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1、LOGO教师如何走进研究性教师如何走进研究性专业生活方式专业生活方式吉林省教育科院吉林省教育科院 迟长伍迟长伍电话：电话：QQ:1004048021 QQ:1004048021关键词：教师 研究性 专业 生活方式生活方式人生命存在的一种状态。生存维持生物学意义生命的状态（更强调物质层面感受）；生活物质与精神（生存基础上，更强调精神层面感受）生命精神主体（精神感受为主）专业发展四个阶段论：学徒期 成长期 反思期 学者期学会教学 经验积累 理论认识 融会贯通基本教学能力 教学技能成熟 理论指导实践 理论沟通实践前言：今天与大家探讨两个内容，希望取得共识：今天与大家探讨两个内容，希望取得共识：一、科
2、研是一种应用性高端思维方式一、科研是一种应用性高端思维方式 二、走进研究性专业生活的主要策略二、走进研究性专业生活的主要策略 一、一、科研是一种应用性高端思维方式 超越科研本身认识科研：科研不神秘，科研很好用，科研也灵动。（一）中小学教师如何认识校本科研 （二）中小学教师专业生活与科研 （一）中小学教师如何认识校本科研 关键词：基本含义、主要特点、基本过程、主要环节1.基本含义第一、科学研究是回答未知问题的信息收集、分析、评价、提炼和概括的过程。（内容看）第二、科学研究是人们有意识、有目的、有计划地主动探索自然界客观规律性的一种特殊的认识与实践活动。（形式看）第三、科学研究是解决复杂未知问题的
3、创造性活动，既要有实践、又要有认识。（作用看）2.主要特点一是回答复杂问题的活动；二是系统的信息处理活动；三是经过精心设计的活动；四是既有认识又有实践的活动；五是创造性的活动。概括为八性：信息性与系统性；目的性与计划性；复杂性与创造性；理论性与实践性。3.基本过程（包括隐性研究与显性研究）科研全过程（图示）发现问题分析问题提出问题解决问题修正研究方案进一步思考进一步发现观察与发现分析与整理决策与设计实证与总结隐性过程（不可视）显性过程（基本过程，正式实施研究研究的过程）（一）中小学教师如何认识校本科研（一）中小学教师如何认识校本科研4.主要环节一般过程与主要环节（图示）实验开题设计论证一般一般
4、过程过程发现问题 提出问题;明确问题提出假设选择方法计划行动统一思想提升设计课题培训安排研究实施验证完善内容明确结构整理提高一一般般环环节节总结资料整理概括提炼成果表述提出未尽（一）中小学教师如何认识校本科研5.科研规范是一种“认知模式”科研的性质、特点和过程都是解决复杂问题的心里图式单元，可概括出科研活动的五大要素：问题、目标、内容、方法、成果。任何复杂问题只要理清这五大要素的内容和逻辑关系都能很好的解决。这就是课题设计的规范，也是解决复杂问题的认知模式（心理结构或图式），可称为是一种解决复杂问题的“高端思维方式”。问题不利现象的原因（观察与筛选得出）；目标解决问题将要达到的目的与标准（决定
5、于问题）；内容能够影响目标达成的因素，通常叫做变量（决定于目标和假设成果）；方法适合与目标达成的工具和办法（决定于目标走向和内容特点）；成果解决问题的方法体系，也叫假设（针对问题而设计）。这一认知模式在科研中称为“科研规范：可以应用于各种各样的研究，也可应用于教育教学。（二）中小学教师专业生活与科研1.现代教师专业发展理念：关注结果（获得知识、能力和品行）外在灌输（强调知识的标准化、权威性）关注过程（终身学习，善于终身学习）实践反思（提倡在行动中反思）关注目的（主体意识、自主学习能力）培养自主（强调主体意识、自主学习能力）2.现代教师专业发展结构要素：热爱职业和自我是想的价值取向职业态度明确的
