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1、小学英语口语教学技巧及技巧采用所遵循的原则,普通教育论文 【题目】 【第一章 第二章】 【第三章】 【第四章】 【第五章】小学英语白话教学技巧及技巧采用所遵循的原则 【结论/以下为参考文献】 5 小学英语白话教学技巧及技巧采用所遵循的原则 5.1小学英语白话教学技巧 根据调查，发现了当前小学生英语白话教学及能力方面存在的一些问题，针对这些问题需要提出相应的教学的技巧，基于输入输出假设理论、情感过滤理论与建构主义学习理论，并结合日常教学实践与课堂观察，笔者提出以下教学技巧： 5.1.1 情感体验式教学技巧 根据(当代汉语词典的解释，情感就是 对外界刺激肯定或否认的心理反响，如喜欢、厌恶、悲戚、愤
2、怒、恐惧、爱慕等 . 教育学所谈的情感，主要指那些较高层次的积极向上的良好情感，包括快乐、兴趣、自尊、自信、英勇、坚定不移、独立性强、适应能力强等与情感密切相关的个性品质。积极的情感具有感染、疏导、迁移等功能。所谓情感体验式教学，指老师在教学经过中，在充分发挥认知因素的同时，积极挖掘积极情感因素的作用，即把学生看成是积极的、有创造性的人，擅长发现教学资料中积极的情感因素，运用情感手段，营造情感气氛，加强教学的趣味性，激起学生强烈的体验欲望，体验学习英语是一种精神享受，把英语讲出来更是一种心怀抒发。 小学生在心智方面尚不成熟，这就要请教师在日常教学中，密切关注学生的情感变化，起初学生学习英语兴趣
3、浓烈厚重，但之后因各种因素兴趣有所降低时，就要更新教学方式方法、创设新颖生活化的教学情景，让学生感遭到老师一直在关注他，鼓励学生重塑英语学习的自信心和激情，学生就会主动去体验学习，体验生活，体验课堂活动，体验白话沟通。当体验到了成功的喜悦，就会更积极介入各种英语的教与学、学与练的白话交际活动中去，从体验中收获到了催人奋进的情感，积极向上的情感反过来又促使学生产生强烈的体验欲望。 5.1.2 互动介入式教学技巧 互动教学是 20 世纪 80 年代语言教学研究者一个颇具影响力的语言教学形式，是交际教学思想的一种发展形态，它遵循 做中学 的原则，强调通过使用目的语的互动活动来学习语言，进而不断提高学
4、习者的交际能力。与传统教学 一言堂 、 满堂灌 相对应的互动介入式教学指师生之间、生生之间、师生与教学内容、媒体和信息之间交换、沟通和共享而产生互相影响的一种方式和经过。强调学生要全身心的投入课堂，介入各种相关的教学活动中；强调学生在教师的指引下，在教学内容、媒体和信息的启示下，主动开口讲出要讲的，主动动脑讲出想讲的，主动动起来，演出来。真正具体表现出学生的主体作用，实现学生由知识接受者到知识探究者转变，实现由要我学、要我讲到我要学、我要讲的转变。学生逐步构成积极互动的习惯和自主学习的能力，逐步养成英语脱口而出、用英语思维的习惯。介入是前提，互动是关键，积极介入促进互动实效性，反之，互动实效性
5、又能提高介入率。 5.1.3 任务型小组合作式教学技巧 关于任务型教学，David Nunan 在其著作(Designing Tasks for theCommunicative Classroom中强调 完成任务的经过就是沟通、合作、互动的经过，很多任务都是通过 pair work 或 group work 完成的 .其基本的教学活动形式就是师生间、学生间的互尊、互敬、互帮、互助、互学、互爱的互动活动，完成任务的经过是民主、互动、合作、创新的经过，在这一经过中，学生的思维非常活泼踊跃，积极运用所学的语言，团结协作，相互帮助，具体表现出了师生间、学生间的民主合作互动的思想，符合语言习得的关键：
6、 交互活动、意义协商、语言输出。这样既能通过派对或分组合作顺利完成任务，通过合作加强了相互间的沟通与互动，一方面个人之间的竞争转化成了小组之间的竞争，学生之间的合作精神和团队精神得到了更好的培养，另一方面也能弥补一个老师难以面对有个体差异的诸多学生的缺乏，进而真正实现每个学生都能得到应有发展的目的。 5.1.4 情景交际型教学技巧 张志远2002:44以为，情景是指在进行外语教学活动时所采用和设计的各种景物、人物、场景和环境。情景交际即指凭借一定的语言情景，老师与学生、学生与学生之间进行的口头交际。情景交际倡导发挥老师创设情景的主导作用和激发学生主动沟通的主体作用，通过师生之间、学生与学生之间
