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1、第二章第二章 教育研究方法的历史发展教育研究方法的历史发展 教育研究方法及方法论经历了一个孕教育研究方法及方法论经历了一个孕育、发展和成熟的过程，它始终伴随着人类育、发展和成熟的过程，它始终伴随着人类教育的发展全过程。教育的发展全过程。一、教育研究方法发展的历史阶段及其基本一、教育研究方法发展的历史阶段及其基本特征特征二、影响教育研究及其方法发展的基本因素二、影响教育研究及其方法发展的基本因素第一节第一节 教育研究方法发展的教育研究方法发展的历史阶段及其基本特征历史阶段及其基本特征一、直觉观察时期（一、直觉观察时期（一、直觉观察时期（一、直觉观察时期（1616世纪前）世纪前）世纪前）世纪前）（
2、一）古代中国：孔丘、墨翟、孟轲、董仲舒、王充、韩愈、朱熹、（一）古代中国：孔丘、墨翟、孟轲、董仲舒、王充、韩愈、朱熹、（一）古代中国：孔丘、墨翟、孟轲、董仲舒、王充、韩愈、朱熹、（一）古代中国：孔丘、墨翟、孟轲、董仲舒、王充、韩愈、朱熹、王夫之，其研究特点如下：王夫之，其研究特点如下：王夫之，其研究特点如下：王夫之，其研究特点如下：1 1、考察问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要求、考察问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要求、考察问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要求、考察问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容
3、和教育方法上则是以伦理和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则是以伦理和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则是以伦理和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则是以伦理道德为主。道德为主。道德为主。道德为主。2 2、采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行、采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行、采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行、采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。研究并形成理论。研究并形成理论。研究并形成理论。3 3、辩证法的初步运用以及朴素的辩证观。、辩证法的初步运用以及朴素的
4、辩证观。、辩证法的初步运用以及朴素的辩证观。、辩证法的初步运用以及朴素的辩证观。4 4、各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成、各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成、各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成、各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成了不同的教育研究方法思想观点。了不同的教育研究方法思想观点。了不同的教育研究方法思想观点。了不同的教育研究方法思想观点。（二）古代西欧：主张神性，以主智为宗旨。（二）古代西欧：主张神性，以主智为宗旨。（二）古代西欧：主张神性，以主智为宗旨。（二）古代西欧：主张神性，以主智为宗旨。亚里士多德
5、的亚里士多德的亚里士多德的亚里士多德的“归纳归纳归纳归纳-演绎演绎演绎演绎”法。法。法。法。归纳归纳归纳归纳 观察观察观察观察 解释性原理解释性原理解释性原理解释性原理 演绎演绎演绎演绎二、分析为主的方法论时期（二、分析为主的方法论时期（二、分析为主的方法论时期（二、分析为主的方法论时期（1717世纪至世纪至世纪至世纪至1919世纪末、世纪末、世纪末、世纪末、2020世纪初）世纪初）世纪初）世纪初）（一）代表人物（一）代表人物（一）代表人物（一）代表人物 1 1、培根提出了经验论的归纳法，后为洛克、夸美纽斯发展。、培根提出了经验论的归纳法，后为洛克、夸美纽斯发展。、培根提出了经验论的归纳法，后
6、为洛克、夸美纽斯发展。、培根提出了经验论的归纳法，后为洛克、夸美纽斯发展。2 2、笛卡尔提出理性的演绎法。、笛卡尔提出理性的演绎法。、笛卡尔提出理性的演绎法。、笛卡尔提出理性的演绎法。3 3、康德站在唯理论的立场上，企图使经验论与唯理论结合，把、康德站在唯理论的立场上，企图使经验论与唯理论结合，把、康德站在唯理论的立场上，企图使经验论与唯理论结合，把、康德站在唯理论的立场上，企图使经验论与唯理论结合，把世界统一在思维的基础上。提出了他的由感性、知性、理性三个层世界统一在思维的基础上。提出了他的由感性、知性、理性三个层世界统一在思维的基础上。提出了他的由感性、知性、理性三个层世界统一在思维的基础
7、上。提出了他的由感性、知性、理性三个层次组成的认识发展过程理论。赫尔巴特提出教学形式阶段论。次组成的认识发展过程理论。赫尔巴特提出教学形式阶段论。次组成的认识发展过程理论。赫尔巴特提出教学形式阶段论。次组成的认识发展过程理论。赫尔巴特提出教学形式阶段论。（二）基本特点（二）基本特点（二）基本特点（二）基本特点 1 1、从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程、从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程、从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程、从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究。不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展来研究。
