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1、11 11英教英教A A班班 邵慕华邵慕华1155040101611550401016教育技术学的理论基础教育技术学的理论基础广东第二师范学院外语系教育技术学教育技术学信息论基础：教育传播信息论基础：教育传播学学系统科学理论系统科学理论-信息论、控制论、系统信息论、控制论、系统论论学习理论基学习理论基础建础建构主构主义义技术哲学基础：技术主义与人本主技术哲学基础：技术主义与人本主义义后现代观后现代观广东第二师范学院外语系教育技术学的信息论教育技术学的信息论基础基础 教教育传播学育传播学用传播学理论来研究媒体与教学过程用传播学理论来研究媒体与教学过程研究教育领域和系统中教育传播活动的现象、过程和
2、规律研究教育领域和系统中教育传播活动的现象、过程和规律。旨在旨在遵循遵循客观规律客观规律运用教育媒体、传播教育信息运用教育媒体、传播教育信息广东第二师范学院外语系(一一)教育传播模式教育传播模式communicationcommunication传播传播广东第二师范学院外语系香农香农-韦弗模式韦弗模式啥是啥是香农香农-韦弗模式韦弗模式关关于通信过程的数学模型于通信过程的数学模型广东第二师范学院外语系信源信源产生生要送到信要送到信宿的宿的讯息息用某种方式用某种方式作有在作有在讯息息上，上，产生适生适合在信道上合在信道上传送的信号送的信号将信号从将信号从发送机送到接送机送到接收机的媒介收机的媒介物
3、，在物，在传送送过程中信号程中信号会受到噪音会受到噪音的干的干扰实际上是把上是把发送机的作送机的作用倒了用倒了过来，来，使接收到的使接收到的信号重新信号重新变成消息成消息指接指接收消收消息的息的人或人或物物广东第二师范学院外语系韦弗将通讯中存在的问题归纳韦弗将通讯中存在的问题归纳成成三三个方面的问题个方面的问题：No.1 技技术问题：通通讯中符号中符号传送的准送的准确确度有度有多多大大？No.2语义学学问题：传送的信号是否准确地表送的信号是否准确地表达了要达了要传达的意思，精确到什么程度达的意思，精确到什么程度?No.3有有效性效性问题：接收到：接收到讯息息对一定的行一定的行为能否能否产生有效
4、的影响？生有效的影响？广东第二师范学院外语系(二二)教育传播系统的组成教育传播系统的组成教育者、信息内容、教育媒体、学习者是教育者、信息内容、教育媒体、学习者是构成是教育传播系统的基本要素构成是教育传播系统的基本要素传播者传播者信信息息的的发发送送端端（具具有有教教育育的的功功能能）显示教育传播特显示教育传播特点点与功与功能的基本要素能的基本要素教育信息教育信息传播传播活活动的中介物动的中介物储存和传递信储存和传递信息息的的物质工具或手段物质工具或手段系统中的基本要素系统中的基本要素受传者受传者广东第二师范学院外语系(三三)教育传播理论在教学中的应用教育传播理论在教学中的应用许许多研究多研究者
5、提出教者提出教学传播过程的理论模式，学传播过程的理论模式，为为教教育传播学奠育传播学奠定定 理理论基础论基础。主主要要表表现现方面方面：1 1、说明了教学过程所涉及的要、说明了教学过程所涉及的要、说明了教学过程所涉及的要、说明了教学过程所涉及的要素素素素美国政治学家美国政治学家美国政治学家美国政治学家H H拉斯韦尔提拉斯韦尔提拉斯韦尔提拉斯韦尔提出出出出“5W5W”的直线性的传播模式的直线性的传播模式的直线性的传播模式的直线性的传播模式广东第二师范学院外语系有人在此基础上发展成有人在此基础上发展成“7W”，每每个个“W”都代表教学过程中都代表教学过程中的一个相应要素，这些要素自然也成为研究教学
6、过程、解决教的一个相应要素，这些要素自然也成为研究教学过程、解决教学问题的教学设计所关心的重要因素学问题的教学设计所关心的重要因素Who谁教教师或其他信息源或其他信息源Says what说什么什么教学内容教学内容In which channel通通过什么渠道什么渠道教学媒体教学媒体To whom对谁教学教学对象即学生象即学生With what effect产生什么效果生什么效果教学效果教学效果Why为什么什么教学目的教学目的Where在什么情况下在什么情况下教学教学环境境广东第二师范学院外语系2 2、指、指出了出了教学过程的双向教学过程的双向性性早期的传播理早期的传播理早期的传播理早期的传播理
7、论论论论认为传播是单向的灌输过认为传播是单向的灌输过程程认为受者只是被动地接受信认为受者只是被动地接受信息息只只能够接受传播者的意能够接受传播者的意图图3 3、确确定了教学传播过程的基定了教学传播过程的基本阶段本阶段教学传播过程是一个连续动态的过教学传播过程是一个连续动态的过程程，但为了研究方便起见，但为了研究方便起见，南国农、李运林将它分解南国农、李运林将它分解为六为六个阶个阶段段广东第二师范学院外语系4 4、揭示了教学传播过程的若干规律、揭示了教学传播过程的若干规律、揭示了教学传播过程的若干规律、揭示了教学传播过程的若干规律(1)共识律共识律：尊：尊重学重学生知识技生知识技能的水能的水平特