6、发展方向、目标、计划职业规划较强的自主学能力和信息能力较强的实践研究能力 学习能力、研究能力和创造精神鲜明的个性和批判性思维（二）中小学教师专业生活与校本科研3.以科研为主题的“认知模式”是教师专业化的重要思维方式：新教师专业发展理念是时代的产物，新教师专业发展结构要素是对现代人的要求，对作为“职业信息人”的教师尤为重要；研究作为新教师专业发展结构要素的重要内容，是培养自主意识，问题意识，自主能力，信息能力的主要途径，是形成学习习惯，反思习惯，批判思维平台。学会研究，走进研究性专业生活方式，教师就能够进行理性的教学实践活动。教师在处理科研和教学时，将具有把理念的变成行动的；分散的变成系统的；无
7、序的变成有序的；模糊的变成清晰的；抽象的变成具体的工作能力。享受研究性专业生活方式带来的快乐二、走进研究性专业生活的主要策略学会研究 培养习惯 中小学教师研究存在的问题：研究的问题模糊研究的目标不清晰研究的内容与目标混为一谈研究的方法简单随意性强成果设计意识淡薄不会提炼成果更不会提升成果。把握五个要素，享受研究性专业生活：（一）问题意识与确定问题的能力是研究的基本素质（二）成果意识与成果的设计水平是研究的重要内容（三）方法意识与信息的处理能力是研究的主要条件（四）确定目标能力与清晰的目标设计是研究的目标走向（五）确定内容能力与全面的内容设计能控制研究的变量（一）问题意识与确定问题的能力是研究的
8、基本素质“现象代替问题”是中小学教师认为科研难或科研没用等问题的根源所在，研究的问题不清楚，如何能解决问题？1.主要表现（研究中出现的现象）：没有针对性没有明确的要研究的问题，即不知道研究什么，这样的研究没有意义（假研究）。针对性不强研究的问题模糊，这样的研究效率低下（盲目研究）。2.主要问题（这些现象的原因）：一是问题意识淡薄，对科研的本质没有认识，即没养成分析原因找到真问题的习惯。二是发现问题，进而提出问题，确定问题的能力有限，一些教师还分不清现象与原因，从而不能清晰的提炼出问题。“提高小组学习效果的研究”课题将“小组学习效果差”作为问题，这是个模糊的问题，因此，他罗列了学生不交流、总是一
9、个人发言等原因，由现象到现象。他的研究也提出了如“学生自由组合”、对发言的学生给予奖励等办法，即不成体系，也没有深层解决问题的力度。是否可以这样分析，将“小组学习效果差”作为现象，分析其深层原因：比如：对小组合作学习内涵认识不到位，把握的不好；分组方式没有考虑个性差异和合作基础；没有适合的评价指标等。由此，课题研究必须首先明确要研究的问题，它是提炼研究目标，确定研究内容，设计解决问题方法（假设成果）的依据和基础。否则，研究将是徒劳或盲目的。提高问题意识，注重发现和提炼问题是决定研究成败的首要原则。例如：3.基本策略：首先，要提高问题意识，把明确问题作为研究的首要工作；其次，要做好研究的问题的判
10、断和确认；判断确认的基本方法：一是分析原因，找到真问题：产生“现象”的“原因”就是要研究的问题。思想方法是“透过现象看本质”；具体做法是找到“现象”的原因。二是了解现状，借鉴现有成果，明确研究的问题。方法是通过文献综述了解研究现状。借鉴别人成果（别人已经解决了的问题你就直接用上），明确需要你去解决的问题（别人还没解决的）。（一）问题意识与确定问题的能力是研究的基本素质提炼问题举例：事件：事件：有位教师 很想让学生自主预习，但是始终没有达到目的。于是他就选择了引导学生正确预习的实践研究课题，以“导学单”作为假设的解决办法进行研究，效果不明显。原因（问题）原因（问题）“导学单”仅仅是个引导预习的提
11、示，主要内容是新课的难点、重点等，而预习不好的原因复杂，“导学单”无法全面解决。分析：现象：有的不预习 有的预习效果不好 原因（问题）：不预习的有两种原因：1学生没有形成良好的预习习惯；2许多学生学习主动性差。习惯于跟着老师走；预习效果差的有两种原因：3.部分学生建构新知识能力差，表现在不知道准备或旧知识或者旧知识 准备不足；4.很多学生不会预习，不知道预习该了解什么、掌握什么、准备生么等。要解决的问题：1、培养习惯（设计“培养方法”，进行试验，解决自主性问题）；2、指导学生学会预习（设计“预习指导方法”，进行试验，解决不会预习的问题）“效果代替成果”是中小学校本科研普遍存在的问题，是低效和无
