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1、以科学探究为主线展示学科魅力以科学探究为主线展示学科魅力小学科学课程标准小学科学课程标准n小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。通过科学教育使学生逐步领会科学本质，蒙课程。通过科学教育使学生逐步领会科学本质，乐于探究乐于探究，热爱科学，学会用科学的思维方式解，热爱科学，学会用科学的思维方式解决问题。决问题。n科学课程应向学生提供科学课程应向学生提供充分充分的科学探究机会，使的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科验学习科学的乐趣，增长科学
2、探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。了解科学发展的历史。小学科学课程标准小学科学课程标准n细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。方法。n使小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，使小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发并丰富他们的童年生活，发展他们的个
3、性，开发他们的创造潜能。他们的创造潜能。科学探究科学探究n提出问题提出问题n猜想与假设猜想与假设n制定计划与设计实验制定计划与设计实验n进行实验与收集证据进行实验与收集证据n分析与论证分析与论证n评估评估n交流与合作交流与合作让学生经历与科学工作者进行科学研究时的相让学生经历与科学工作者进行科学研究时的相近或相似的过程，从中获得知识与技能、体验探究近或相似的过程，从中获得知识与技能、体验探究的曲折与乐趣，感受科学思想和培育科学精神。的曲折与乐趣，感受科学思想和培育科学精神。n控制变量法控制变量法n等效替代法等效替代法n转换法转换法n理想化模型法理想化模型法n理想化实验理想化实验（实验推理法（实
4、验推理法）n类比法类比法测量测量n测量工具：量筒、温度计、弹簧测力计测量工具：量筒、温度计、弹簧测力计n使用前：观察它的使用前：观察它的量程量程，并认清其的，并认清其的分度值分度值；n使用方法使用方法杠杆的秘密杠杆的秘密n实验前杠杆要调到水平位置平衡。实验前杠杆要调到水平位置平衡。F2F1Ol1l2滑轮兄弟滑轮兄弟n注意使用轻滑轮和重物体注意使用轻滑轮和重物体在课堂教学中提高科学探究的效率在课堂教学中提高科学探究的效率 n合理引导，明确探究方向合理引导，明确探究方向n适当取舍，抓住探究主线适当取舍，抓住探究主线n分化探究课题，使探究更充分分化探究课题，使探究更充分n尊重个体差异，发挥探究特长尊
5、重个体差异，发挥探究特长n改进实验，符合课堂实际改进实验，符合课堂实际n开发实验资源，创新科学实验开发实验资源，创新科学实验引导学生建立家庭实验室引导学生建立家庭实验室n科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。于自然的知识。n作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。n不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，
6、教室外才是不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。“家庭实验室家庭实验室”是指学生通过收集生活中的易是指学生通过收集生活中的易拉罐、饮料瓶、塑料袋、泡沫块、铁钉等物品作拉罐、饮料瓶、塑料袋、泡沫块、铁钉等物品作为实验材料，再配备一些简单的的测量器材和装为实验材料，再配备一些简单的的测量器材和装置，以适合自己的方式进行科学探究的活动。置，以适合自己的方式进行科学探究的活动。书面呈现科学探究书面呈现科学探究本发言可能带有一些不成熟的思考,热忱欢迎质疑。谢谢大家！弹簧测力计（弹簧秤）弹簧测力计（弹簧秤）n量程：量
7、程：5Nn分度值：分度值：0.2Nn示数：示数：1.8N 量筒的读数量筒的读数n读数时，视线要与凹形液面最低处相平。量筒的读数量筒的读数n俯视会导致测量结果与实际数据相比偏大n仰视会导致测量结果与实际数据相比偏小温度计的结构温度计的结构n温度计的玻璃泡要做大的目的是温度计的玻璃泡要做大的目的是 温度变化相同时，体积变化大；n上面的玻璃管做细的目的是上面的玻璃管做细的目的是 液体体积变化相同时，液柱变化大；n两项措施的共同目的是两项措施的共同目的是 读数准确。体温计体温计合理引导，明确探究方向合理引导，明确探究方向n在科学探究中，学生虽然也要经历科学探究的基在科学探究中，学生虽然也要经历科学探究
8、的基本过程，运用科学探究方法和思维方式去本过程，运用科学探究方法和思维方式去“发现发现新知识新知识”，但与科学家的科学探究是有区别的。，但与科学家的科学探究是有区别的。学生由于年龄的特点，加上认知水平有限，如果学生由于年龄的特点，加上认知水平有限，如果缺少教师适度和合理的指导，很容易导致学生科缺少教师适度和合理的指导，很容易导致学生科学探究的目标不明确，偏离探究方向，需要花费学探究的目标不明确，偏离探究方向，需要花费较多的时间。较多的时间。n为了使学生在探究过程中，既有充足的自主活动为了使学生在探究过程中，既有充足的自主活动空间，又不会迷失方向而盲目探究，导致探究效空间，又不会迷失方向而盲目探
9、究，导致探究效率低下，教师必须分析学生的实际情况，深入到率低下，教师必须分析学生的实际情况，深入到学生的探究活动中去，帮助学生把握住探究的方学生的探究活动中去，帮助学生把握住探究的方向，提高科学探究的有效性。向，提高科学探究的有效性。适当取舍，抓住探究主线适当取舍，抓住探究主线n科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。在课堂探究中，供公平的学习科学的机会和有效的指导。在课堂探究中，受课堂时间和学生个体差异等因素的限制，要在一个单受课堂时间和学生个体差异等因素的限制，要在一个单位课时内完成实验探究的全部环
