《音乐教育中开发幼儿多元智能的可行性,音乐论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《音乐教育中开发幼儿多元智能的可行性,音乐论文.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、音乐教育中开发幼儿多元智能的可行性,音乐论文内容摘要：当前,多元智能理论对我们教育改革的影响正在进一步深化。而在音乐教育中开发幼儿的多元智能,便是华而不实所做的一种积极的实践探寻求索。在幼儿音乐教育中我们应当明确,幼儿多元智能的开发必须是在幼儿音乐审美体验前提下进行的。同时,不同幼儿音乐课程对幼儿不同智能的开发在教学内容、方案设计、评价手段等方面也是不一样的。 本文关键词语：多元智能理论,幼儿音乐教育,审美体验 霍华德 加德纳博士是哈fo大学教育学教授,在其1983年出版的(智能的构造一书中,明确提出了多元智能理论。他以为智能是所有人都在使用的代码,智能是个体毕生用以学习、解决问题和进行创造的
2、工具。与传统智能理论相比拟,加德纳的研究揭示了更广泛的人类智能体系,他将人类的智能分为语言智能、数理智能、空间智能、动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察智能。这八种相对独立、互相平等的八种智能是对传统智能理论的突破,智能不再是传统意义上的以数理智能为核心的智能,而是一种多维度的、更强调实践能力和创造能力的构造形式。 能够讲,多元智能理论对当今世界教育改革实践所产生的积极影响,已经越来越多地被我们国家教育工作者所认识。十分是近年来,在我们国家基础教育领域以多元智能理论为指导展开的教学实践探寻求索呈现出持续增长的研究态势。在如此背景之下,在音乐教育中开发幼儿多元智能的可行性研究
3、便成为了我们要郑重面对的问题,解决好了这个问题,多元智能理论才能更好地服务于我们的幼儿音乐教育。 一、在音乐教育中开发幼儿多元智能须处理好的几个问题 根据(幼儿园教育指导纲要(试行)的基本精神,艺术是幼儿教育五大领域中的一个领域,它与健康、社会、科学、语言其他领域共同承当着幼儿身心和谐发展的任务。作为艺术领域下的音乐教育,它本身所具有的情感性、创造性、形象性、实践性等本质特征与幼儿的心理、认知、人格的发展是一致的,是幼儿发展情感、人际交往、认知能力、创造能力所需要的教育。由此可见,在施行音乐教育的经过中,幼儿音乐能力的提升是离不开其他领域的有力支撑。为此,在音乐教育中开发幼儿多元智能之前,我们
4、有必要处理好下面几点: 在音乐教育中,幼儿音乐智能的发展与其他智能的发展,不是相互孤立而是互相影响、互相促进的。当下,我们幼儿音乐教育工作已非常清楚,知识和技能是幼儿审美能力构造中的两个方面,但不是全部内容。假如我们过分注重幼儿对音乐知识与技能的学习,就必然会忽略对他们其他能力的培养。因而,多少年来,幼儿园音乐课等同于唱歌课,幼儿人际交往智能、身体动觉智能、视觉空觉智能的发展都被我们忽视了。而这与音乐教育只注重单纯的技能技巧训练,不重视幼儿认知方面的想象力、观察力、思维力、实践性有关,音乐教育背离了主动追求幼儿全面和谐的发展之路。可见,幼儿的音乐智能是和其他智能互相融合交织在一起的,相互影响,