12、效根源。认识成果、设计成果、验证成果、提升成果，是研究者的基本研究素质和要求，是科研的本质与价值所在。1.科研成果及设计（成果、效果、形式、设计）研究的成果：概念：针对研究的问题设计，并针对研究的问题设计，并经过研究经过研究过程的验证和提升，过程的验证和提升，提练出来的提练出来的能够解决能够解决问题的问题的，可可应用或应用或推广的推广的新新办法办法（对校本科研而言）。特点：能解决实际问题（针对性强、涵盖问题原因的克制因素）；高度概括，成体系（关系清楚、层次清楚、隐含理论、显现理论）；可操作（设计严禁、操作简便 ）；能转化，能推广（可学习、能应用、易导引）；（二）成果意识与成果的设计水平是研究的
13、关键所在帮学帮学互学互学自学自学拓知拓知探知探知感知感知三知三知（暗线）三知四学三知四学四学四学（明线）导学导学辉南县东街小学辉南县东街小学“三知四学三知四学”教学模式（树形图）教学模式（树形图）问题引领科研成果举例：辉南县东街小学辉南县东街小学“三知四学三知四学”教学模式图示教学模式图示自学自学互互学学帮帮学学导导 学学感感 知知探探 知知拓拓 知知 问题问题（三）解读（三）解读“三知四学三知四学”“三知四学”教学法是以学生的认知定学，以学生的学定教的方法。科研成果举例：研究的效果：受到研究成果的影响与作用所发生的变化。受到研究成果的影响与作用所发生的变化。研究对象受到研究成果影响与作用所发
14、生的正向变化。如：被试学生由不会学习到学会了自主学习，“自主学习能力”就是效果。研究工作对研究者本身产生的影响所发生的变化，也是研究的效果，如参加研究的教师的科研能力和专业水平得到了发展（对小学尤其重要）。效果效果效果效果Title（二）成果意识与成果的设计水平是研究的关键所在效果代替成果，基本上是假设了成果，但没有提炼出成果；或没有设计成果就无法提炼出成果。研究成果的形式（一般分如下两种）：未公开发表类成果研究中解决问题所提炼出来的能应用和推广的解决问题的方法体系。如教学策略、教学方法、教学模式等（是经常容易被忽视的），这样的研究成果一般是研究报告的主要内容（研究报告形式呈现）已公开发表类成
15、果公开出版或发表的文本形式和电子形式的成果，如论文，著作，软件等。需要强调的是论文、著作等本身并不是成果，他只是成果的载体（呈现形式）。评职称等活动误导了人们对成果的认识。研究成果的设计：明确要解决的问题提出解决问题的思路形成解决问题的方法 筛选出真问题 针对问题设计思路 按照思路设计解 决问题的假设办法需要强调的是成果设计是课题设计的重中之重，通常叫“成果假设”。这是经常被忽视的重点。否则，研究就会是“随意的”、“散乱的”。（二）成果意识与成果的设计水平是研究的关键所在现象：有的不预习 有的预习效果不好 原因（问题）：不预习的有两种原因：1学生没有形成良好的预习习惯；2许多学生学习主动性差。
16、习惯于跟着老师走；预习效果差的有两种原因：3.部分学生建构新知识能力差，表现在不知道准备或旧知识或者旧知识 准备不足；4.很多学生不会预习，不知道预习该了解什么、掌握什么、准备生么等。要解决的问题（解决问题的思路）：1、培养习惯（设计“培养方法”，进行试验，解决自主性问题）；2、指导学生学会预习（设计“预习指导方法”，进行试验，解决不会预习的问题）设计成果：培养预习习惯方法训练习惯 导学单指导学生学会预习（导预习、导听课、导反思）科研成果设计举例：2.研究成果的验证与提升成果验证实质研究阶段，在教学实践中应用假设成果检测“操作性”、“内容性”、“结构性”、“内涵性”问题，不断修正。方法文献法加
