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1、(欧洲语言教师教育纲要）的介绍与评价,应用语言学论文 (欧洲语言老师教育纲要 参考框架下面简称(纲要是在征求欧洲广大语言老师教育专家和调研欧洲 11 个老师教育机构执行情况基础上而研制出的一个纲领性文件。(纲要主要牵涉外语老师教育的构成和组织，外语教学的核心 对于教学的认知，外语教学策略和技能，以及语言教学经过中鼓励和倡导多种价值观四个方面。 (纲要在结合了欧洲范围内的外语老师教育方面政策制定者，以及相关专家的意见基础上，提出 40 个语言老师教育的核心重点。并针对初任和在职老师教育中，怎样进行课程设置以及怎样教会实习老师获取必要的学习时机，给出了详细操作流程。(纲要尤其强调在新一代的欧洲语言
2、老师中推行创新的老师教育实践和互相的合作、沟通和流动。 (纲要的 40 个重点中，每个重点均进行了详尽的阐述，并由相关欧洲专家针对重点提出意见，建议和指导。11 个来自欧洲老师教育机构的个案研究又为详细每个重点怎样施行提供了范例。个案研究同时也有助于确定(纲要中可能出现的一些问题。本文试对(纲要做一简单述评，并试图给出一些启示。 一、(纲要的出台背景 (纲要主要是关于 21 世纪欧盟国家外语老师初任和在职教育的一个纲领性文件。在欧盟各国的政治经济一体化、语言多样化等社会背景下，(纲要的出台为欧洲语言老师教育质量提升给出详细方向，并为现行的和有待进行的外语老师教育项目提供了详细发展道路和根据。
3、一欧盟政治经济一体化的需要 欧盟的前身为欧洲经济共同体，建立于 20世纪 50 年代，当前其成员国已达 27 个国家。自1992 年欧盟成立以来，其政治经济一体化进程明显加快，以期实现商品、人员、服务和资本在欧洲大市场的自由流通，但在这复杂经过中，语言成为其面临的主要问题。1 促进欧洲各国之间的语言文化沟通，实现欧洲公民的互相尊重与理解，是欧盟政治经济一体化的需要。而在这经过中，外语老师教育就成为华而不实具有战略意义的关键所在。 二欧盟语言多元化的需要 欧洲多民族多语言的复杂历史和人文环境，使得语言多元化成为欧盟的核心价值观。2000年，欧盟(基本人权宪章第 22 条指出： 欧洲联盟尊重文化、
4、宗教和语言的多样性 1。欧盟语言的多元化有利于欧洲文化、历史的保卫和传承。于此同时，也使得整个欧洲社会对于外语学习普及和外语老师教育质量提高有了内在需求。 三欧盟老师教育专业化的需要 欧盟早于 1995 年就发布白皮书(教育与学习：迈向学习社会Teaching and Learning:Towards the Learning Society，提出要促进欧洲的外语教育与学习。2000 年的里斯本战略TheLisbon Strategy提出其目的是使欧盟在 2018 年前成为 以知识为基础的、世界上最有竞争力的经济体 。而在这进程中，外语老师的培养以及外语老师教育专业化起着尤为重要的作用。 鉴于
5、以上需要，欧盟于 2004 年公布了由Kelly 等 负 责 编 制 的 European Profile forLanguage Teacher Education A Frame ofReference(欧洲语言老师教育纲要 参考框架，这是当前欧盟外语老师教育的一个纲领性文件。 二、(欧洲语言老师教育纲要 参考框架重点简介 一外语老师教育的构成要素 (纲要首先给出了外语老师教育的构成和组织，包括课程内容、学习方式、教学实践指导、等 13 个方面。下面仅择其几个方面介绍。 1. 课程内容 在课程内容上，(纲要以为应整合专业知识学习与教学实践两大方面。在语言老师教育经过中，老师的专业知识训练和
6、课堂教学实践是相互作用并共同促进老师水平提高的。语言老师教育应当整体看待学科知识学习、学校实践体验、教学理论习得这三个方面，而不是将三者独立开来。 222通过整合专业知识和课堂教学实践，实习老师能对他们本身的学习经过进行批判性的考虑，并付诸于今后自个的课堂教学实践。在外语老师教育中，专业知识学习包含了语言习得，语言学和反思性实践等方面的内容。 通过行动研究、内容 语言综合教学法等方式方法，将专业知识学习和课堂教学实践进行有效架构。语言学习和语言习得理论等专业知识对于职前语言老师教育特别重要。这能使外语老师意识到哪些因素会促进语言习得，哪些则反之，能针对详细学习情景设计语言环境，进而灵敏、创造性