5、共同促进着幼儿智力构造的发展。 在音乐教育中幼儿音乐智能决定了其他智能的构成与发展,而其他智能又会制约着音乐智能的发挥。在幼儿音乐教育里,其他智能的发展是间接、有条件的,它们必须通过音乐智能这一中间环节来实现。也就是讲,音乐智能的发展有本身的相对独立性和特殊性。只要依托详细的音乐活动,音乐智能才能有效地转化为幼儿音乐能力的发展,也才可能保障幼儿其他智能的协调发展。 二、在音乐教育中开发幼儿多元智能的可行性 总之,我们能够看到多元智能理论是我们在进行幼儿音乐教育中可资借鉴的一种有价值的教育理论。幼儿音乐教育不仅仅在提高幼儿能力方面起着举足轻重的作用,同时,它可以以直接或间接、显性或隐性地开发幼儿
6、的其他智能。加德纳的多元智能理论以为,我们每个人所拥有的每种智能的数量各不一样,并且我们每个人都以高度个性化的方式组合和运用多种智能。因而,每一个幼儿本身都应该具备不同智能的组合,这些智能都会呈现出独特的发展。 (一)在音乐教育中开发幼儿的言语-语言智能 言语、语言智能指的是 人对语言的把握和灵敏运用的能力,表现为个人能顺利而有效地利用语言描绘叙述事件、表述思想并与别人沟通。 而幼儿的音乐学习不仅仅仅是手指和耳朵的事情,它会引起全身官能的反响。随着歌唱、律动、器乐的各种音乐活动,幼儿需要耳、眼、脑、语言、肢体运动的协调配合、共同作用,华而不实幼儿歌唱活动对幼儿语言智能的发展,起着最直接的作用。
7、在歌唱活动中,唱和讲经常没有严格的区别,很多时候幼儿的唱即是讲、讲即是唱。有时,幼儿需要通过倾听老师的范唱、倾听和理解老师对歌词内容的讲解,努力记住和再现歌词和曲调,调控自个的歌声和相关表演。有时,幼儿又需要用歌唱或类似歌唱的方式来进行对话、讲故事或其他语言活动或语言游戏活动。幼儿在这些活动中不仅学习了音乐,也锻炼了语言和交往能力,直接促进了其语言智能的发展。 能够讲,幼儿歌唱活动不仅能知足孩子认识音乐、把握音乐的需求,也能很好地让幼儿在活动中感遭到自我表示出以及人际沟通的乐趣,直接或间接地提高其语言的智能。 (二)在音乐教育中开发幼儿的音乐智能 音乐智能是指 在那些对音调、旋律、节拍和音色具
8、有敏感性的人身上表现显著 。但同时,加德纳也以为早期的孩童时代是音乐智能发展的关键期。4-6岁时,儿童对声音和音调的敏感性发展,在该阶段,丰富的音乐环境可为日后的音乐能力打下基础。而幼儿音乐活动培养的就是幼儿对音乐艺术美的感受能力、表现能力和创造能力,这华而不实就包括了幼儿在听觉的敏锐、准确程度,节拍感觉的准确、灵敏,反响的敏捷程度等。 当然,详细来讲,在不同的音乐活动、不同的年龄阶段中,幼儿智能发展的要求都是不一样的。加德纳指出每个人都有发展音乐智能的可能,但并不是所有人都喜欢音乐,但是多数学生都喜欢节拍和旋律。以幼儿节拍能力的发展为例,幼儿在音乐活动中最早感悟节拍,三四岁的幼儿已经基本上能
9、合拍地做动作,同时,还能学习一些简单的音乐游戏;四五岁幼儿动作能力又有所发展,他们能更有效地控制肌肉运动,随音乐做动作的经历体验也愈加丰富;五六岁幼儿已基本能感遭到音乐的基本节拍,在做动作时能很快捉住音乐的基本节拍,并能随拍子的快慢变化改变自个动作的速度。 多元智能理论以为,音乐智能的开发不仅仅仅是让幼儿对音乐要素有基本的感受,同时还能 探寻求索一些音乐的概念,如音高、节拍、音色、音调等,并能进行简单的记谱和编曲能力。 而这些都能够在幼儿创造性的歌唱教学以及探寻求索性的打击乐器演奏教学中有针对性的开展。例如在乐器演奏教学中,老师能够这样做:一是组织孩子做节拍型即兴 创编 模拟 游戏(一个人即兴
