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1、大学生心理健康课中影视赏析的运用,教育心理学论文内容摘要：影像艺术以其独特的思想性、审美性与娱乐性充分调动人的情感和心理活动机制, 作为一种教学手段有效提升了心理健康教育课程的教学效果。本文主要阐述了影像艺术赏析在大学生心理健康教育课程中的应用, 并对其存在问题提出考虑与对策。 本文关键词语：影像艺术赏析; 心理健康教育; 应用; 探析; 为有效提升大学生心理健康水平, 高校在心理健康教育课程教学内容、方式方法、形式上做了很多积极的探寻求索与研究, 但就当前而言, 其教学效果仍存在下面窘境:多数教师仍注重理论知识的教授, 易让学生感觉晦涩平淡而产生厌倦;少数老师虽尝试课程手段创新, 又易让学生
2、感觉理论知识不够深切进入而产生抵触。鉴于此, 笔者结合新时期大学生特点与心理需求, 尝试将影像艺术引入课程教学, 采取自主式、互动式、体验式教学形式, 通过生动、丰富、形象的立体教学, 提升心理素质, 凸显心理健康教育潜移默化的 育人 功能。 一、影像艺术赏析在大学生心理健康教育课程中的应用 1. 情境创设。 心理健康教育更重视学生的心理素质培养, 教学中更强调以学生为中心, 突出学生的体验与感悟。优秀的影像艺术是人类心理世界的投射, 寄托着人类真实而美妙的情感世界, 所以老师借助影片设计活动情境, 更能让学生在影片中与未知的自我、未曾发现的世界相遇, 激发学生 不吐不快 的情绪, 凸显学生的
3、主体地位。如在生命教育中, 为了让学生真切体会时间的难得珍贵与生命的不可复制性, 老师截取美国电影(时间规划局中一个关于心理体验的片段, 让学生观影后摸着自个的脉搏, 闭眼感受:假如生命只要倒计时30秒, 你的内心感觉是什么?通过情境创设, 学生无一例外地介入华而不实, 无形中激发了探寻求索欲望, 促使学生更积极、主动地学习与考虑。 2. 情绪表示出。 优秀的影像艺术会对人的内心世界产生一定的冲击, 正如罗伯特 麦基所言: 众多电影故事高手为我们提供了我们渴求的双锋际遇。首先, 使我们发现了一个我们不知道的世界。 就像一名劈路而行的林中探险者, 我们瞠目结舌地步入一个未曾触及的社会, 一个破除
4、了陈规俗套的领域, 在其间腐朽化为神奇, 平常变成非凡。其次, 一旦进入了这个奇异的世界, 我们又发现了我们自个。 所以, 当学生进入教学情境气氛后, 老师还需适时适地让其表示出感受, 觉察别人的情感世界。如在引导学生处理失恋危机时, 老师截取爱情电影(失恋33天中黄小仙觉察自个男友已移情别恋的片段, 没有直接播放其内心痛楚与委屈的画面, 而是先让学生体验:当你处于这样一个情感状态, 你的内心会发生什么?让学生体会剧中人物与自个的内心世界, 促其主动表示出真实情绪。教学中, 我们发现当学生的内心真实体验被表示出后, 感受、认知与思维能力也随之得到了锻炼和提升。 3. 觉察反思。 影像艺术往往通
5、过人物一系列的困惑、痛苦与成长等塑造人物性格、表现深入主题, 让人们在影像中自觉地与人物发生情感碰撞, 进而影响本身心理活动。如在引导学生怎样发现独特自我、成就最好自个时, 老师选取青春励志电影(穿普拉达的女王中安迪因穿衣风格遭到同事嘲讽的片段, 引导学生通过 影片中哪个情境、哪句话让你有所触动? 、 哪位同学的发言让你印象深入, 你的内心在发生什么变化? 的共享, 体会安迪对自我质朴真诚实在形象的认可, 更从沟通中看到不一样的视角, 共同探寻求索人生问题, 学会努力去做最好的自个。教学中, 老师可从事实与感受层面两个维度进行引导, 帮助学生多角度、多层面感受世界、觉察自我, 丰富生命体验。
6、4. 净化提升。 优秀影像艺术具有无可比较的气力, 能让观影者看到世间百态, 并赋予人们一定的观看视角, 进而影响观影者的信仰、习惯和情绪状态。如为了引导学生学会在窘境中实现本身人生价值, 老师选取励志电影(中国合伙人中成东青因创办英语学习班面临被学校开除、采取独特教学形式壮大学校两个片段, 让学生在体验人物内心世界基础上, 用 你觉得自个从主人公身上学到了什么? 、 假如你内心深处也有这样一个角色, 你会对自个有何新认识? 等引导学生考虑和分析问题, 不仅体会了我们国家20世纪80年代至21世纪初的文化背景、社会观念、人物命运等, 更学会了怎样凭借坚忍不拔与拼搏进取等优秀品质实现人生、社会价
