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1、高校思政课的信任危机的社会学分析,教育社会学论文进一步加强和改良高校思想教育，对于确保我们国家在剧烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快社会当代化的宏伟目的，确保中华特点社会事业兴隆发达、后继有人，具有极其重大的战略意义。而高校思想理论课( 下面简称思政课) 是思想教育的主渠道、主阵地，思政课的教学能否为广大学生所信任、所接受，直接影响到高校思想教育的实效。 随着我们国家改革开放的逐步深化，社会构造正处在转型期。就信任关系而言，在 传统 迈向 当代 的经过中出现了 断裂 ，即处于传统信任逐步消失，当代信任尚未建立的窘境。高校思政课的信任危机就是在 传统 迈向 当代 的转
2、型经过中引发的。 一、对信任构造的分析 在社会学中，信任是被作为一种极端重要的社会现象来进行研究的。信任关系存在于社会系统的各个方面，良好的信任关系对社会系统的运行和稳定起着至关重要的作用。 着名社会学家爱森斯坦德提出了一个概念: 信任构造( structure of trust) 。他以为，信任构造包括两种形态: 特殊主义信任构造和普遍主义信任构造。 在特殊主义信任构造中，人际信任和权威信任是主要的形态，可以以叫作人格信任。而普遍主义信任构造则是一种系统信任，它具有普遍化和制度化的特征。 根据帕森斯的社会系统理论，随着当代社会的发展，在传统社会中占据主导地位的特殊主义信任构造必然被普遍主义信
3、任构造取代。 在以亲疏关系为主轴的传统社会，人们的生活基本上是向内的，加上熟人社会、 长老权威 等因素，传统社会的信任构造主要是基于情感的人际信任和权威信任。而在当代社会中，人们的生活是向外的，随着全社会流动性的加强和传统权威的消散，人们很难构成互利的社会关系和稳定的集体意识，因而只能构成基于普遍性和制度性规则的信任。 在高校，大学生基本上是在校园共同体内学习和生活，因而他们的生活是向内的，他们能够构成较长时期较为稳定的互惠关系和共同体意识。学生在长期的学习和生活中与同学和老师建立起比拟熟悉的社会关系，老师也在教学和管理中建立起了本身的权威。我们能够将大学校园比作帕森斯的社会系统理论中的 传统
4、社会 ，它基本上符合爱森斯坦德的特殊主义信任构造( 即 人格信任 ) 的特征。同时，高校思想教育也不是孤立的、封闭的，它离不开千变万化的外部环境。随着传统社会迈向当代社会，人际交往变得广泛，人际关系变得复杂。高校思政课的教育环境的退化和教学内容的脱节就根本源头于当代社会，基本符合普遍主义信任构造( 即 系统信任 ) 的特征。 二、高校思政课信任危机的主要表现及原因 ( 一) 高校思政课 人格信任 的基础动摇 在校园场域内，思政课教学信任关系的主体主要是思政课老师和学生。老师与学生的信任关系是在校园内的互动和交往中建立的，但当前二者产生信任的基础正在发生动摇。 1 高校思政课老师权威削弱 在高校
5、，老师的权威是老师在长期的教育教学实践活动中构成的学生对他们的自愿的服从和支持。但在现实中，一些思政课老师的权威正逐步削弱，主要表如今: 第一，一些思政课老师对主义理论不学、不懂、不信。有的老师上课照本宣科，对主义理论的真正内涵一知半解、将信将疑; 有的老师在课堂上高谈社会和集体主义，课堂下却鼓吹个人主义和拜金主义; 更有甚者，个别老师利用大学讲台诽谤的领导，攻击社会制度，大肆宣扬西方腐朽的价值观。这些老师的某些言行可能短期内能博得部分学生的好奇或赞同，但长此以往，在具有一定识别能力的大学生中的可信度则大打折扣。 第二，部分思政课老师忽视思政课的教学规律。教学有其本身的规律，思政课也不例外。现
6、实教学中，一些老师不知道、不研究、不遵循教学的客观规律，盲目、随意地开展教学。老师不研究学生的特点和需要，不注意教学的反应调节，自个在讲台上滔滔不绝，慷慨激昂，而讲台下学生则听者寥寥。 遵循教育规律开展思想教育，就会较好地在教育主客体之间建构起良好的信任机制，就会收到较好的教育效果，反之只会走向其反面。 第三，少数老师缺乏敬业精神，道德水准不高。有些老师课堂上抨击腐败现象，宣传奉献精神，自个却一下课就走，不与学生沟通谈心，不过问学生的思想和生活，不关心学生的困难和成长。这些心口不一、言行不一的作风看似不起眼的小事，在大学生看来却是对学生的冷淡，只会让老师崇高的人格和道德形象崩塌，产生信任危机。