8、平特点点，通，通过各种方法和媒过各种方法和媒体创体创设相关的学习环设相关的学习环境传境传授知识授知识，共，共同的知识技能基础同的知识技能基础是交流是交流和沟通的前提和沟通的前提。(2)谐振律谐振律：教：教师传递信息的师传递信息的“信息源频率信息源频率”同学生接受信息的同学生接受信息的“固有频率固有频率”相相互接互接近产近产生共鸣生共鸣。是获。是获得较优传播效果的必备得较优传播效果的必备条条件件。(3)选择律选择律：任：任何教学传播活动都需要对教学的内容、方法和媒何教学传播活动都需要对教学的内容、方法和媒体等进行选择体等进行选择，遵循遵循最最小代价原小代价原则则，考虑，考虑学学媒体的选媒体的选择
9、择。(4)匹配律匹配律：在：在一定的教学传播活动环境中一定的教学传播活动环境中，通过环境等因，通过环境等因素，素，使各种因素按照各自的特性使各种因素按照各自的特性，使，使教学传播系教学传播系统统良好运转。良好运转。广东第二师范学院外语系二、教育技术学的系统科学理二、教育技术学的系统科学理论论-信息论、控制论、系统论信息论、控制论、系统论(一一)信息信息论论：研究控制系统中信息的计量、传递、变换、存储和使用规律的研究控制系统中信息的计量、传递、变换、存储和使用规律的科学。信息论科学。信息论又又称教育信息论，是研究称教育信息论，是研究“人人-人人”(即师生间的教学关系系统即师生间的教学关系系统)。
10、(二二)控制控制论论：控制论是研究生物系统和机器系统的控控制论是研究生物系统和机器系统的控制制和和通讯的科学通讯的科学。通过反馈实现有目的的活通过反馈实现有目的的活动。动。信信息和息和反反馈馈是控是控制论制论的两个基本概念的两个基本概念。控控制论创始人制论创始人维维纳纳(三三)系统系统论论：系统论是研究一切客观现实系统共同的特征系统论是研究一切客观现实系统共同的特征、本本质、原理和规律的科学。系统论创始人质、原理和规律的科学。系统论创始人贝塔郎贝塔郎菲。菲。系统的特征系统的特征系统的特征系统的特征l集合性集合性 l结构性结构性 l层次性层次性 l动态性动态性 l目的性（功能性）目的性（功能性）
11、广东第二师范学院外语系系统科学的基本原系统科学的基本原理理反馈原理反馈原理有序原理有序原理整体原理整体原理1、反、反馈原理馈原理任何系统只有通过反馈信息任何系统只有通过反馈信息,才可能实现有效的控制才可能实现有效的控制,从而达到目的。从而达到目的。广东第二师范学院外语系任何系统只有任何系统只有通过通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能相互联系形成整体结构才能发挥整体功能。3、有、有序原序原理理l任何系统只有开放、有涨落、远离平衡态，才可能走向有序；任何系统只有开放、有涨落、远离平衡态，才可能走向有序；l系统内部各要素有其排列和组合的顺序、层次，其组织形式系统内部各要素有其排列和组合的顺序、层
12、次，其组织形式构成系统的结构构成系统的结构。l把把教学系统作为一个开放的系统。同时要求教学中要尽可能教学系统作为一个开放的系统。同时要求教学中要尽可能促进学生思考。促进学生思考。2、整、整体原理体原理广东第二师范学院外语系三、教育技术学的学习理论基础：三、教育技术学的学习理论基础：行行为主为主义义 认认知主知主义义 客客观主观主义义建建构主义构主义广东第二师范学院外语系（1 1）行为主义学习理论）行为主义学习理论学习是明显的行为改变的结果，能够由选择性强化形成的。学习是明显的行为改变的结果，能够由选择性强化形成的。环境和条件，是学习的两个重要的因素。环境和条件，是学习的两个重要的因素。斯金纳创
13、立的操作性条件作用学说和强斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论，化理论，“刺激刺激-反应反应-强化强化”理论理论斯金纳箱广东第二师范学院外语系程序教学法：程序教学法：l把教学内容分为具有联系的小步子把教学内容分为具有联系的小步子l要求学生作出积极反应要求学生作出积极反应l及时的反馈和强化及时的反馈和强化l因人而宜，自定步调因人而宜，自定步调l学生尽可能做出正确的反应，降低错误率学生尽可能做出正确的反应，降低错误率广东第二师范学院外语系(二二)认知主义学习理论认知主义学习理论u学习是知觉的重新组织学习是知觉的重新组织，是，是 对对所遇到的环境条件的所遇到的环境条件的认知认知。l学习过程是信息
14、的接收学习过程是信息的接收、加加工、使用的过程工、使用的过程l促进学习有两个条件促进学习有两个条件：内内在条件与外在条件在条件与外在条件u强调学习是积极主动的过程强调学习是积极主动的过程u强调学习活动本身的内部强化强调学习活动本身的内部强化广东第二师范学院外语系(三三)客观主客观主义义和建构主义和建构主义学学习理论习理论客观主义客观主义u知识是可以客知识是可以客观表征和准确观表征和准确传递的实体，传递的实体，它可以借助媒它可以借助媒介来表征。介来表征。u教学是知识的教学是知识的传递。传递。u技技术是媒体术是媒体 建构主义建构主义知识是不能传递的，知识是不能传递的，它只能由个体学习者它只能由个体