8、不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展来研究。不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展来研究。不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。卢梭、福禄培尔强调个性研究，赫尔巴特强调社会研究。历程。卢梭、福禄培尔强调个性研究，赫尔巴特强调社会研究。历程。卢梭、福禄培尔强调个性研究，赫尔巴特强调社会研究。历程。卢梭、福禄培尔强调个性研究，赫尔巴特强调社会研究。2 2、教育研究方法理论在很大程度上是同认识论揉和在一起的，、教育研究方法理论在很大程度上是同认识论揉和在一起的，、教育研究方法理论在很大程度上是同认识论揉和在一起的，、教育研究方法理论在很大程度上是同认识论揉
9、和在一起的，并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格，即归纳法和演绎法。以分析为主格，即归纳法和演绎法。以分析为主格，即归纳法和演绎法。以分析为主格，即归纳法和演绎法。以分析为主 3 3、心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。、心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。、心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。、心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。费斯泰洛齐、赫尔巴特
10、费斯泰洛齐、赫尔巴特费斯泰洛齐、赫尔巴特费斯泰洛齐、赫尔巴特 4 4、反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植、反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植、反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植、反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法实验方法实验方法实验方法”。费斯泰洛齐。费斯泰洛齐。费斯泰洛齐。费斯泰洛齐17741774年创办年创办年创办年创办“新庄孤儿院新庄孤儿院新庄孤儿院新庄孤儿院”，梅伊曼创，梅伊曼创，梅伊曼创，梅伊曼创立立立立“实验教育学实验教育学实验教育学实验教育学”三、形成独立学科时期（三、形成独立学科时期（三、形成独立
11、学科时期（三、形成独立学科时期（2020世纪以后）世纪以后）世纪以后）世纪以后）（一）代表人物（一）代表人物（一）代表人物（一）代表人物西欧的西欧的西欧的西欧的“新教育新教育新教育新教育”运动和杜威的教育理论，出现运动和杜威的教育理论，出现运动和杜威的教育理论，出现运动和杜威的教育理论，出现“传统派传统派传统派传统派”和和和和“进进进进步派步派步派步派”之争之争之争之争（二）基本特点（二）基本特点（二）基本特点（二）基本特点 1 1、构成教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而来、构成教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而来、构成教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而来、
12、构成教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而来的。如社会科学研究方面的调查法、文献法、历史研究法；自然科的。如社会科学研究方面的调查法、文献法、历史研究法；自然科的。如社会科学研究方面的调查法、文献法、历史研究法；自然科的。如社会科学研究方面的调查法、文献法、历史研究法；自然科学研究的归纳法、实验法、比较法、统计法；心理学的研究方法。学研究的归纳法、实验法、比较法、统计法；心理学的研究方法。学研究的归纳法、实验法、比较法、统计法；心理学的研究方法。学研究的归纳法、实验法、比较法、统计法；心理学的研究方法。2 2、教育研究方法理论中的两个基本派别、教育研究方法理论中的两个基本派别、教育研究
13、方法理论中的两个基本派别、教育研究方法理论中的两个基本派别“进步派进步派进步派进步派”与与与与“传统传统传统传统派派派派”、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域。如社会中心和儿童中心。发展研究为方法论的发展开拓了新领域。如社会中心和儿童中心。发展研究为方法论的发展开拓了新领域。如社会中心和儿童中心。发展研究为方法论的发展开拓了新领域。如社会中心和儿童中心。3 3、受西方非理性主义、唯科
14、学主义思潮及实用主义教育哲学的、受西方非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学的、受西方非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学的、受西方非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学的影响，在研究方法的探讨中，明显地表现出实用主义倾向。这一时影响，在研究方法的探讨中，明显地表现出实用主义倾向。这一时影响，在研究方法的探讨中，明显地表现出实用主义倾向。这一时影响，在研究方法的探讨中，明显地表现出实用主义倾向。这一时期方法论的一般程序是：期方法论的一般程序是：期方法论的一般程序是：期方法论的一般程序是：“经验经验经验经验-理论理论理论理论-检验检验检验检验-扩充材料扩充材料扩充材料扩充材料
15、-新理论新理论新理论新理论”，轻理轻理轻理轻理性的局限性。性的局限性。性的局限性。性的局限性。4 4、在教育研究方法形成独立学科的同时，教育科学领域内分、在教育研究方法形成独立学科的同时，教育科学领域内分、在教育研究方法形成独立学科的同时，教育科学领域内分、在教育研究方法形成独立学科的同时，教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展。比较教育学科的学科研究方法也同时取得显著进展。比较教育学科的学科研究方法也同时取得显著进展。比较教育学科的学科研究方法也同时取得显著进展。比较教育学“借鉴借鉴借鉴借鉴-改善改善改善改善”。5 5、教育研究方法的发展还受到两个方面因素的直接影响、教育研究方法