7、的互动沟通来习得英语知识、发展心智、沟通情感。随着国际间沟通的日益频繁，教学英语的目的是培养学生运用英语进行交际的能力，准确地讲一口流利的英语是我们追求的最终目的。小学课堂是英语教学的主阵地，因而为了到达教学目的，从教学内容和小学生的认知特点、心理特征及生活经历体验出发，借助各种直观形象的教学手段，创设生动活泼的语言情境，激活学生思维，培养学生脱口讲英语的习惯，帮助学生在情景中感悟、理解、实践和把握语言，发展语言技能。 5.1.5 多维度评价教学技巧 多维度评价是指老师在课堂教学中从内容、形式、主体、方式方法等多方面对学生学习质量、学习成效及态度表现的评定。教学评价在英语教学中起着尤为重要的作
8、用，讲好英语，在语言环境相当匮乏的情况下，是非常不易的，除了有浓烈厚重的兴趣、强烈的自自信心与动机、良好的师资外，适当的评价是必要的，对于英语白话的评价，要从多方面入手，才能获得更好效果。 1 评价内容，不仅包括学生的语言知识和语言技能，还包括学生的学习兴趣、自自信心、情感态度和学习方式方法等。如学生有无主动积极的投入课堂活动中，能否有强烈的求知欲，能否在学习中体验成功和正确认识自我，加强自信心，养成我要讲、我会讲的习惯。 2 评价形式：口头表扬、体态语言、物质奖励、共同介入。共同介入就是老师在肯定学生的出色表现时，请全班学生一起为他/她喝彩，如：拍拍手打打节拍，竖竖大拇指，鞠鞠躬、唱首歌等表
9、示他们的钦佩，让学生在教师和同学们的共同鼓励下体验学习的快乐，愈加自信心十足、轻松愉快地学习。 3 评价主体：老师、自个、同伴和家长。每学期定期对学生进行英语白话能力讲、唱、讲、演方面的测试。在这个经过中，我们允许学生请教教师，请教同学，请教家长，反复屡次进行，直到他自个满意为止。这样的方式，让孩子对英语的测试减少了畏惧感，对教师产生了亲切感。总之，对学生的评价要从学习态度、学习积极性、创造性、习惯、兴趣和方式方法等方面进行综合等级评价，不以分数高低来评价优劣。 4 评价方式方法主要有： 诊断性评价 由于我们国家大部分学校从小学三年级才开设英语课程，老师为了更好地开展教学工作，就需要了解学生的
10、准备状态，及时发现学生在学习中存在的问题及原因等，这样才能有针对性地开展教学。老师获得学生准备状态的方式方法和途径是多样的，但是华而不实最常用、最有效的手段之一就是诊断性评价。 构成性评价 所谓构成性评价，是指 对学生日常学习经过中的表现、所获得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展 做出的评价。 是基于对学生学习全经过的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的不是对学生进行等次鉴定，而是帮助学生和老师调控教学经过，了解学生的潜力，促进师生共同进步。构成性评价尊重学生的差异性特点，进行横向比拟的同时，也注重个体的纵向发展。它更注重被评价者的学习经过和在学习经过中的体验，重视人与
11、人之间的沟通尤其是师生间的沟通，在评价学生的同时，也让学生学会了自我评价。 终结性评价，是指在一定学习阶段章节、单元、学期、学年结束时评估学生能否到达或多大程度上到达教学目的的评价，是对学生学习状况的全面评价。它的目的是考察学生听、讲、读、写四个方面的综合语言运用能力。终结性评价可采用等级制或达标的方式方法记成绩，不用百分制，公正、合理地对学生进行评价，以 评 促学，培养自信，全面培养学生综合运用语言能力，进而推动学生进步。 5.2 小学英语白话教学技巧采用遵循的原则 5.2.1 生活化原则 小学英语教学生活化是把英语学习与学生生活结合起来，让英语教学与学生的经历体验世界融为一起，与学生在生活
12、环境中所进行的种种活动或体验联络起来，以促使学生在生活化的情境中体验和学习英语，构成一种师生的 我-你 关系的英语对话沟通的教学，给英语教学以生命力，使英语的教学变得坚韧详细、形象、直观、生动。做到教学生活化，主要从下面的三方面入手： 教学内容生活化，如教学 My family 一课时，可让学生把全家福带到课堂和同学一起沟通家庭成员，可以拓展到年龄、兴趣喜好和职业等。He ismy father. He loves animals. He is a doctor. 这样不仅丰富他们的学习内容，也增进了同学之间的了解和友谊。 教学经过生活化，教学经过应该是学生主体积极介入、体验、实践与探究的经过
13、，是认知能力与语言技能发展的重要经过。例如教学 Our School时，可先让学生为本校园的布局作一幅画，我以画得最棒的学生的画为教具，逐一引入新词新句。又如教学 What Would You Like?这一单元时，在教室里布置几个商店，如文具店、玩具店、服装店、水果店、等，引导学生根据生活中购物的情景使用句型 Can I help you? What would you like? How much is it? 有的学生在活动经过中还增加了一些自个突发奇想的情节，老师可以鼓励学生自个制作道具，自个排演。这样的教学不仅形象逼真地再现了学生的日常生活，很自然地激发了学生的学习兴趣，而且更容易让