15、学习者建构起来。建构起来。教学的作用在于给学教学的作用在于给学生有效的活动机会，生有效的活动机会，在活动和互动过程中在活动和互动过程中建构知识。建构知识。技术不简单是媒体，技术不简单是媒体，而应该是全面支持知而应该是全面支持知识建构的工具识建构的工具 广东第二师范学院外语系四、教育技术学的技术哲学基础：四、教育技术学的技术哲学基础：（1）技技术主义术主义技术决定论认为，技术是对社会最具影响力的因素，技术决定论认为，技术是对社会最具影响力的因素，是塑造社会的力量是塑造社会的力量。传播技术领域普遍存在着技术决传播技术领域普遍存在着技术决定论的观点，认为传播技术的改变具有重要的文化影定论的观点，认为
16、传播技术的改变具有重要的文化影响响。媒体的使用对我们能够产生一定的影响，但更重媒体的使用对我们能够产生一定的影响，但更重要的是社会情境。传播技术是一种促进力量，但所提要的是社会情境。传播技术是一种促进力量，但所提供的可能性并不一定发生。供的可能性并不一定发生。广东第二师范学院外语系四、教育技术学的技术哲学基础：四、教育技术学的技术哲学基础：（2）人）人本主本主义义u罗杰斯罗杰斯人本主义心理学创建者人本主义心理学创建者 非非指导式咨询的创始人指导式咨询的创始人 u学习的种学习的种类类 无无意义的学习意义的学习 意意义学义学习习（指（指一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针一种使个体的
17、行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习时发生重大变化的学习。）。）广东第二师范学院外语系人本主义学习的原则人本主义学习的原则1.人天生有人天生有学学习潜习潜能能罗杰斯学习原则的基本假设。罗杰斯学习原则的基本假设。2.当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习就发生了。当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习就发生了。3.涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁性并受性并受抵抵制。制。4.当外部威胁降到最低限度时当外部威胁降到最低限度时，较，较容易觉察和同容易觉察和同化威化威胁到自我的学习胁到自我的
18、学习内容。内容。5.当自当自我的威我的威胁小胁小时，学时，学生会用辨生会用辨别的方式来知觉经验，学习就会取别的方式来知觉经验，学习就会取得进展。得进展。6.大多数意义学习是从做中学的。大多数意义学习是从做中学的。7.当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习。当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习。8.涉及学习涉及学习者个者个人（包括情感与理智）人（包括情感与理智）的学的学习，是最持久，最深刻的。习，是最持久，最深刻的。9.当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。位时，独立
19、性、创造性和自主性就会得到促进。广东第二师范学院外语系四、教育技术学的技术哲学基础：四、教育技术学的技术哲学基础：(三三)技术主义与人本主义之协调技术主义与人本主义之协调海涅克海涅克(RHeinich)认认为为重要的不是课堂中使用了什么教学媒体，而是教师重要的不是课堂中使用了什么教学媒体，而是教师在使用媒体的过程中如何引导学生学在使用媒体的过程中如何引导学生学习习。技技术和人本主义可术和人本主义可以共以共存存或独或独立存立存在。教学过程的技术和人本主义水平在。教学过程的技术和人本主义水平可可低可高。低可高。广东第二师范学院外语系四、教育技术学的后现代观四、教育技术学的后现代观教育技术的发展历教
20、育技术的发展历史史以以及对教育技术的及对教育技术的研研究有究有两条不同的途径两条不同的途径基于传统的观点，将教基于传统的观点，将教育育技术看技术看作是研究如何通作是研究如何通过过技技术来提高教学与学习术来提高教学与学习沿着另一条轨迹看待教沿着另一条轨迹看待教育育技技术的发展历术的发展历史史（被划为后现代主义一被划为后现代主义一类类）后现代主义的特点，可以归纳为五个基本点：矛盾、不连续、随意、无节制、流程短后现代主义的特点，可以归纳为五个基本点：矛盾、不连续、随意、无节制、流程短。其其物物质基础是信息质基础是信息一个一个起点起点本章节到此结束本章节到此结束下周同一时间下周同一时间我们再会我们再会