16、的发展还受到两个方面因素的直接影响、教育研究方法的发展还受到两个方面因素的直接影响、教育研究方法的发展还受到两个方面因素的直接影响:一是一是一是一是马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播，提供了普遍有效的科学马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播，提供了普遍有效的科学马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播，提供了普遍有效的科学马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播，提供了普遍有效的科学方法论指导；二是心理学及心理学研究方法的发展，进一步丰富了方法论指导；二是心理学及心理学研究方法的发展，进一步丰富了方法论指导；二是心理学及心理学研究方法的发展，进一步丰富了方法论指导；二是心理学及心理学研究方法的发展，
17、进一步丰富了教育研究方法的体系。教育研究方法的体系。教育研究方法的体系。教育研究方法的体系。四、现代教育与现代教育研究方法论的变革（四、现代教育与现代教育研究方法论的变革（20世纪世纪50年代以后）年代以后）现代科学发展的时代特点对方法论产生的深刻影响主要表现代科学发展的时代特点对方法论产生的深刻影响主要表现代科学发展的时代特点对方法论产生的深刻影响主要表现代科学发展的时代特点对方法论产生的深刻影响主要表现在以下几个方面：现在以下几个方面：现在以下几个方面：现在以下几个方面：1 1、科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入，使科学、科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入，使科学、科学对自然和社会
18、的研究越来越广泛、深入，使科学、科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入，使科学研究中直观性的程度减少，抽象化的程度提高，产生了逻研究中直观性的程度减少，抽象化的程度提高，产生了逻研究中直观性的程度减少，抽象化的程度提高，产生了逻研究中直观性的程度减少，抽象化的程度提高，产生了逻辑思维方法高度发展的必要性。辑思维方法高度发展的必要性。辑思维方法高度发展的必要性。辑思维方法高度发展的必要性。2 2、不同学科的相互渗透。综合思维方式的发展。、不同学科的相互渗透。综合思维方式的发展。、不同学科的相互渗透。综合思维方式的发展。、不同学科的相互渗透。综合思维方式的发展。3 3、现代科学发现了一系列原有科学
19、理论体系不能解释和、现代科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和、现代科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和、现代科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和说明的新事实，促使逻辑方法的发展。说明的新事实，促使逻辑方法的发展。说明的新事实，促使逻辑方法的发展。说明的新事实，促使逻辑方法的发展。4 4、科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，随之而、科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，随之而、科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，随之而、科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，随之而来的科学研究手段日益复杂、精密，科学研究日益成为集来的科学研究手段日益复杂、精密，科学研究日益成为集来的
20、科学研究手段日益复杂、精密，科学研究日益成为集来的科学研究手段日益复杂、精密，科学研究日益成为集体的、综合的事业。相互配合体的、综合的事业。相互配合体的、综合的事业。相互配合体的、综合的事业。相互配合第二节第二节 影响教育研究及其方法发展的基本因素影响教育研究及其方法发展的基本因素一、哲学一、哲学认识论认识论 认识论认识论基基础础决定方法决定方法论论特点。要使方法特点。要使方法论论科学化，必科学化，必须须以以马马克思主克思主义义的唯的唯物物辩证辩证主主义义和和历历史唯物主史唯物主义为义为指指导导。二、科学技二、科学技术发术发展展 一方面是自然科学和社会科学研究方法的直接渗透、移植；另一方面是思
21、一方面是自然科学和社会科学研究方法的直接渗透、移植；另一方面是思维维方式的方式的变变革所革所产产生的深刻影响。生的深刻影响。三、教育理三、教育理论论和和实实践的践的发发展展 是教育科学研究方法是教育科学研究方法发发展的基展的基础础和根本和根本动动力。其相互关系表力。其相互关系表现现在三个方面：在三个方面：蕴蕴含的方法含的方法论论、形成的方法、形成的方法论论、演、演变变。四、相关学科的四、相关学科的发发展展 心理学、生理学、心理学、生理学、脑脑科学、科学、语语言学、人言学、人类类学、社会学、生学、社会学、生态态学、信息科学、学、信息科学、创创造学、数理造学、数理逻辑逻辑及模糊数学等。通及模糊数学等。通过过了新的研究了新的研究课题课题。五、社会文化五、社会文化传统传统 一定的社会文化一定的社会文化传统对传统对教育研究及其方法的教育研究及其方法的发发展同展同样样有深刻影响。有深刻影响。中国教育研究基本模式的特点：第一，重中国教育研究基本模式的特点：第一，重经验经验描述，缺乏理描述，缺乏理论论概括概括总结总结；第；第二，重先王之道，遵循二，重先王之道，遵循历历史史传统传统；第三，教育与科学技；第三，教育与科学技术发术发展的研究脱展的研究脱节节，与自，与自然哲学研究脱然哲学研究脱节节，没有建立起系，没有建立起系统统的科学的科学实验实验的研究方法。的研究方法。西方西方