展信息的捕捉学生思维发展信息的捕捉案例案例:塔可马悬索桥与共振塔可马悬索桥与共振三、如何提出有效问题三、如何提出有效问题?1、有效提问的涵义、有效提问的涵义 案例案例有效提问目前几种观点：有效提问目前几种观点：有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课
41、堂教学过程中教师与学生之间一种相有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将教互交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师；师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师；有效提问即为理解而提问：让学生开动脑筋。有效提问即为理解而提问：让学生开动脑筋。新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师
42、的教学行为转向师生的互动交往，由关注关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。三、如何提出有效问题三、如何提出有效问题?2、提出有效问题的策略、提出有效问题的策略（1）问题生活化策略问题生活化策略 所谓问题生活化策略是将问题置于现实的生活情景所谓问题生活化策略是将问题置于现实的生活情景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习活主体的内在
43、需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有鲜活的知识，并使情操中更好地生活，从而获得有鲜活的知识，并使情操得到真正的陶冶。得到真正的陶冶。摩擦力引入新课：先观看在冰面上人很难行走的视摩擦力引入新课：先观看在冰面上人很难行走的视频资料。教师点评，摩擦力是我们众所周知的一种频资料。教师点评，摩擦力是我们众所周知的一种力，和我们的生活息息相关如果哪天这个世界上力，和我们的生活息息相关如果哪天这个世界上不再存在摩擦力，我们的生活会变成什么样子不再存在摩擦力，我们的生活会变成什么样子?摩擦力如此重要，那它是怎样产生的，需要什么条摩擦力如此重要，那它是怎样产生的，需要什么条件件?三、如何提出
44、有效问题三、如何提出有效问题?2、提出有效问题的策略、提出有效问题的策略（2）问题搭桥策略）问题搭桥策略 搭桥策略是指教师为了使学生对当前问题做进一步搭桥策略是指教师为了使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先要把复杂的学习任务逐步深入地理解的需要，事先要把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动。维来达到教学目的而采用的一种行为活动。在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于学生在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建，教师的作用是的思维能力培养与知识的
45、意义构建，教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生。诉学生。问题链设计问题链设计理解“楞次定律”的问题链 “感应电流具有这样的方向,即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化.”谁在阻碍谁在阻碍?阻碍阻碍什么阻碍什么?如何阻碍如何阻碍?为何阻碍为何阻碍?是否阻止是否阻止?“洛仑兹力”教学的问题链磁场对运动电荷会有作用力吗？磁场对运动电荷会有作用力吗？运动电荷在磁场中一定受洛仑兹力吗？运动电荷在磁场中一定受洛仑兹力吗？怎样判断洛仑兹力的方向？怎样判断洛仑兹力的方向？怎样计算洛仑兹力的大小？怎样计算洛仑兹力的大小？洛仑兹力的
46、作用能使带电粒子加速吗？洛仑兹力的作用能使带电粒子加速吗？垂直射入匀强磁场的带电粒子将如何运动？垂直射入匀强磁场的带电粒子将如何运动？带电粒子在匀强磁场做圆周运动有何基本规律？带电粒子在匀强磁场做圆周运动有何基本规律？点评点评:案例中的问题链设计，能使学生的情感、兴趣、案例中的问题链设计，能使学生的情感、兴趣、动机都处于积极状态，能有效地把观察、分析、动机都处于积极状态，能有效地把观察、分析、讲解等有机地结合在一起，促使学生认识上的讲解等有机地结合在一起，促使学生认识上的转化和飞跃；转化和飞跃；更重要的是让学生体会到问题的研究方向，自更重要的是让学生体会到问题的研究方向，自发地利用旧知识，去获
47、取新知识，有利于提高发地利用旧知识，去获取新知识，有利于提高学生的知识迁移能力。学生的知识迁移能力。这样设计的问题能便我们的教学在学生学习知这样设计的问题能便我们的教学在学生学习知识的过程中，体验到解决问题的策略和解决问识的过程中，体验到解决问题的策略和解决问题的程序。题的程序。三、如何提出有效问题三、如何提出有效问题?2、提出有效问题的策略、提出有效问题的策略（3）以以“问问”引引“问问”策略策略哈佛大学流传的名言：哈佛大学流传的名言：“教育的真正目的就是让人教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题不断地提出问题、思索问题”。以以“问问”引引“问问”策略，就是要发挥有效提问的这策略，就
48、是要发挥有效提问的这种功效作用。课堂教学中教师有效提问的价值性应种功效作用。课堂教学中教师有效提问的价值性应该就在于此。该就在于此。这里的以这里的以“问问”引引“问问”策略中的第一个策略中的第一个“问问”是是指教师提出问题，第二个指教师提出问题，第二个“问问”是指学生发现问题、是指学生发现问题、提出问题，即以提出问题，即以“问问”引引“问问”指的是教师提出问指的是教师提出问题能引导或指引学生发现问题、提出问题。题能引导或指引学生发现问题、提出问题。游戏：游戏：测测你的反应时间，比比谁的反应更快？测测你的反应时间，比比谁的反应更快？发现问题：发现问题：x1x2h=x2-x11、不同棒的下落情况是
49、否一样、不同棒的下落情况是否一样?2、棒下落是初速为零的匀加速运动吗、棒下落是初速为零的匀加速运动吗?3、棒下落的加速度、棒下落的加速度a=？案例案例:自由下落物体的运动自由下落物体的运动三、如何提出有效问题三、如何提出有效问题?点评点评:以以“问问”引引“问问”策略教师设计学生未曾想到或虽有策略教师设计学生未曾想到或虽有认识但似是而非事例，引发学生提出问题。认识但似是而非事例，引发学生提出问题。教师要善于把教材中教师要善于把教材中既定的教学观点转化为问题既定的教学观点转化为问题，以，以展现知识的发生发展过程，根据教学内容设计成一定展现知识的发生发展过程，根据教学内容设计成一定生活情趣或者具有
50、深入思考价值的问题。生活情趣或者具有深入思考价值的问题。学生通过对教师提出问题的思考和分析，发现新的疑学生通过对教师提出问题的思考和分析，发现新的疑问。问。把提出问题和发现问题的机会留给学生，促使学生主把提出问题和发现问题的机会留给学生，促使学生主动思考，培养学生自己发现问题、分析问题和解决问动思考，培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力使学生真正成为意义的主动建构者。题的能力使学生真正成为意义的主动建构者。四、如何组织学生活动四、如何组织学生活动?1、对学生活动的认识、对学生活动的认识在课堂上，情景和问题都只是手段，而活动在课堂上，情景和问题都只是手段，而活动既是手段又是目的。既是手