7、 2 高校人际信任式微 人际交往是大学生适应校园和社会生活、知足本身需要的普遍行为。在高校，人际信任危机包括两个类型，一是老师和学生之间的信任危机，二是学生与学生之间的信任危机。 第一，师生关系不够融洽。高校思想教育活动就是教育者与受教育者在不同场合、不同时间的互动和交往中进行的。随着老师在与学生交往行为经过中的权威的削弱，学生对老师的看法和希望也发生改变，对老师开场怀疑和不信任。同时，在老师与学生的交往中，来自老师不良行为的 暗示 也使学生的交往态度和行为发生改变，他们会不同程度地遭到老师非信任行为的影响，开场对老师采取非信任的态度和行为。 第二，同学关系不够亲密。在制度信任尚未建立，熟人信
8、任逐步式微的转型社会，任何 非信任 事件的负面影响都是宏大的。出于对本身利益的保卫和来自别人的影响，大学生在与同学的交往中往往采取自私、消极的态度，他们对同学半信半疑或者完全不信任。 在人际交往中，人的行为形式是 正相 行为形式。 也就是讲，人际交往中一方的行为会引起另一方相应的行为。这样，非信任行为的 传递 就促成了学生之间不信任的普遍化。 ( 二) 高校思政课 系统信任 的基础不牢 在社会场域中，人们对系统化的社会规章制度的信任是建立当代信任的基础。而随着经济社会的快速发展，高校思政课并未及时加固其 信任系统 。 1 高校思政课环境的失范 新中国成立以来，尤其是改革开放三十多年来，我们国家
9、的社会当代化建设获得了长足的进步，综合国力极大加强，人民生活水平显着提高，但也存在着一些问题，使高校思政课难以具有讲服力。 第一，高校存在的不和谐现象直接引发了大学生对思政课的不信任。在高校的管理和服务经过中，少数领导和工作人员服务意识不强，工作效率低下，有的还存在着官僚主义、形式主义的工作作风; 在入、的推荐方面，三好学生的评选及各类奖励评选工作中，不透明、半透明的工作状况仍然存在; 一些家庭困难、情况特殊的大学生没有能够得到及时、有效的帮助; 部分牵涉大学生亲身利益的问题没能得到有效的解决; 等等。高校内的这种状况没能为思政课教学起支持作用，相反，这些失范行为却为大学生对思政课的不信任打开
10、了大门。 第二，极其复杂的网络环境干扰了思政课的实际效果。由于互联网的普及，大学生接收信息变得快速和多样。网络内容既丰富多彩，又鱼龙混杂。 一些非法的网络媒体和不负责任的个人分布不道德的、反社会价值观念的思想和信息; 一些西方敌对势力也利用网络水军和写手，发布和扩散拜金主义、个人主义、享乐主义等腐朽思想，危害和的言论。这些极端负面的信息都与大学生所期望的正能量行为构成强烈反差，直接强化了高校思想教育的不信任关系。 第三，内和社会上的消极腐败现象或多或少地影响了高校思政课的实效性。正如十八大报告严肃指出的: 发展中不平衡、不协调、不可持续问题仍然突出; 城乡区域发展差距和居民收入分配差距仍然较大
11、; 社会矛盾明显增加; 一些领域存在道德失范、诚信缺失现象; 少数理想信念动摇、宗旨意识淡薄，形式主义、官僚主义问题突出，奢侈浪费现象严重; 一些领域消极腐败现象易发多发，反腐败斗争形势仍然严峻; 等等。高校不是象牙塔，大学生也并非生活在真空中，耳闻目击的社会现实与思政课教育教学内容的反差，导致他们产生了对课程的不信任感甚至抵触情绪。 2 高校思政课教学内容的脱节 教学内容与学生需求的矛盾导致思政课的信任危机。当前，思政课只是在努力知足学生对知识的需要，而对知足学生对将来生活的需要、发展的需要考虑不够。大学生作为社会的一员，也有本身各种需要，华而不实最直接的便是就业谋生的需要。在改革开放不断深
12、化的今天，社会竞争异常剧烈。当大学生发如今课堂上学到的知识、方式方法和道理在现实中用不着、行不通的时候，他们就会对思政课的内容产生怀疑。所以，高校思政课教学内容与学生需要的脱节导致学生产生信任危机。 三、高校思政课教学摆脱信任危机的出路 根据帕森斯的当代主义逻辑，由传统社会到当代社会的转型经过，必然导致特殊主义信任构造向普遍主义信任构造的转化。 但这并不代表 传统 与 当代 的互相排挤，相反，在不同场域中存在着不同的信任构造。就全社会范围来看，特殊主义信任和普遍主义信任能够同时存在，并且互相影响，相辅相成。所以，改善导致老师权威信任危机与学生人际信任危机的传统校园环境，改变导致教育环境信任危机
13、与教学内容信任危机的当代社会的负面因素，都有助于建立良好的信任关系。 ( 一) 构建思政课教学的人格信任 第一，努力提高思政课老师的素质。孔子曰: 其身正，不令而行; 其身不正，虽令不从。 老师是思想教育活动的主导者，老师的权威在一定程度上决定着思政课的效果。思政课老师首先要认真学习马列主义着作，真正懂得主义原理，真正信仰主义理想，做到真学、真懂、真信主义，发自内心地热爱社会事业。其次，思政课老师必须提高本身的道德素质。道德是一定社会人们共同生活及其行为的准则和规范，是一个人人格的核心。老师的理论水平再高，教学能力再强，假如道德水平低下，知行不一，就不能为学生做好表率，也就不能在学生间树立起自