17、主题法，解决实践中暴漏出的问题。成果提升课题总结阶段的主要工作，重点在“应用性”、“推广性”这“两性”都是综合指标，反映了上述四性的协调与综合性能和成果价值。方法全面分析，综合调整，突破特定场景限制，提炼普遍规律。（二）成果意识与成果的设计水平是研究的关键所在 1.文献搜索基本工具与技术2.文献综述的一般方法 3.实验研究的主要途径主题研究法（三）方法意识与信息的处理能力是研究的主要条件方法的无意识或不会应用是当前教师研究的两大遗憾行动研究特点：研究的目的以解决实践中遇到的问题为目的 研究的情境当事人实践工作情境 研究的主体实践工作者 研究的应用行动研究者 研究的过程重视协同合作 问题的解决立
18、即应用性 结果的推论情境特定性 研究的效益解决问题与促发个人专业成长 研究的理论基础人的发展，自我反思、自我教育。研究的方法兼用量与质方法，偏向质性研究有学者从特征角度把行动研究归纳为三项主要特征：为行动而研究；在行动中研究；由行动者研究。我从实际操作角度把“行动研究”归纳为：边发现问题；边设计解决办法；边应用完善；边总结提升。（三）方法意识与信息的处理能力是研究的主要条件1.文献搜索基本工具与技术文献综述研究是站在已有的研究基础上进行研究最常用的方式，也是教育教学中可用的方法，能取得事半功倍的效率。但是，许多教师经常忽视或不会做这样的研究。文献综述一般要通过检索和整理概括等程序完成。教育文献
19、的主要来源一般有：书籍、报刊、网络、教育档案、专家访谈等。网络环境下文献检索最常用的是网捡，今天主要介绍网捡的基本技术。（三）方法意识与信息的处理能力是研究的主要条件教育文献检索常用工具：A、手捡工具：索引工具全国报刊索引、报刊资料索引。上海 图书馆的全国报刊索引、中国人大的报刊资料索引、工具性刊物有中文报刊教育论文索引等；文摘工具新华文摘、报刊文摘、文摘报等都辟有教育专栏，教育文摘周报等。书目工具全国总书目、全国新书目、中国国家书目、中国出版年鉴、新华书目报。社科新书目上海新书报等；（三）方法能力与信息的处理能力是研究的主要条件B B、网检工具：、网检工具：最常用的题录文摘数据库（网捡工具）
20、中国知网 （全称：中国知识资源总库）中国知网中包括几十个文献数据库如：中国期刊全文数据库中国图书全文数据库中国重要报纸全文数据库中国引文数据库中国重要会议论文数据库中国年鉴全文数据库中国优秀博、硕士论文数据库等。中国基础教育知识仓库（知网专业数据库之一）内容包括：中小学各教育阶段的导航以及会议、报刊论文等数据库（三）方法意识与信息的处理能力是研究的主要条件一般检索流程：教育文献检索基本技术：检索工具如知网 检索工具 搜索引擎 文献注释 链接选 精选海海选选检索层次 文献注释：论文、著作等引用文献的注明，分尾注、语注、脚注。准确度 高，引用文献都是与查阅的内容有高度相关性的文章。（三）方法意识与
21、信息的处理能力是研究的主要条件 Content Title Content Title语注（语末注）：语注（语末注）：文中在括号内注明作者姓名、书名（或篇名）、版本、页码。如：“不是人们的意识决定人们的存在，相反，是人们的社会存在决定人们的意识。”（马克思：政治经济学批判，人民出版社，1976年版，第4页）脚注（页末注）：脚注（页末注）：引文注释排在本页面的最下边，与正文之间用“注线”隔开。一般采用.注符或花芯（*）标注，从页顶排列；在“注线”下边标注引用内容的作者、篇名、出处、出版时间等。尾注（文末注）：尾注（文末注）：引文注释排在每一篇文章（或著作）结尾，标注引用的内容的作者、篇名、出处、