10、节是很难的，因此课堂位课时内完成实验探究的全部环节是很难的，因此课堂探究中应根据学生的实际情况，有取舍的选取重点要素探究中应根据学生的实际情况，有取舍的选取重点要素进行探究。进行探究。n科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。n在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行，如某些
11、课侧重在提出问题，进行猜想、是部分地进行，如某些课侧重在提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重在制定计划和搜集信假设和预测的训练，某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练。不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就息的训练。不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。掌握。分化探究课题，使探究更充分分化探究课题，使探究更充分n在物理探究的内容中，一个物理量往往受到多个在物理探究的内容中，一个物理量往往受到多个因素的影响，对于这类探究内容，如果让学生对因素的影响，对于这类探究内容，如果让学生对影
12、响因素一一探究，整个探究过程所需的时间就影响因素一一探究，整个探究过程所需的时间就将大大增加，而为了在课堂有限的时间内完成探将大大增加，而为了在课堂有限的时间内完成探究，学生自主探究的过程就必然要减少。究，学生自主探究的过程就必然要减少。n在探究时，可以将班级的实验小组分为若干部分，在探究时，可以将班级的实验小组分为若干部分，由教师指定或小组自主选择其中一个影响因素进由教师指定或小组自主选择其中一个影响因素进行探究。给予学生足够的时间探究好这一个内容，行探究。给予学生足够的时间探究好这一个内容，再通过交流和讨论将每部分探究的结果汇合起来，再通过交流和讨论将每部分探究的结果汇合起来，这样既可以在
13、有限的课堂教学时间内完成探究任这样既可以在有限的课堂教学时间内完成探究任务，又可以使学生在经历科学探究过程中对务，又可以使学生在经历科学探究过程中对“过过程与方法程与方法”进行了充分的体验，从而提高了探究进行了充分的体验，从而提高了探究的效率。的效率。尊重个体差异，发挥探究特长尊重个体差异，发挥探究特长n在探究过程中，许多的实验探究靠一个人的力量在探究过程中，许多的实验探究靠一个人的力量是无法完成的，或者说，一个人完成需要的时间是无法完成的，或者说，一个人完成需要的时间很长。为此，课堂探究通常都是以小组为单位。很长。为此，课堂探究通常都是以小组为单位。但小组探究中，人员太多了，又会造成有学生以
14、但小组探究中，人员太多了，又会造成有学生以一个旁观者的身份在探究，没能达到培养探究能一个旁观者的身份在探究，没能达到培养探究能力的目的。力的目的。n在小组探究中，考虑到学生的知识水平和能力特在小组探究中，考虑到学生的知识水平和能力特点，以点，以3人一组为最佳。在小组分配时，小组成人一组为最佳。在小组分配时，小组成员从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格员从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合，在探究过程中学生进行分工合作，等来优化组合，在探究过程中学生进行分工合作，根据自身特长，各施其职。根据自身特长，各施其职。声音的发生声音的发生听诊器听诊器小孔成像小孔成像奥斯特实验奥斯特实
15、验冲动的橡皮塞冲动的橡皮塞开发实验资源，创新科学实验开发实验资源，创新科学实验 人们在教学实践中发现，与使用厂家生人们在教学实践中发现，与使用厂家生产的专门器材做的实验相比，使用生活物品、产的专门器材做的实验相比，使用生活物品、废旧材料、毛边材料、人体或人体局部、儿废旧材料、毛边材料、人体或人体局部、儿童玩具等做实验，更能激发学生的兴趣，更童玩具等做实验，更能激发学生的兴趣，更能引起学生参与学习的主动性和积极性，更能引起学生参与学习的主动性和积极性，更有利于促进学生手脑并用、发展学生实践能有利于促进学生手脑并用、发展学生实践能力、探究与创新能力。力、探究与创新能力。认真观察，提出问题；认真观察
16、，提出问题；大胆地猜想，合理地假大胆地猜想，合理地假 设设设计可行的研究方案设计可行的研究方案实验、调查、搜集数据实验、调查、搜集数据会整理、分析数据、做会整理、分析数据、做出判断出判断能做出科学结论能做出科学结论n提出问题提出问题n猜想与假设猜想与假设n制定计划与设计实验制定计划与设计实验n进行实验与收集证据进行实验与收集证据n分析与论证分析与论证n评估评估n交流与合作交流与合作控制变量法控制变量法就是把一个多因素影响某一物理量的问题，就是把一个多因素影响某一物理量的问题，通过控制某几个因素不变，只让其中一个因素改变，从而通过控制某几个因素不变，只让其中一个因素改变，从而转化为多个单一因素影
17、响某一物理量的问题的研究方法。转化为多个单一因素影响某一物理量的问题的研究方法。这种方法在实验数据的表格上的反映为：某两次实验只有这种方法在实验数据的表格上的反映为：某两次实验只有一个条件不相同，若两次实验结果不同，则与该条件有关，一个条件不相同，若两次实验结果不同，则与该条件有关，否则无关。否则无关。物理学中有的物理现象不便于直接观察，有的物理量物理学中有的物理现象不便于直接观察，有的物理量不便于直接测量，通过转换为容易观察或测量的与之相等不便于直接测量，通过转换为容易观察或测量的与之相等或与之相关联的物理现象，从而获得结论的研究方法叫或与之相关联的物理现象，从而获得结论的研究方法叫转转换法换法。转换法中被转换的对象很多，可以是物理模型、研。转换法中被转换的对象很多，可以是物理模型、研究对象和研究方法，也可以是某个图形，某个物理量。究对象和研究方法，也可以是某个图形，某个物理量。理想化模型理想化模型是指把复杂问题简单化、摒弃次要的条件，是指把复杂问题简单化、摒弃次要的条件，抓住主要的因素，对实际问题进行理想化处理，构建理抓住主要的因素，对实际问题进行理想化处理，构建理想化的物理模型。想化的物理模型。