7、值, 在对话中帮助学生构成新感受、新认识与新考虑, 促其学会通过心理调适赋予生命新活力、新境界与新意义。 5. 改变认知。 优秀影像艺术往往具备积极的教育意义, 人们能够通过观影感受人物内在优良品质, 激发本身潜在的强大气力。如为了让学生获得压力应对方式, 老师选取(肖申克的救赎中主人公在雷雨交加之夜从漫长下水管道中爬出的片段, 通过引导学生考虑, 使其反思本身思维形式, 聚焦情节、人物、主题等获得新感悟, 尝试改变过往固化的行为形式。教学中可以以给学生布置相关作业, 促其运用所学知识解决实际问题, 在不断学习、尝试、行动中改变认知, 获得自我觉悟与完善。 二、影像艺术赏析应用于大学生心理健康
8、教育课程的考虑与对策 固然影像艺术赏析应用于大学生心理健康教育课程, 对课堂教学效果起到了很多积极作用, 但在应用中仍存在作品选择不太适当、老师把控课堂能力不够、硬件条件受限等带来的问题。为充分发挥影像艺术的育人优势, 笔者以为老师除了需更新教育教学理念、提高综合素质外, 还应侧重培养下面能力: 1. 影像的选择与运用能力。 选择切合教育目的的影片是决定教学效果的前提, 教者首先要准确把握影片选择的价值与贴切原则, 即选择的影片不仅仅是积极向上、促进大学生深切进入探寻求索和感悟的, 还应贴近学生实际, 能引起共鸣。除此之外, 鉴于课堂时间有限性与教育实效性, 还需根据教学目的与内容对所选影片做
9、适当布置与截选, 考虑哪些影片是学生提早观看并考虑的, 哪些是现场调用配合特定教学环节的;考虑哪段影片能迅速让学生聚焦于详细事件的经历体验与感受, 哪段能巧妙创设教学情景。上课前, 老师要有目的、有针对性地选择片段, 切忌不加选择地运用影片、大段时间播放影片, 削弱教育效果。 2. 教学节拍的把握与驾驭能力。 影像艺术能否发挥独特教学魅力取决于老师能否具备高超的教学水平。所以, 老师一定要提早做足功课, 提升对影片的鉴赏、解读与考虑能力, 适时调整教学设计, 把握教学节拍。总体来讲, 需做到四个 切忌 : (1) 导入:切忌限制思维。在影片放映前可做扼要介绍, 但应把握适时适宜原则, 不能先入
10、为主表示出自个的价值观与感受, 让学生构成思维定式, 影响课堂的顺利进行, 丧失影像艺术赏析应用于课堂教学的优势。 (2) 引导:切忌感受缺位。一般而言, 老师能够通过一个贴近教学目的的关键点进行提问, 但不能只注重事实层面引导而忽视感受层面的启发。 (3) 共享:切忌打断。在创设轻松和谐讨论气氛后, 学生可能会出现 不吐不快 的冲动, 老师需尊重学生的表示出欲望, 避免因课堂时间限制打断学生, 导致其体验不深入、感悟不到位, 错失自我探寻求索与探寻求索最佳机会。 (4) 总结:切忌冗长。老师在总结时可引用学生共享的最精彩话语, 将其与课程理论重点巧妙连接与提升, 力争精要、深入、灵动, 但不
11、能话语过长, 脱离共享实际。 3. 与学生对话的能力。 影像艺术因其互动性、灵敏性、浸透性的特点, 可通过学生与学生、老师与学生之间的对话打破传统的封闭式、灌输式教育形式, 让学生全身心体验、多角度考虑, 实现与自我、他者的对话, 到达自我的教育、提升与完善。所以, 老师具备一定的专业素养、审美与文本解读能力还不够, 还需站在学生角度去感受他们的情绪、困扰, 体会他们的态度与情感, 倾听他们的表示出与诉求, 与他们同呼吸、共情感, 并能用自个的人生经历、内心情感与智慧调动学生遇见过去与将来的自个, 让学生在对话中去体验、感悟和反思, 享受自我成长的生命乐趣, 实现心理健康教育的本体价值。 大学生心理健康教育课程是一门集知识、体验与训练于一体的自我教育课程, 具有很强的自主性、互动性与体验性。影像艺术赏析应用于心理健康教育课程教学, 具体表现出了以学生为主体的教学理念, 老师通过影像搭建体验与考虑的平台, 在平等对话中为学生的成长提供情感的支持, 提升学生的心理素质, 有效促进了学生全面发展。 以下为参考文献 1陆晓娅.影像中的生死课M.北京:北京师范大学出版社, 2021. 2蒋萃.浅论影视欣赏在大学生心理健康教育经过中的应用J.湖北经济学院学报, 2020, (9) . 点击查看更多：