14、他们进入表演状态和角色互动中，成为教学活动操练的主角和情感体验的主体。 作业生活化，随着时代的发展和需要，作为世界通用语言的英语其实已深切进入我们日常生活的每个角落，衣、食、住、行中很多商标、包装、标志等都有中英文对照，引导学生平常生活中注意积累，尤其是学生较感兴趣的玩具名称、动物名称、食物名称、饮料名称、汽车名称等等，可以通过网络和家长的帮助搜集更多自个感兴趣的内容，拿到班级和同班同学一起共享或比比看谁找的最多、最好，评出 搜索大王 、 观察星 、 英语小能手 等荣誉称号。 5.2.2 多样化原则 由于小学生生性活泼好动，注意力易分散，认知能力尚不成熟，而且教学资料也是在渐渐由易变难，要保持
15、他们学习英语的热情和自自信心，老师就要使教学内容、教学方式方法、教学手段、教学评价等方面多样化。教学内容要丰富多彩，趣味性强，贴近生活，有一定的信息沟，老师要根据教学内容、小学生的年龄特点和认知特征、实际经历体验等方面灵敏调整教学方式方法，利用实物或实物模型、幻灯片、多媒体等教学手段，针对不同的学生不同的时期施行不同的评价方式方法，对白话能力好的学生能够强调其在语音、语调、交际技巧等方面下功夫，对白话能力一般的学生鼓励其在流利性方面更上层楼，对白话能力较差的学生要求其能到达模拟讲唱、听音演做的标准就能够了。 5.2.3 趣味性原则 俗话讲，兴趣是最好的教师。刚接触英语时，出于新鲜感和好奇心，学
16、生的兴趣非常好浓烈厚重，但随教学内容难度的增大和数量的增加，兴趣逐步弱化甚至到六年级时对英语已完全失去兴趣。因而老师在教学中要时刻关注学生的情感，如喜恶、态度、习惯等，在组织课堂教学上下功夫，加强教学内容的趣味性，变换教学手段和方式方法，使其贴近学生生活，以此调动学生的积体性，吸引学生主动介入、体验各种课堂活动带来的乐趣，进而找回学习英语的自信心和兴趣。 5.2.4 循序渐进的原则 小学生无论在心智还是认知能力上，都处于正在发展的阶段，他们的认识经历着由详细事物到形象思维的转变，从听讲简单的单词、对话到逐步能听讲读写较复杂的单词、句子及构成良好的语音语调，并把握了一定的白话交际技巧。因而我们除
17、了要遵循教学资料由易到难的目的外，一切课堂活动设计、语言技能要求等都要有一个循序渐进的经过。例如听力教学经过，从课堂用语到听力内容都应由易到难、由浅入深、由点及面、逐步递进，最终实现学生由使用清楚明晰的语音语调到向真实英语白话逐步过渡，由常规速度到向情境交际中需求的速度逐步发展。 5.2.5 差异性原则 遵循差异性原则首先是由于教学面对的是一个个不同的学生个体，学生个体的差异主要表如今性别和个性特点两方面。女生大脑左半球较男生发达，因而女生在语言思维方面占优势，学习语言所具备的感悟力、注意力、记忆力、思维力和想象力总的来讲要好于男生，另外女生一般在语音语调、音位、句法等言语形式方面也要好于男生
18、。个性方面，自自信心强、好胜心强，活泼外向的学生相对于自自信心缺乏、胆小内向的学生在课堂活动中更擅长表现自个，尤其在讲、演、唱、做、画方面，他们的介入会愈加踊跃，因而他们的白话能力也要相对好些。 为了调动不同层次学生学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使白话表示出能力都能得到相应程度的提高，在立足中等、扶持后进、发展优等的前提下施行差异性白话教学，使每个学生的白话水平都能得到尽可能的发展。 5.2.6 发展性原则 (国家基础教育课程改革纲要要求 老师应知足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动介入的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生得到充分的发展 .这里的发展不仅指小学生的英语语言知识、英语语言文化和各种语言技能的发展，还包括他们认知水平、心理水平和个性方面的发展，尤其指学习兴趣、学习动机、合作意识、爱国意识、国际视野、学习方式方法、学习习惯、自主学习能力、创新能力的发展。实验研究表示清楚，小学英语白话教学只要尊重小学生身心发展的规律，尊重小学生的认知规律，才能顺应小学生身心发展的需要，使他们在获得知识和技能的同时，心智也得到同步发展和成长。