14、个的权威。各高校要狠抓师德师风建设，将老师的道德素质评价作为老师各项考核的重要指标，并逐步制度化、常态化。 第二，切实知足学生对思政课的合理需求。主义以为需要是人的本性，是人一切思想行动的最终原因。 思想教育的属性能否知足受教育者的需要是受教育者信任的前提条件。 高校思政课要被广大高校学生信任和接受，必需要以人为本，把学生的合理需求放在价值追求的主体地位上。思政课既要注重人文关心，尊重、理解学生，知足学生不同层次的精神需要，又要注意保障学生的实际利益，关心、帮助困难学生，知足学生合理的物质需要。思政课教学只要关注学生内心意愿，知足学生成长需要，才能感动学生心灵，获得学生信任。 第三，通过非课堂
15、教育搭建师生人际信任关系。 固然课堂教学是思政课的主要形式，但是非课堂教育也起着非常重要的作用。和谐、信任的师生关系、生生关系是老师开展教学的基础。非课堂教育具有开放性和实践性，它能够增加老师和学生以及学生和学生之间的互动，增进相互的了解和感情，进而提高人际信任水平。在课堂外，思政课老师要积极组织和介入班级、校级集体活动，在丰富多彩的社交活动中深化师生之间和生生之间的友谊。除此之外，老师还应利用微博、微信、QQ 等新媒体平台，在课堂外主动与学生沟通和沟通，在非课堂交往中搭建互相信任的人际关系。 ( 二) 构建思政课教学的系统信任 教育环境是思想教育经过不可缺少的一个基本要素。 构建令人信任的制
16、度环境是建立系统信任的奠基工程。 第一，落实高校内各项规章制度。高等院校经过几十年的发展和完善，从来不缺公开、公平、公正的制度，缺少的是落实。学校各级政部门及教学机构，全体老师及工作人员，都要在校委的领导下，将学校的各项规章制度真正落实在教学、科研、管理和服务的经过中，让广大学生看到、听到，遭到感染和启发，提高制度本身的信任度。除此之外，还要加大对执行各项规章制度检查监督的力度，实行责任追查，使各项制度落实到位，真正做到以学生为本，为学生的成长成才提供最优质的制度环境。只要这样才能博得广大学生的信任，提高思政课教学环境的可信度。 第二，优化社会媒体和网络环境。主管部门要继续加大对电视、广播、报
17、纸、期刊的监管，遏制反人类、反社会言行的传播，同时，还要引导社会媒体传递爱、爱国、爱社会等正能量。除此之外，还要加快网络立法，通过推行网络实名制、网络黑名单等措施，净化网络环境。只要一手抓社会媒体，一手抓网络环境，才能使思政课拥有较好的舆论环境。 第三，创新教学内容、手段和方式方法，贴近学生生活实际。着名教育家陶行知先生曾经讲过，生活就是教育。也就是讲，教育只要贴近生活才能是有效的教育。社会热门问题既是社会生活中出现的实际问题，也是大学生观察社会、认识社会的窗口。在教学内容上，思政课老师既要完成大纲规定的教学任务，又要正确引导学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析解读社会热门问题，努力贴近实际
18、，贴近生活，贴近学生，提高课程的实效性。同时，要努力创新教学手段和方式方法，既要依靠自然科学领域的新媒体、新技术，又要挖掘整合社会科学相关学科如心理学、教育学、社会学等的教学资源及研究方式方法，做到理论与实际的统一，博得学生的认同和信任。 第四，在社会实践中，整合各种教育因素，提高思政教育的实效性。思政课的性质决定了其固有的实践性，通过各种实践活动，能够加强思政课教学内容的生命力和讲服力。2004 年国家公布的( 关于进一步加强和改良大学生思想教育的意见就明确提出: 高等学校要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲，规定学时和学分，提供必要经费。 通过组织各具特色的校园社团活动和社区服务
19、活动，让广大学生走出校园，走入社区，走进社会，将所学的知识用到实践中，在实践中锻炼和磨砺自个。将思政课的空间延伸到校内外的各个地方，在积极、健康的社会实践中学习、传播主义。这既有利于学生进一步稳固所学到的知识，又能够提升思政课教育环境本身的信任度，进而提高学生对思政课环境的系统信任。 以下为参考文献: 1 Eisenstadt S N，oniger L，Patrons Clients and FriendsMCambridge: Cambridge University Press，1984 2 Talcott Parsons The Social SystemM New York: The FreePress，1951 3 陆志荣，邓云晓 思想教育信任机制论纲J 思想教育研究，2008( 151) 4 巫春华 略论人际交往的思想教育功能J 嘉应大学学报: 哲学社会科学版，2003( 5) 5 杨伯峻 论语泽注M 北京: 中华书局，1980 6 范碧鸿 思想教育信任理论初探J 学术论坛，2018( 3) 7 张耀灿，刘伟 论教育环境是思想教育经过的要素J 江汉论坛，2006( 5)