7、地进行教学。 2. 学习方式 学习方式上，(纲要以为外语老师教育能够采取灵敏组合的学习方式。初任和在职老师教育项目能够提供下面学习方式：贯穿整个学年的多个入学时间；提供远距离课程学习和课程在线指导；提供独立的模块项目，可对在线课程的重点内容进行同步强化；提供可能的业余学习，晚间学习或周末学习等形式。 224在变化的教育环境下，加之欧洲公民对于移动学习方式的强调，灵敏组合的课程学习方式是吸引新的实习老师进入教学岗位，获取最新专业信息的重要方式。 3. 教学实践指导 在教学实践指导上，(纲要以为职前老师的教学实践指导要详细，并且要有较强的可操作性。实习老师应给予一系列明确的指导方针，能详细组织起实
8、习老师的在校教学实践。明确的指导方针包括学校和实习老师所在教育机构之间细化的合作概要；实习老师与指导老师之间的关系该怎样处理；实习老师的在校责任和义务等。 最后，实习老师应能从实习学校尤其导师和本身所在的教育机构双方得到系统的反应。226 4. 语言环境 在语言环境上，(纲要以为职前外语老师应有多元的、跨文化的语言环境体验。230实习老师不仅拥有在不同的社会、文化、种族、民族、宗教和语言群体中生活、工作或是教学的经历和体验，并能以多元文化和跨文化方式进行教学，而且在教学经过中应涵盖老师自个和学习者之间或是学习者们之间的互动。 5. 评价框架 在评价框架上，(纲要以为对初任老师以及在职老师应有统
9、一的欧洲范围内的评价框架，以便互相的认定和师资流动。除此之外，建立欧洲学分互认体系 European Credit Transfer System，ECTS 和 欧 洲 文 凭 附 件 the DiplomaSupplement，以作为评价框架的重要补充。 237整个评价框架的建立能使相关的老师教育项目、课程和模块以统一的欧洲水平加以衡量，进而确保整个欧洲范围内师资的互相认定和流动，最终提升欧洲范围内外语老师的流动性，促进外语老师教育项目整体质量水平提高。 二外语老师对语言教与学的认知 (纲要指出外语教学的核心为语言老师对于教授语言和学习语言的认知，主要包括语言教学方式方法论、教学意义认识、语
10、言能力、教学资料评价等 8 个方面，下面仅择其几个主要方面介绍。 1. 教学方式方法论 在教学方式方法论上，(纲要以为在外语老师教育中，应注重教学方式方法的训练和课堂组织技巧的培养。246实习老师应学习和了解不同的教学方式方法，把握教授听、讲、读、写的不同技能，以及提高学生课堂接受水平、增进师生互动的技能，并把握基于群组互动，群组互助学习方式上的课堂组织技巧等，保证实习老师能有扎实的基础对教学理论进行批判性和创造性地使用。 2. 教学意义认识 在教学意义认识上，(纲要以为外语老师应对教和学秉持批判的、探究的态度。247实习老师视教和学为一个不断融入的经过，实习老师本身的老师教育也是个不间断的经
11、过。实习老师对于教学应秉持开放的、试验的态度。在学习教和学的经过中也应学会怎样独立地提升自个的能力和水平，进而增进实习老师的自治力，有能力对教与学进行批判和探究。 3. 语言能力 在语言能力上，(纲要以为初任老师教育应包含提升语言能力的课程和评价语言内容的课程。249外语老师的语言能力也包括交际语言能力。外语老师的语言能力越强，其教学的创造力和有效性就越强。参照(欧洲语言共同参考框架 Common European Framework ，CEF评价外语老师的语言能力，不仅利于知识的迁移，也能对外语老师本身语言能力中的优势领域和弱势领域作出清楚明晰的辨别。 4. 教学资料评价 在教学资料评价上，