10、奏出一个节拍短句,另一个人模拟),或做节拍型 即兴对话 游戏(一个人即兴奏出一个节拍短句,另一个人也即兴奏出相应的一个节拍短句),两人好像即兴对话一样。 (三)在音乐教育中开发幼儿的身体-动觉智能 身体-动觉智能是把身体和心智联合起来实现完美的身体活动的能力。动觉智能从对无意识、自发运动的控制开场,发展到以高度分化的、熟练的方式来运用我们的身体。在幼儿音乐教育中,脱离幼儿身体感受、身体体验的音乐活动,孩子是很难介入进去的。由于,音乐所使用的最重要的材料 乐音,是看不见、摸不着的,声音的高低、时值的长短、音乐的句段构造都是抽象的,因而,对于以动作思维、形象思维为主的幼儿,需要用身体的感应和运动将
11、自我音乐的感受结合起来,才能获得介入音乐活动的成功感与喜悦感。 当然,引导幼儿运用包括动作以及其他感官通道去进行音乐的表现、创造,已逐步在幼儿音乐教育工作者心中达成共鸣,可怎样将孩子的动引向身体与大脑、情感与动作相结合的身体-动觉智能发展层面?而不是停留在一般游戏活动的层面?这是我们要认真考虑的问题。美国著名音乐教育家戴维 埃里奥特便以为,音乐学习中的动、体验要转化为 音乐制作 。他指出: 制作在音乐教育中是指鼓励学生们研究并选择有创新的音乐作品来自个表演或者在自个的乐团中表演;产生诠释、即兴表演的和(或)作品的问题的解决办法。 1因而,即使幼儿表演、创造的能力还很有限,但是幼儿以身体动作为基
12、础所展现出的即兴活动,恰恰是他们最直接、最自然的创造性活动,这也是幼儿音乐教育中最有价值、最有意义的部分。 (四)在音乐教育中开发幼儿的人际交往智能 人际交往智能是指能够有效理解别人并有效地与别人交往的能力。多元智能理论还进一步以为对于年幼儿童的人际交往智能发展,关键在于三种能力的培养,它们是 自个的理解,对别人的理解,对文化背景中有价值的社会角色的认同。在儿童与同伴互动中,它们常作为促进者、领头人、助人者或朋友等这些被社会文化尊崇的角色出现。 2而在幼儿戏剧教学活动中,不同文化下的戏剧所反映的生存、死亡、美、丑、人际关系、自然关系等,都是永远恒久的人类的主题。幼儿对这些主题的戏剧表演,其实都
13、是他们对自我生活之中众多社会关系的展示和考虑。 例如在戏剧表演和观赏中,会给幼儿带去一系列深入的影响:(1)幼儿将本身的情绪投射到戏剧的情境与角色中,借此重新感受自个的情绪,能够与别人共享并表示出各类情绪,接纳本身的情感;(2)由于戏剧中要演绎不同的角色,幼儿能够时常有时机站在戏剧角色的角度看问题,培养他们的同理心,更有利于他们在现实人际交往中更多地从别人角度看事情;(3)在戏剧活动中,幼儿需要参加团体,一起讨论、组织、分工、合作、解决由于观点不同产生的冲突,无形之享、接纳、倾听、沟通等社会交往技巧得到加强。 综上所述,在幼儿音乐教育中开发幼儿多元智能,不仅要借鉴多元智能理论中一切能够为我所用的地方,使之服务于我们的幼儿音乐教育改革,也要科学、辩证地看到多元智能的开发绝不是盲目、激进式的,它必须遵循幼儿音乐教育的一般规律,只要这样,幼儿音乐教学活动才能保证幼儿的多元智能都得到有效发展。 以下为参考文献 1美戴维 埃里奥特(关注音乐实践 新音乐教育哲学M.上海:上海音乐出版社,2018. 2美艾斯贝格,克瑞克维斯基.多元智能理论与儿童的学习活动M.北京:北京师范大学出版社,2021.