22、出版时间等。一般引文标准注释：一般引文标准注释：著作：著作：1 陈向明.质的研究方法与社会科学研究 M.北京：教育科学出版社，2000。论文：论文：2黄向阳.教育研究的元分析 J 华东师范大学学报（教育科学版），1993，2：2738。文献注释举例一般网捡方法：关键词法：网络检索第一步海选（搜索）十分关键，一般都采用关键词法。关键词：关键词：网捡的导航因素。单个关键词做导航，能够检索到含有这一关键词的所有信息；关键词的选择与组合是关键词法的关键。关键词组：关键词组：网捡导航系统。关键词组是由2个以上关键词间隔组合而成，能够检索到由几个关键词构成的事件的信息或关联信息。变换关键词：变换关键词：变
23、换关键词，形成新关键词组，搜索结果发生相应变化，一般有三种情况：一般有三种情况：一般网捡文献数量与输入关键词数量成反比；与输入关键词排列顺序成正比；一意多词（如：自主学习和自我学习）的要分别搜索。例如：关键词组例如：关键词组，中学生（对象导航）预习（内容导航）问题（目标1导航）培养（目标2导航）目标法：搜索目标清楚，如：知道文章标题、作者和出处，可直接到知网上搜。一般上述信息来源于海选（关键词搜索）和文献注释。（三）方法意识与信息的处理能力是研究的主要条件2.2.文献综述的一般方法文献综述的一般方法许多教师陷入了“海棉式”文献综述的误区，主要误在收集的信息泥沙俱下，结果是效率低下，信心丧失。分
24、类淘金式：（推荐方法）掌握一般思维规律：一般论文（课题设计）看点（构成要素）问题、目标、内容、途径、方法、评价等文献综述的一般程序：边收集信息，边分析、比较、判断、概括，筛选相关的；分类，排除相同、相近的，整理出不同观点，使已有的研究成果一目了然；已有研究的历史、现实（不同观点评价）、你自己的观点形成研究综述。文献综述的基本要求：以独立的主题，将所有相关文献加以组织并阐述出来；对关键性内容要排列对比详细论述；对于相矛盾的研究成果，应尽可能明确自己的观点；根据需要进行评价，提出自己的观点，使之成为深入研究的导引；要有明确清晰的结论。（三）方法意识与信息的处理能力是研究的主要条件3.实验研究的主要
25、途径实验研究是验证解决问题方法（假设成果）的研究活动，目的是不断完善解决问题方法的内容，提高解决问题的方法的力度和层次。一般多采取对比研究，反思研究，专家指导等常规方法，。经常收效不大，主要原因是“散”、“乱”、并且，没有途径将研究方法落到实处，因此，必须找到途径来落实，“主题研究研究法”就是最好的途径。主题研究法（集体催智法）：发现问题确定主题分别思考研讨激发整理概括解决问题。将研究工作中发现的问题或需要重点解决的问题确定为主题，运用“主题研究法”由简单到复杂，各个击破，在由复杂到简单，真理概括。（三）方法意识与信息的处理能力是研究的主要条件“主题研究法”举例休息位写字法研究：休息位写字法研
26、究：课题概要：双辽一位教师发现孩子不喜欢写字，特别是到高年级出现“大画了字”的现象较普遍，分析主要原因是写字姿势不对，容易疲劳。针对这一问题，通过对汉字特点、书写姿势、人体力学等研究，发明了“休息位写字法”，一个实验过程后发现效果不好。总结、反思，查找原因（看实施操作内容或行动方案是否实现了研究目标：写字轻松不累、有写字兴趣能写好字、利于身体健康）进行分析。结果：1.基本要领学生掌握的不好；2.受不良写字习惯的影响，学生不能很好的坚持休息位写字法。原因（“休息位写字法”没问题，新问题在训练环节）：研究过程只关注“休息位写字法”的应用，缺少对训练方法的研究。确定主题：如何提高“休息位写字法”训练效果。课题组分别思考，集体研讨，互相启发，整理提高，提出新办法，继续研究。完善后的行动方案：休息位写字法+训练策略与方法（包括：1.解决认识问题策略；2.解决操作问题策略；3.榜样带动方法；4.行为训练方法；5.评价激励方法；6.环境感染方法）谢谢大家！Content Title Content Title