12、(纲要以为应训练实习老师对所采用的全国性或地方性课程教学资料就课程目的、学习结果等批判性的评价。256实习老师要能意识到全国性课程和地方性课程的各自优势，并在课程大纲的框架范围内，从学习目的、结果输出等方面进行评价。同时，实习老师应从地方或国家角度，从学习者年龄和学习阶段角度，从学习者所处的社会和文化角度等多层面对教学资料加以评价。 三外语老师的教学策略和技能 (纲要指出了外语老师应具备在不同教学情景下的教学策略和技能，主要包括情景教学法、反思性实践和自我评价、独立的语言学习策略、内容 语言综合教学法CLIL)等 13 个方面。下面仅择其几个方面介绍。 1. 教学方式方法 在教学方式方法上，(
13、纲要以为应训练实习老师能按详细教学情景和学习者个体的需求，来改变教学方式方法。260改变教学方式方法包含在教学经过中能综合考虑到课堂管理问题、选择合适教学资料资源、采用各种学习活动来获得不同的学习效果等诸因素。 2. 反思性实践和自我评价 在反思性实践和自我评价上，(纲要以为实习老师应构成系统的方式方法和策略来对本身的教学有效性加以评价。265反思性实践源于将理论概念付诸教学实践的经过，它是老师直观运用各种教学技巧和策略的理论基础。反思性实践能增进老师的专业感。自我评价往往和群体观察、反思，发展独立学习策略相关。实习老师通过评价他们的同伴，进而有助对本身的教学技能做出评价。 3. 语言学习策略
14、 在语言学习策略上，(纲要以为实习老师应发展独立的语言学习策略来提高本身的语言能力，并能将这些策略和技能传递给学生。267新的语言环境，多文化的语言环境以及最新的课程书本等都有助于独立语言学习策略的构成。独立语言学习策略所牵涉的知识允许老师有条件为学习者布置课堂以外的任务，进而有助于学习者在没有老师精到准确指导下，课堂外提升语言能力，将课内学习和课外独立学习活动有机整合。 4. 内容 语言综合教学法 (纲要以为实习老师应把握内容 语言综合教学法。277实习老师通过外语这一媒介，学习相关的方式方法论和学习策略来教授某一专门领域的知识。即使老师并不打算专业于该领域，这样的内容 语言综合训练也有助于
15、提升他们的语言能力，并鼓励老师在非内容 语言综合教学法的课堂环境下对于目的语言的综合使用。同时，内容 语言综合教学法也使得老师能将最新的社会、文化热门和价值观融入外语教学中。四老师教育的多种价值观倡导(纲要主要包括社会和文化价值观的培养、尊重并推动语言和文化的差异性、欧洲公民身份的意识培养等 6 个方面，下面仅择其几个方面介绍。 1. 社会和文化价值观 在价值观上，(纲要以为应在外语老师教育经过中培养社会和文化价值观。281教授及学习外语有助于促进社会价值观和文化价值观的构成，诸如对差异性的尊重、学会主动的沟通、对于社会的主动介入、对于不同文化和生活方式的体验。这些价值观能够通过学校中相关的课
16、堂管理策略、反映社会差异性和文化多元性的教学资料选取、以及国际网络间的沟通和不同文化背景的学习者之间的沟通得以融入。 2. 语言和文化差异性 在差异性上，(纲要以为外语老师教育应尊重并推动语言和文化的差异性。282实习老师被教诲对于差异性的尊重和推动是外语老师教育和今后教学的核心要素。实习老师应能意识到即使在英语成为全球通用语的大趋势下，保有欧洲语言多样性的重要意义。实习老师应对(欧洲语言共同参考框架中提出的多语言能力和多文化能力的重要概念有清楚明晰的认识。所有语言都有其固有的价值，外语老师应被鼓励能尽可能的选取能反映语言和文化差异性的教学资料。 3. 公民身份意识 在身份上，(纲要以为外语老
17、师教育应注重欧洲公民身份意识的培养。286实习老师应被教诲欧洲公民身份所蕴含的本质含义。欧洲公民身份是在民主、法律、出版自由、文化传承等价值观和信仰上的一系列分享。欧洲公民身份能通过价值观的共享，教学材料的选择等方式在教学中加以融入。 三、(纲要简评 一(纲要制定具有科学性 (纲要自 2004 年 2 月开场资料收集至2004 年 7 月最终定稿，期间几经修改。其出台是在考察了大量当时欧洲语言老师教育的文件资料背景下，以 外语老师培训在欧洲的发展 The Training of Teachers of a Foreign Language:Developments in Europe)和 欧洲
18、共同框架 theCommon European Framework of Reference forLanguages为依托，对(纲要牵涉的外语老师教育，语言教学等数据材料进行了一系列的收集，2004 年 3 月，以英国南安普顿大学 Kelly教授为负责人的 8 位欧洲语言老师教育专家组成参谋团，对(纲要一稿进行评论，并指明(纲要制定的必要性。同时，专家团队还对 11 个欧洲老师教育机构展开了个案研究Casestudies)，将其老师教育项目和(纲要进行比对。(纲要中的个案研究为详细 40 个要素提供了执行范例，同时也显示出可能出现的问题。 同时，(纲要还设计了德尔菲研究(the Delphi
19、study)，历时 3 个月调研了 12 位欧洲语言教育专家，客观地了解了专家们从本国角度和全欧洲角度对各国的老师教育改良情况的观点和看法。整个(纲要的制定经过论证充实、完好，具有科学性。而我们国家的外语老师教育政策往往更具行政性指令偏向，对于大范围的实证调研和相关数据采集不够重视，对于执行情况尚欠缺深切进入解读和分析。 二(纲要内容具有操作性 (纲要的内容系统涵盖了外语老师教育的构成和组织，外语教学的核心 对于教学的认知，外语教学策略和技能，以及外语教学经过中应鼓励和倡导多种价值观四个方面，并进一步指出了四个方面中所包含的 40 个语言老师教育核心重点。华而不实的每个核心重点切实具体表现出了
20、外语老师教育的整个经过。同时在每个核心重点的描绘叙述中，又结合个案研究和德尔菲研究, 将重点执行情况做了真实的呈现，对可能出现的问题和缺乏也做了如实的描绘叙述和预测。而我们国家的外语老师教育政策细化到可操作层面的往往较少，相关教育政策在大范围推广操作前，缺少局部的试点和及时的反应与跟进。因此往往会造成政策操作起来的地域性差异和效果的不理想。 三(纲要受众具有广泛性 (纲要自 2004 年 7 月出台以来，迄今为止还是欧洲范围内外语老师教育方面的纲领性文件。(纲要秉承外语老师教育是个终身的经过这一信念，它应该发生在课堂教学的内和外，其出台本意并非为了将一系列的规则和规范加以强迫推行。(纲要在最大
21、程度上将广大欧洲老师教育专家的意见详细化、可操作化，进而为欧洲语言老师教育奠定了扎实又不失灵敏的基石。(纲要不仅为欧洲各国外语老师教育领域的政策制定者们提供了极具价值的参考，为专业于中小学和成人学习的各个层面的外语老师教育者们提供了重要参考根据，同时，也为合格外语老师的在职教育、语言老师本人的教育与学习提供灵敏的参考框架。其受众之广泛，考量之深远，是我们国家当下相当部分的外语老师教育政策中所缺乏的。3 我们国家的老师教育政策受众往往倾向于特定的某一教育族群，要么是政策执行方，要么是政策被执行方，很少有兼顾双方或多方且能长久适用的。并且老师教育政策的出台和执行往往带有行政或强迫色彩。 四、对我们
22、国家外语老师教育政策的启示 在外语老师教育政策的出台及制定经过中，应采取必要的实证调研和相关数据分析，对于政策出台的必要性和可行性加以充分的论证。且应考虑到外语老师与其他学科相比，教学相对地更多牵涉人与人之间的沟通；同时外语老师直面本土与异域文化的双向沟通，更需要老师作为 社会人 和 文化人 介入到教学经过中，需要他们更多情感的投入。在政策的操作性上，除了必要的宏观性概述，尽量细化到可操作层面。同时，在相关外语老师教育政策大范围推广前，进行局部的试点和及时的反应与跟进，以尽量减少政策施行效果的地域性差异。在政策的受众性上，应兼顾到各个层面的教育群体，且保证具有长期的适用性。4 总之，在外语老师
23、教育中，应制定切合当下的社会、经济、文化发展，以及符合外语教学特点和教育规律的外语老师教育政策。 以下为参考文献 1 傅荣, 王克非. 欧盟语言多元化政策及相关外语教育政策分析J. 外语教学与研究, 2008(1): 14-19. 2 KELLY M, GRENFELL M, ALLAN R. European Profile forLanguage Teacher Education A Frame of Reference EB/OL.(2020-01-20). 3 胡文仲. 我们国家外语教育规划的得与失J. 外语教学与研究,2001(4): 245-251. 4 王克非. 外语教育政策与社会经济发展J. 外语界, 2018(1):2-7.